小學數學《分蘋果》評課稿（精選15篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學數學《分蘋果》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 1

　　本節課體現很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：

　　1、巧妙地“設”趣，激發興趣。

　　興趣是學習的最好老師，愉快的心態是學生獲取知識的通道。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

　　2、大膽地“放”手，有效聯手。

　　新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發現減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的`主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。

　　下面就本節課教學的實踐談點思考：

　　1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發現什么。這題的設計是可以充分發展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。

　　2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 2

　　一、以趣引生，營造愉快課堂。

　　4位執教者非常善于抓住學生的學習心理特點，都能設計一些以與本節課有聯系、有情趣的故事（小熊分蘋果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學生愛聊話題（過生日）和學生非常愉快地進行交流，引起學生的學習興趣，拉近師生關系，使學生內心很快產生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現得那么輕松自在，那么自信滿滿，盡顯真實愉悅的一種課堂展示。

　　二、注重知識的前后聯系，準確解讀、把握教材。

　　執教老師能根據數學科的特性，注重知識的前后聯系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學生已有的知識經驗出發，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學習。如吳老師在上《生活中的比》時，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯？學生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學生用多種形式來詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著借機尋找生活中的比，依次展開，環環相扣，最后讓學生從一系列的練習中，發現并歸納出比的意義，教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學問》中，教師向學生提供了三個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

　　三、立足于數學活動，注重數學與生活的緊密結合。

　　兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中教師力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。以數學活動為主陣地，從貼近學生生活實際的教學情景入手，引導學生主動進行觀察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數學活動，理解數學與生活的密切聯系。如《分蘋果》中，學生在同一個情境活動通過擺10個蘋果圖片具體分一分，說一說，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯系，同時也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。通過情境研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。這樣既讓學生充分感受到數學知識來源于生活，又使學生深刻體會了數學知識其實就在我們身邊。

　　四、學生獨立思考和合作交流逐步走向實質。

　　新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發學生創新思維的一種重要的學習方式。執教老師十分注重以學生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問題，通過學生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調動學生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。讓學生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

　　五、善于引導，注重數學思維習慣的培養。

　　教師始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為主要的教學目標，緊緊抓住這一點，引導學生自主學習。在《搭配中的學問》中，何老師從學生的數學現實出發，允許不同學生有不同思考問題的方法，允許不同的學生有不同的解決問題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學生通過擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進行搭配（實物圖、文字、數字、字母、不同顏色等），教師再適時引導：你最喜歡哪種方式？為什么？優化了學生的數學思維，尋找簡捷的表現方式。對于這生活中的搭配問題，教學過程中采用提出問題---引導參與，探究方法---優化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中理解和掌握基本的數學知識與技能，滲透數學思想和方法，完美體現了《新課標》的教學思想。讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法，從而促進學生良好的'數學思維品質形成。

　　六、多媒體輔助

　　教學，課堂更富有生機。

　　在本次數學展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學服務，大大增強了學生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導入，新知學習，還是鞏固拓展等環節都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋果》這課中，課件的功效更是發揮得淋漓盡致，學生在掌握10的組成的基礎上，為了激勵學生繼續參與學習的積極性，鞏固練習的設計采取學生喜聞樂見的方法，如過河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋果等方法吸引學生積極參加．同時也避免了一些簡單、重復的計算練習，有利于學生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優質的教學效果。

　　在聽課頗有收獲的同時，我也由此產生了以下幾個困惑。

　　1、教學進程中，教師往往過多的預設和牽引，束縛了學生的思維與展示空間，對于現在的課堂，教師和學生該如何才能更好分享彼此的思考，經驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀念，以求更多的生成，更好的共同發展呢？

　　2、《新課標》所提倡的探究性學習正在課堂中更多的展現，然而，我們經常看到課堂中學生探究活動的效果有著很大的差異，因此，怎樣才能提高學生的探究能力，是值得我們深思的問題。

　　3、與課改同行的老師皆感到學生的學習行為、習慣不佳，其戰勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數學課中滲透學生德育教育，防止學生行為偏差將是成為熱門話題。

　　總之，通過本次數學展示課活動，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執教者的身上我也學到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無定法，學無止境！我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，致力于擴大教學視野，優化課堂教學，讓自己的教學生涯與眾不同！綻放光彩！

