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《匆匆》評課稿設計（精選11篇）
評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《匆匆》評課稿設計相關內容。
《匆匆》評課稿設計 1
兩年前，我來北京小學參加這個活動好比是播下一個“實”與“活”的教學種子，兩年后的今天，我們看到了開出的花、結出的果實。我們宣武區搞這個活動廣布實與活的種子，不久的將來會形成森林，這個愿望一定能夠實現的。
《匆匆》這個課很不好上，為什么呢？因為朱自清先生思緒、情感是很復雜的，加上他的創作年代已經很久遠，我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會到這種復雜的情感的。我們吉老師能教到這個份上已經是相當的成功了。我們真的是看到了“實”與“活”的語文教學，我們也真的是看到了真實的、發展的課堂。
這是第二課時，我們看到了的孩子在上完第一課時的那個基礎，是很真實的。有一個小男孩第一個課時沒有學，就很明顯得感覺到他有點跟不上趟。這讓我看到感到很高興的。過去我們說，學生十天、半個月不上語文課沒關系，在今天的課堂看來，不是這樣，一天不上就不行了。這到是一件很好的事。這么難教的課文，吉老師能上得這么好，是一件很高興的事。我通過看她的課
第一個感覺——教學思路很清楚
吉老師是抓住朱自清情感的線索來設計自己的教學的。而且隨著教學的深入，孩子們漸漸地走進朱自清先生的內心世界，漸漸地對朱自清的語言文字有那么一點感覺，漸漸地使學生對朱自清的那種失去時間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受，并且能夠通過自己的朗讀傳達出自己的感受。她的教學思路是很流暢的。我們來看看幾個重要的版塊。
第一個版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個問題，“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”。我們也聽到了學生談到了迷茫、惆悵，無奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導下，也有孩子提到了追求時間，朱自清不想讓自己的人生如此平淡，想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達不是十分正確，意思我們明白孩子明白了作者不只是無奈、哀傷，還有積極向上地追求的情趣。
第二個版塊是吉老師抓住重點段落第二三自然段的學習。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這是課文的重點句子。吉老師采取了種種辦法，幫助孩子、引領孩子逐漸走進朱自清先生的精神世界，使孩子漸漸地有所投入，漸漸地有所體驗，漸漸讀出作者所表達的思緒和情感。
第三個版塊，很重要的教學內容，由讀遷移到寫，仿寫一段話。
第四個版進一步加深體驗。老師引出朱自清年輕時期的成就，還有24歲后的成就，讓孩子加深體會文章字里行間表達的那種積極的不甘心讓時間流逝，不能白白地來世界上走一遭這樣的一種情感，讓孩子自己讀進一步體會這樣的情感最后，用一首小詩包裝起來，讓孩子來讀，強化自己的認識。這樣的設計又流暢，又突出了重點。
接下來我來說說教材的把握。
朱自清的這篇散文，他是在傾吐的是自己對時間匆匆而過的瞬間的感受，來表達他對時光流失的無奈和惋惜，但是這種情感決不是這種觀花見淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責當中表達了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調，而且我們從文句中也能體會到。比如我們吉老師今天重點抓的語句都能體會到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫法上很有特點，朱自清不是空洞的呼喊，空洞的講大道理，而是采用一種獨特的詩意的創造，來打動我們讀者的感覺。正如吉老師講到的作者以發問句式為紐帶連結全篇，一步緊擬一步地展露內心的思緒。全篇共有11問，作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象，不斷追問“我們的日子為什麼一去不復返呢？”我們讀了，迫使我們去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什麼”？這一反問句式，迫使讀者進一步思考。把情緒進一步發揮，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什麼一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，三問為綱，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，在情感上層層推進。
第二個特點依托可知可觸可感的的事物，花思緒為形象化抽象為具體，躍動種種活潑的形象，流淌著濃濃的詩意，除了設問以外，整篇文章采用前后照應，排比、擬人的修辭，使得光陰這個很抽象的事物變得可感、可觸，活靈活現，這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
這樣的一篇文章拿到六年級孩子來學，難能可貴的'是我們用六上孩子來學，學到什么程度呢？應該達到什么教學目標呢？我覺得吉老師設計的目標是合適的。
1、在讀中獲得對文本的感受和體驗，感受到時間匆匆一去不復返，感受到作者淡淡的惋惜和無奈，同時又表達作者不甘虛擲光陰，健康向上的情緒，從而使孩子懂得珍惜時間，積極向上的生活。（情感態度價值觀的角度的目標）
2、理解含義深刻的句子，體會表達的效果。
3、領會文章的表達方法，學習仿寫，表達自己對時間的獨特感受。
吉老師的課目標定位準確，重點難點抓得準，突出語文教學的特點，有比較強實效性。
第一點：讀貫穿始終。
這種景美、情深的課文，最適宜老師用指導朗讀、學生有感情的朗讀的傳達出自己感受的方式來學習。吉老師在教學中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過讀來體會文字美，來品作者的所要表達情感，最好的辦法，就是帶領孩子入情入境的美，在讀中去發現語文文字的美，在讀中品作者的感情，讀出作者傳達的情感。這節課吉老師引領孩子各種讀書的方式，比如自己讀、有感情地讀、老師引讀，伙伴之間的讀、范讀等等，讓孩子讀出作者的思，讀出作者的情，讀出語言的味，讀出流淌在字里行間的作者的思緒，這樣就觸摸到作者的所思所感，讀出字里行間的情，讀出淡淡的惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應該肯定的是，吉老師在學習第二自然段重點句時，在各種辦法引領孩子學生學習時，采用的是范讀，我覺得哪個時候的范讀恰當好處的。我們也很清楚地看到，正是有了吉老師的這個范讀的引領，使學生很快的就能夠進入到文本的情感當中，之后學生經過自己朗讀，再讀的確很快地體會到作者的情，的確有了很大的進步，所以美文，老師用范讀的方式來引領是一種很經濟很實惠的指導辦法。
第二點：問不多少而精。