　　小學數學《分蘋果》評課稿 3

　　《分蘋果》這節課是在學生已經初步了解乘法的意義，學會了2-5的乘法口訣，口算表內乘法的基礎上進行教學的，是通過讓學生動手分一分，初步體驗平均分的意義，來感受平均分與生活的聯系。體現了動手操作與概念思考對于認識除法的重要性，是后續學習、體會除法意義的重要基礎。

　　我認為，教學方法不應以直接傳授知識為主，而應以促進學生的智力、情感、意志等個性優秀品質發展為主。教師不是為了教，而是幫助學生學。因此選擇的教法應以學生為中心，為學生的自主學習而服務，以培養學生學習能力為目的，以學生的發展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：

　　1、故事情境法；

　　2、激勵法；

　　3、多媒體輔助法；

　　4、開放式教學法。

　　“教是為了不教”，可見教學貴在教給學生學習方法。教學中讓學生充分地參與探究，動手實踐，討論交流，獲取新知，領悟方法，形成解決問題的能力。

　　我從學生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發，設計了一個小熊過生日的情境，創設了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學生產生動手分一分、擺一擺的需要，充分調動了學生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設計了動手操作這一環節，讓學生在分小圓片的活動中進一步體會平均分的含義，培養了他們動手的.能力，有利于學生建立準確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎。讓學生在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。由于每個孩子的知識基礎和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學生擁有同等學習和表現的機會，我在動手操作這一環節，給學生留有足夠完成學習活動的時間和空間，并對于班上部分學習有困難的學生給予特別的關照，讓每個學生都能有效地參與到我們的學習中來。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學生感到不是“學數學”，而是在“玩數學、體驗數學”。這節課學生有比較明顯的進步和發展。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 4

　　一、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。 一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題 這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，都應該表揚他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養學生的問題意識。

　　二、培養學生用心體驗數學。 提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。

　　三、教學相長，共同發展。 只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的`交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生"視界融合"的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 5

　　在開學之初，我在本學期第一課《分蘋果》的教學，非常榮幸能夠得到主任的聆聽和指導。各位領導給我的教學工作提出了非常好的建議，也為我這學期的教學指引了明確的方向。 下面，我就本節課的教學，進行如下的反思：

　　1、教學目標方面。我在理解本節課的學習目標時出現了偏差。本節課是在借助分物活動，回顧與理解除法的意義、算理的。再結合分物活動理解除法豎式，掌握其書寫形式，了解除法豎式各部分的意思。這節課，我把重點放在了了解除法豎式各部分意思、除法豎式形式這方面，而忽略算理的理解。導致課堂上，前面學生的列表法、數線圖法、口訣計算法我一帶而過，沒有深入引導學生去發現他們的共性是讓學生體會18里有3個6，教材這部分的安排是讓學生通過用這幾種方法的計算理解除法計算的算理，而我沒有理解教材這部分的安排用意。學生課堂上在算法多樣化環節提出了圈一圈、分一分的方法，我更沒有借此機會分一分，使學生能充分理解算理，在除法豎式的教學時，就可以結合分一分的活動講解除法豎式，學生也能容易理解除法豎式的意思了。因此，我以后的計算教學要注重學生對除法算理的理解，備課時也要理解教材的安排用意，合理、有效地使用教材。

　　2、本節課的教學中，我的教學語言不簡潔、準確，以后我要注意規范自己的教學語言，使我的教學語言表達精煉準確。

　　3、沒有充分尊重學生的主動性，沒有放手讓學生多說、多表達。

　　今后努力的方向：

　　1、課前談話。對于有人聽課時，學生易產生緊張心理，課堂上不敢大聲表達自己的想法的.現象，課前談話可以使學生心情放松、精神集中，大膽表達自己的想法。我要從平時練習課前談話，使學生能在輕松的課堂氛圍中學習。

　　2、讀教材：

　　（1）情景，教學情境的設計要有實效，能激發學生的興趣。

　　（2）通過多讀、細讀教材、向同組老師請教的方法理解教材的安排意圖，合理有效地使用教材。計算課中，注重算理的滲透。

　　3、我以后要加強語言表達的訓練，使自己的教學語言表達簡潔、有效。與學生的交流語氣要平和、親切。

　　4、我在以后的備課中，要重視教學問題設計，使自己的教學問題要精練、準確。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 6

　　1、 精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。

　　課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學

　　2、培養了學生的動手能力及思維能力。

　　本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。

　　3、引導學生獨立思考與合作交流。

　　采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的'互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。

　　總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 7

　　在課程一開始，我創設了吃蘋果、數蘋果、分蘋果的情鏡導入新課，并提出數學問題，通過動手操作解決簡單的實際問題，激發學生積極性，培養了學生學習的興趣。

　　接著，通過分蘋果的實際操作，引導學生進一步感悟除法的意義，強調平均分，使得學生對除法的意義產生更加深刻的體會。

　　教學中，通過分蘋果的活動，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的具體含義。首先我讓學生先分一分，再列出除法算式，學生在學習表內乘除法時，利用口訣已經能夠直接在算式上寫出得數，教材安排了20個蘋果可以放幾盤分活動，并且列舉了四種方法，在此基礎上，讓學生按照自己的想法來分蘋果，并且把豎式中每一步的.含義和分蘋果的活動緊密聯系起來。加深了學生印象。但這節課也存在不足，在介紹除法豎式時沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序，很多時候都是我先講學生動手操作在后，我應該留機會給學生上去講。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 8

　　本節課北師大版二年級下冊第一單元除法的起始課《分蘋果》。這節課的主要內容是學習除法的豎式計算。本節課具有承上啟下的作用。承上的是，學生在二年級上冊已接觸到了除法，并理解了除法的意義和較為熟練的掌握了運用乘法口訣求商的方法，所以學生能過根據所學，運用數學信息，提出有關于除法的數學問題并解答。啟下的是，本節課所學習的除法的豎式計算，為學生將來學習更為復雜的除法打下基礎。所以本節的重點是引導學生結合具體的分物過程，在了解除法豎式各部分的意思的基礎上學習豎式，進一步加強學生對除法意義的理解。在這個過程中要讓學生掌握除法豎式的書寫格式，這也是啟下的重要一環。

　　成功之處：

　　1、在上課的起始跟著學生一起復習除法的意義，運用乘法口訣求商的方法和除法各個部分的名稱，為新授課做準備。

　　2、讓學生根據主題圖，找出數學信息，并根據自己選出的兩個數學信息提出有關于除法的的.數學問題并列式解決提出的數學問題。

　　3、鼓勵學生運用多種方法解釋如何解決除法問題，并引導學生說一說，擺一擺。

　　不足之處：

　　1、在介紹除法豎式時，沒有結合除法的意義來解釋，只是單純的引導學生觀察，橫式與豎式中被除數、除號、除數和商之間的對應關系。

　　2、沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序。

　　3、沒有設置動手操作的環節，讓學生擺一擺，進一步鞏固除法的意義。

　　需要改進的地方：

　　1、認真專研教材，把握教材中各個環節之間的關系，比如說，本節課需要著重把圓圈2中所提煉出來的除法的意義，運用到圓圈3講除法豎式中去，學生不僅可以學習到除法豎式的書寫，也可以進一步加強對除法意義的理解。

　　2、需學習提問的技巧，爭取做到提出一個問題之后，學生能馬上明白老師的用意。

　　3、在備課時，要在需要學生動手操作的環節上，設置對學生學習該知識有幫助的操作活動。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 9

　　本課是有關10的加，減法的比較重要的環節。教學時通過操作活動讓學生初步理解得數是10的加法和相應的減法，發展他們的數感。因此，為了能使這節課更加生動和富有真實情境感，在教學時，我充分利用課件，通過讓學生把10個蘋果分成兩堆的情境導入，然后讓學生用學具代替蘋果自己動手分一分；學生交流分的方法；最后再引導學生思考：要使自己分的方法最多，既不重復，也不遺漏，應該怎樣分這樣有利于培養學生的有序思維的能力。讓學生在有序的分蘋果的方法中思考，得出10的組成和加減法算式。這是本節課教學的重難點，要突破這個重難點，我們在設計時，先由老師扶著寫出兩組10的組成和加，減法算式，接著讓學生自己寫出其余的幾組組成和加，減法算式，然后匯報，教師板書。最后讓學生讀算式，讀10的組成，做練習的第1，2題，使學生突破這個難點。但是，由于自己在讓學生分蘋果時，反復重復了分的過程以及將組成和算式分開來完成，耽誤了時間，后面的練習未能完成。在今后的教學中，要注意將知識融為一體，按知識體系創新地設計教學環節；結合一年級學生的`特點，增加教學的趣味性，游戲性，生活性，充分調動學生的學習積極性。