本節課吉老師的問不多，基本都問到了點子上。比如，字里行間彌散著怎樣的情緒，教案上的還有一個問題，我認為是一個很重要的問題。作者這么多的情感交織在一起實際上是要告訴我們什么呢？這么多的情感交織在一起，她的問題都是比較重要的。能夠取到牽一發而動全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個問題引導孩子個性化思維，發散思維。談出自己個性化感受，我認為是很好的。
第三點：抓住重點的句段品味
引導孩子體會作者表達的意思和表達的效果。我們看得很清楚，抓了第二三自然段作為重點引領孩子很認真地體會。一是搞懂這樣的句段說的是什么，二是這樣的表達好在哪里。我們看理解“默默算來”小部分時讓學生自讀思考，解答疑難。在自讀思考的基礎上，接著要孩子帶著初步認識來讀，齊讀，指名讀，接下來品讀，這“大海”是指無限的時光，八千多個日子放進時光的大海里，如同是針尖上的一滴水。想象，這針尖上一滴水滴在大海里，會是怎樣的情景。
學生回答看不見，摸不著，無聲無息。最后我們感覺到讀出意思來了，讀出味道了，吉老師即放手讓孩子自讀自練，又做了很精到的、用心的、有實際效果的引導，取到了很好的教學效果。第三段那一部分里面：“盡管·····”我覺得教學效果也是很好的。先用了一個引讀，讓孩子談感受，接下來，有一個孩子談了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”接下來提示注意關鍵詞“在什么時候------時間怎么走的”，有的孩子談到時間像個精靈，很容易溜走，抓不住。孩子說得很到位，接著老師引導學生抓住關鍵的靈動的動詞，指名示范，讓孩子再讀，再讀，這一段文字也讀出了味道。我覺得吉老師的“品”抓住了重點語句，把體會作者要表達的情感和一步步深入指導練讀緊緊的結合在一起，最后孩子的確感受到了時光的稍中即逝，也感受到了作者盡管有那么一點惆悵，并沒有沉淪這樣一種情感。
第四點就是寫的效果很好。我認為寫是我們閱讀課上應該經常做的工作。吉老師在短短40分鐘里，在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動筆學習，留出時間讓孩子寫，難能可貴，我聽下來感覺效果很好。學生不僅把握到了這種語言表達方式，而且在表達中有許多閃光的字眼，也有許多靈動的語言。這樣不僅生發了文章的人文內涵，運用到了文章的語言和寫法。閱讀課上可以練筆的地方有很多，關鍵是寫的時候，不是硬寫而是情智所動。表達出自己的情感。以上四點上一我聽了吉老師課以后覺得值得我們學習的，這是我們語文教學實的表現。
《匆匆》評課稿設計 2
聽完課，同事相互交流時問我喜歡哪一節課，我覺得各有千秋，各有所長，不過自己對昆侖路小學梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛些，下面就針對這一課談談粗淺的認識。
一、心中有學生
《語文課程標準》也指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這一切，均將語文教學的落腳點確定在了學生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學，教師要做到“心中有學生”，把促進學生的發展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向。《匆匆》這一課中充分體現了“教會知識”轉向“教會學習”。讓學生扎實地學，有興趣地學，觸類旁通地學。課堂教學簡單樸實，我們沒有看到教師精彩的自我展示，而是學生的靜心品讀，自主的學習。整堂課目標的`制定，教學內容的確定以及方法都是以學生為出發點。
二、重視學習方法指導，“授之以法”
《匆匆》是一篇散文，教師從一開始就以余秋雨對散文的'解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話與共同的思考”，引導學生傾聽文本，走進文本，閱讀思考，從而與作者產生共鳴。在第一段的重點品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽，思考，對話”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學生在老師的指導下明白了原來這就是散文，散文就要這樣學習。
三、潛心閱讀
讓學生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學最重要的保障。教學中安排了用耳聽讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會文，讀書占據大量的課堂時間，光是聽讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發，只是巡視，發現，關注，個別輔助。學生則在這靜靜地讀書氛圍中品讀，盡管課文長而且比較難懂，學生潛心會文的時間可能需要更長一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學生自己讀書的時間閱讀批注。充足的時間加深了閱讀理解的程度，學生的思維也更加深刻。
四、重視交流，以學定教
六年級學生已經具備了一定的自學能力，教師在放手讓學生嘗試自讀自悟之后，組織學生匯報交流，讓學生成為課堂的主人。教師沒有按步驟進行，而是以學定教，學生說到哪就從哪學起，教師是傾聽者、引導者，學生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。
五、去除浮華，崇尚真實。
綜觀整節課，老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及的言行為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個特殊的“例子”學習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實。
六、一點不成熟的想法：
這一節課中，教師給予了學生充足自讀自悟時間，老師和學生的交流比較多，但生生互動，小組的交流幾乎沒有見到，我想學生個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；但是課堂時間有限，不可能讓所有孩子有機會交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學習是否更好呢？
《匆匆》評課稿設計 3
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環節。一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個自然段大意;三是細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節課上較好地體現了學生的主體地位，充分發揮了學生學習的主動性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的'濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己的內心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。
最后我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯系學生的生活體驗，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。