　　這節課是一節計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導致后面的內容沒有時間進行，而恰好后面的內容才是整節課出彩的地方。難過！

　　今天是教學開放日，很多家長都有來聽課，學生的反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時很少舉手的學生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的展現自己。但是同時也意味著我被學生領著走了，整節課學習的內容很少，節奏不緊湊。

　　反思這節課的時間分配不合理，在小組活動中應減少一半的時間，在之后的匯報中應該點到為止，而不是讓學生永無止境似的發現。這樣就有充足的時間來進行后面的練習，畢竟那里才是這節課的亮點。以后要注意這個問題。

　　提個疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？

　　小學數學《分蘋果》評課稿 10

　　自主探索與合作交流是課程改革的一個重要理念。本節課我在實施教學的過程中力求嘗試的就是多鼓勵學生自己動手，獨立思考，學會與他人合作，通過兩個“分蘋果”的活動，使學生在小組合作探究的學習過程中感悟除法意義及除法豎式的含義。

　　“分蘋果、分橘子”一課的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學生們第一次接觸除法豎式計算，如何引導學生在正確理解除法意義的基礎上進一步理解除法豎式中每一步所表示的含義是本節課教學成敗的關鍵。

　　教學中我屏棄花架子，把落實除法豎式計算的算理放在首位，整個教學過程樸實無華。首先安排了“每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，再介紹也可以用豎式計算，并把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的'活動緊密聯系起來。

　　接下來在第一次分蘋果活動的基礎上，組織第二次“分蘋果”活動，引導學生進一步認識有余數除法。“每盤放6個呢？”通過操作，學生發現可以放3盤，還余下2個。這2不能再繼續往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品，平均分后有余數的情況，認識有余數除法，體驗到余數一定要比除數小。

　　本節課帶給了我不少感悟，最大的感受是，雖然計算方面教學是比較枯燥的，但如果教師合理有效地組織好了教學，有理有據地引導學生洞悉了相關算理，相信即使是枯燥的教學內容也能凸現其引人入勝的一面。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 11

　　在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學生發現生活中有很多經過平均分后還有剩余的現象，體會學習有余數除法的必要性，了解有余數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現余數和除數之間的關系，進一步理解余數的含義。

　　1. 引導學生體驗抽象除法豎式的過程

　　學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了20個蘋果可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，我創造性地改編了教材，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，結果自然出現了整除和有余數除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯系起來。

　　2.在操作活動中抽象出有余數的除法

　　在第一次每盤放5個的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動每盤放6個，通過學生自己的'操作活動，感知、體會有余數除法，發現可以放3盤，還余下2個，而這2個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法。

　　3.在探究中理解余數要比除數小，不斷發現有余數除法的試商方法

　　學生通過實際操作、觀察比較，對余數和除數的關系有了明確的認識，這個余數為什么要比除數小的探索過程，其實也是培養質疑、批判和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。在練習中，教材還安排了分數目比較大的物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。

　　教學中也出現了一些問題。

　　把能夠整除和有余數除法的豎式計算的內容都在一課時內教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 12

　　課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學分蘋果這節課時，我利用課本所提供的情境，進行設計。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，課堂氣氛活躍，從而也激發了學生的學習興趣。本課中的情境創設，其內容都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在發現問題中學習數學。

　　其次，培養學生的動手能力及思維能力。通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自在獲取知識的過程，逐步體會兩種 平均分的形式。同時，既要重視學生的平均分的結果，也重視引導學生去探索平均分時你是怎么想的'，進一步發展學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

　　最后，還要引導學生獨立思考與合作交流。采用小組合作的形式開展學習活動，讓學生討論怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者身份參與學生的小組活動中。讓學生能發表自己獨特的想法，與同學交流，傾聽同學間的不同分法；進行引導，啟發學生探索平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組交流的設計應明確、具體等。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 13

　　年級數學下冊的第2頁《分蘋果》，這課是在學生初步認識除法的含義、掌握表內除法計算（包括豎式計算和試商）的基礎上，安排有余數的除法。學習有余數的除法，加深學生對除法意義的理解，知道什么是余數及余數一定要比除數小的道理，同時又可以鞏固表內除法計算，還為以后進一步學習一位數除多位數的除法打下基礎。

　　動手操作必須和算式相結合，兩者脫節是我們教學中容易出現的問題，怎樣進行有效結合呢？教學中，通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。我首先讓學生分一分，在列豎式時知道每一步的'含義，一邊列豎式，一邊演示，用語言喚起學生的回憶：20表示要分的20個蘋果，5表示每盤放5個，商4表示分的結果是放了4盤，驗證一下，每盤5個放了4盤，一共是多少，4和5的乘積是20，寫在蘋果總數的下面，相減得0，表示全部分完了。

　　反思：

　　1、引導學生體驗抽象除法豎式的過程。

　　學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了20個蘋果可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯系起來。

　　2、在探究中理解除法的試商方法。

　　學生通過實際操作、觀察比較，培養學生質疑和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。

　　不足：這節課上得不夠生動、活潑。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 14

　　前兩天聽了許老師和武校長同上一節《分蘋果》一課，感受頗多，反思如下：

　　許老師：

　　許老師真是像武校長說的那樣就像一個小魔女，在整個教學過程中可以說是用心用情來上課，這真是我要學習的。許老師在開始時運用了猜書簽進入導入，這樣的設計和后面進行十的分法是不是有些相同呢？在進行同桌互相分的時候因為孩子小，我想必須應該給孩子一個要求，讓他們按著要求去做，這樣我想就感覺在同桌合作時不亂了。再一個，在學生看圖去列加法和減法算式，我的想法是，如果讓他們看圖去讓學生同時列出兩道加法，兩道減法去發散他們的思維是不是會更好一些？

　　后面的啞劇游戲我特別喜歡，就像在網上教研所說的那樣，這是一種由無聲到有聲的一個過程，再有猜電話號碼這個游戲其實就是讓學生更好的去運用十的加減法，我覺得學生很感興趣。這兩天我在上課的時候也用上了這個游戲效果不錯，在這里感謝許老師。在整個教學過程中我覺得許老師對學生語言表達能力的訓練很到位。

　　武校長：

　　課前談話部分特別吸引我，一年級的孩子年齡小，不能很好的全身心的聽課，通過這部分的小兒歌，孩子能在心里上有一種好好上課這么一種愿望。同時也給了學生上課時的`要求。

　　在數的過程我認為這部分設計的很巧妙，不僅讓學生為我們服務，而且還讓學生知道了我現在是9個還差1個是10個，我現在是11個，再給教師1個就是10個了，讓學生親身經歷了數的過程。在整理算式這個過程，讓學生體會到看圖能列出兩加兩減，這樣把加減法有機的結合起來。由于那天學生要上提高班后面的內容沒有聽到感覺很遺憾。

　　再一次感謝武校長和許老師給我這么多值得學習的好方法。

　　小學數學《分蘋果》評課稿 15

　　在教學《分蘋果》認識“平均分”這一重要知識點時，除呈現出學生熟悉的各種情境，并大量運用實踐，讓學生在動手操作中相互交流，相互學習！在師生與生生互動中，學生的智慧得到了啟迪，學會了把一些物體平均分成幾份的方法并能用語言來描述自己分的過程，學習效果良好。

　　教師應改變學生的.學習方式，更加關注學生在數學學習過程中的學習體驗：

　　1、創設學生熟悉的生活在情境，導入新課，讓學生發現數學就在他們身邊，生活中充滿著數學知識，學生自然就認為他們學習是有用的（有價值的）數學，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

　　2、指導學生個人、小組合作動手操作實踐，在活動中通過分東西體驗到什么叫“平均分”，體驗平均分的不同分法；鍛煉學生的動手操作能力，并且從感性認識到理性認識的過程中，手腦并用，發展學生“做數學”的能力；小組合作探究，能讓學生學會與同伴合作、交流。

　　3、以學生為主，提倡課堂活動的開放性，學新的知識和基本練習都融合到活動和游戲中去，使學生學得愉快，有利于學生多種能力和創新精神的培養。

　　4、運用生動的多媒體課件，把學生帶進創設的生活情境之中，又能夠形象直觀地展示教學的各個環節，有效地增強教學的效果。

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