《匆匆》評課稿設計 4
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點。本周星期三我們學習了這篇文章。學習中我積極引導學生品味“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，個性領悟。體會文章的優美和深刻，結合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結合我們自己的經歷，調動每個人的內心情感體驗去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學互動的過程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問、排比等，用得巧妙，用得精當，讓學生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學習中靈活運用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運用通俗易懂的語句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構思，寫出了自己無法挽留時間的'感概及對生命價值的思索。作者獨具匠心，以十一個問句一步緊似一步地展露內心的思緒，加強文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責問中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個世界，就不能虛度年華，應該珍惜時間，努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……
現代著名作家朱自清的《匆匆》，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情。“燕子去了又來，楊柳枯了再青，桃花謝了又開。我們曾經赤裸裸地來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭啊？”我們為何不趁此大好時光，珍惜時間，努力學習，為達成珍惜時間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開始讀的，至今已經看了不知多少遍。每次拜讀時心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時，又無法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會、對人生、對價值漸漸有了新的看法，在閑暇時偶爾內心也會浮現出《匆匆》上的一些話語，平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會到這篇文字優美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》評課稿設計 5
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
通過出示老師小時候到現在的一些照片，激發了學生學習興趣，讓他們初步感受到了時間腳步匆匆，一去不復返，非常的`寶貴。
教學本課，我主要以讀為主線。以讀激情：通過品讀、配樂朗讀，感受時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，激發學生珍惜時間；以讀導練：用“在……的時候，……從……過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這些環節，都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話；和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美；使閱讀中領悟到的語言表現形式遷移到了寫作。
我認為做得不夠好的是交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的'平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。教學時我以“作者在文中向我們提出了一個什么問題？作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？”為切入點引導學生學習。本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生的交流熱情。因而，問題的設計雖然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，讓課堂更加完美。
《匆匆》評課稿設計 6
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇。《匆匆》是他的一篇膾炙人口的經典之作。文章手法細膩，用詩一般的語言刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學重點定位于朗讀背誦，感悟時光匆匆，加倍珍惜時間上。
抓重點詞句品讀感悟：
讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的'。
結合生活實際研讀拓展：
文中還有許多經典語句，如，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”……這時的學生已經面臨畢業升學，六年的光陰一晃而過，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學都很激動。回顧過去的的點滴，同學們展開聯想，寫出了這樣一些句子，“打球的時候，日子從操場上過去；游戲的時候，日子從笑聲中過去；寫字的時候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動容，與學生一起深情吟詠，直到成誦……
《匆匆》評課稿設計 7
《匆匆》是人教版六年級語文下冊第一單元的第二課，本文通過生活中的點滴事例，闡述了時間在無聲無息中流逝，表達了作者對人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時間里實現人生的價值。教學完本課，我的收獲頗多。
首先，通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創設情境。其次精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。再者，注重學習方法的指導。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
當然，本節課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的`平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移，引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計雖然重要，而把握教學時機更重要。
《匆匆》評課稿設計 8
我驚嘆學生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動學生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學生的共鳴，接著便把時間交給了學生，讓閱讀成為學生自我表現的舞臺。
反思整個教學過程提出的問題：第一階段，提出能夠喚起學生體驗的問題，第二階段提出能夠引起學生感悟的問題，第三階段提出讓學生品味的問題，第四階段提出讓學生模仿練習的'問題。如何利用有效的提問，引發學生的探究，進行開放式的語文課堂教學，這正是我要研究的問題。本節課，朝著研討方向，教學安排有梯度，形式多樣化。
這節課，正是我的提問，引發了學生的思考與興趣。正是我的放，才讓學生有展示自己的機會。這樣將"如何教"轉變為學生"如何學"，給予學生學法上的指導，以情激情，學生學得興趣盎然，學有所獲。就在這樣的過程中，學生積累，運用語言，語言表達得以提升。
《匆匆》評課稿設計 9
本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年青人有所覺醒又感迷惘的復雜心情。
我只知道文章言辭優美，含意深刻，至于文中深刻的.含義，我想學生能體會到哪一步就哪一步吧！
于是我重點引導學生讀、背文章，通過反復讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學生讀。
在讀的過程中，我發現學生情感不夠到位，反復指導也無效。于是，就采用了直接帶讀，學生情緒馬上被激發出來，我發現其實老師對學生來說，確實如拐杖，該幫助時扶上一把，準沒錯的，不要認為高年級的學生不需要帶讀！一切都應適情況而異，要隨機應變！
《匆匆》評課稿設計 10
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
本文在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得“預學”環節落實的很好。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
1.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2.自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
3.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環節的安排，既調動了學生學習的積極性，培養了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
在預學初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。這一環節的`安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的主導地位，絲毫沒有把我的.理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的學習機會。有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個很細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發情感的材料。
由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環節真正體現出“預學”落到了實處，達到了學以致用的目的。
三、重視有效交流，體現學生的自學能力
《語文課程標準》中指出：要倡導“自學”的學習方式。自學既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生掌握學習語文的方法。因此，在學生自讀自悟的基礎上，我檢查了學生的預學情況，充分發表自己的學習感受，人人發言，互相補充，同學們齊刷刷地舉起右手。比如有學生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？張文景說：“這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種成功的喜悅。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1.把“預學”落到實處，學生通過“預學”整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2.“預學”是培養自學能力的好機會，“預學”使學生減少了對老師講課文的依賴，這樣培養了學生閱讀、理解、分析等能力。
3.通過“預學”，端正了學生的學習態度，經過學生親自探索，能體會到學習中的苦與樂，從而養成了良好的學習習慣。
《匆匆》評課稿設計 11
近日，教研組組織上網聽了二七區外國語小學張方老師執教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發。
老師《匆匆》這節課不論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的設計都有助于自主、合作、探究學習方式的形成。
首先，在教學內容的選擇上，張方老師將本課的教學目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發自內心去體會，去感受，并有感而發，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內容。在實現這一教學內容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發。
再次，在教學方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導與啟示。剛上課時，老師幾句簡單的話語拉近了她和學生的距離，為新課教學建立了良好的師生關系，營造了探究氛圍。
接下來老師通過一系列的學習活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調動。更難能可貴的是，學生自發地創造了一種自主學習的精神，把教學創造成了學生主體自主學習的活動最后，在評價方法的.設計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進了文字里”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止局限于師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體，它對全班同學都有啟示作用，有助于學生主動的反思與進步。
總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學生通過一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學習過程中，學生不僅獲取了相關的語文知識，更重要的是學生的情感態度和價值觀得到了發展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來在我的課堂上學生也能如此“活”！
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