一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿（精選9篇）

　　作為一名教職工，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 1

　　李老師上的這堂課激情中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著一(2)的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游。首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學， 拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼竹葉，梅花，楓葉，月牙的實物展示，激發了學生主動探究課文的欲望。在課堂上，李老師那富有兒童化的語言和優美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。

　　一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的`意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

　　本節課開課環節創設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，師引導：雪讓樹枝變白了，讓......變白了，讓......變白了，你想怎么來夸夸雪？以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

　　本節課的每一個環節都注重了學生自主學習意識和習慣的培養，比如：學生初讀課文時，遇到不認識的字可以請教拼音姐姐，想讀的站起來讀等等，都有利于激發學生自主學習的欲望。

　　二、識字教學扎實有效

　　識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，卓老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、挑戰讀各種讀的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。特別注意了前鼻、后鼻、平舌翹舌的區分，使識字教學真正落到實處。

　　三、在教學中注重基礎知識點的滲透

　　李老師對!的說明是這樣來教學的，通過讓學生指名分讀句子，再開火車輪讀句子，讓他們明白，句號、問好、感嘆號都是一句話。我想，在以后的練習中，孩子如果做到類似題目，一定不容易出錯。

　　值得商榷之處：

　　1、 對學生個別朗讀指導還不到位。小學生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師全篇或片段地進行范讀，勝過百十句該讀什么語氣之類的枯燥話語。在孩子還沒體悟到下雪啦，下雪啦......那種快樂的心境時，教師能否先自己讀讀，通過輕快地朗讀，讓孩子有所感受?我想這要比提醒孩子把啦字讀長讀重，會更有效果。而且在個別朗讀上，能否放慢腳步，讓讀得不好的孩子通過糾正再讀，不斷修正不斷讀，其他孩子在聽他讀的時候，提意見建議，其實也是在給自己提建議，也是在進步。

　　2、幻燈片的字體打得大些，顏色要濃重，課文內容最好是讓孩子看著文本朗讀，養成使用教材文本的習慣，這樣對保護他們的視力也有好處。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 2

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。

　　葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的`形式讓學生以蘋果說一句簡單的話，極大地激發了學生的積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛煉了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每一小節的詩句都由老師的精心設計，富有童趣的問題引出相應的詩句，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發了學生主動探究課文的欲望。另外，老師對學生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什么----帶著疑問讀……

　　葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 3

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。

　　一、創設學習情境，激發學習興趣。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。

　　二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。

　　新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，余老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，葉老師充分調動孩子的已有識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，葉老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發現了什么，怎么記的？讓學生自己去發現，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。

　　三、采取多種形式的讀，培養學生讀的興趣，在讀中感悟

　　初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性

　　四、寫字教學細致扎實，充分體現大綱要求。

　　老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過，并且給這個字組詞，鞏固新知。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的'位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。

　　今天賈老師呈現的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學？我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們一年級的語文老師就應該重點抓好學生的字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

　　另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現在已經是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與欲望和表現欲望。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 4

　　這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。

　　這是一堂綜合活動課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。

　　一、這是一堂有“畫面感”的課。

　　根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易于記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。

　　1.課堂富有情境

　　課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室里一片歡呼。

　　多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。

　　2.課堂富有色彩

　　課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生仿佛在享受一場視覺盛宴。

　　二、這是一堂有“音樂感”的課。

　　如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。

　　1.聲音富有韻律

　　課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。導入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養。

　　還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。

　　2.教學富有節奏

　　堂課從感受出發，由體驗入手，歸于動手實踐。教學中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。

　　教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。

　　三、這是一堂有“立體感”的課。

　　正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。

　　1.課堂涉及多個領域

　　這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設置來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生發展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！

　　2.課堂注意知識技能

　　課堂里，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。

　　學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。

　　四、這是一堂有“成就感”的課。

　　一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的'課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。

　　1.學生享受作畫愉悅感

　　課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創設，還是各環節音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒人起身呢？

　　2.教師引導學習有效果

　　備課時，教師著眼于學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則采用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。通過調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收獲，取得了想要的效果。

　　最后，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 5

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。

　　《雪地里的小畫家》以韻文的形式，語言活潑讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。采用隨文識字相結合的方法，將5個要認的字有側重地放在教學的各個環節。例如新課開始“啦”的教學，結合標點指導朗讀到位。結合在閱讀教學中，在閱讀中解決字義的重點，并通過看圖理解，組詞，聯系實際生活等方式幫助學生理解字義，使學生學習的方法靈活多樣，興趣盎然。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用圖片進行演示，這樣就使難點迎刃而解。其次針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識。在本文的教學中，我非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在這節課上，時間掌握的不夠合理，后面的書寫知道有點拖沓。在讓學生演一演的環節，學生的參與面不夠廣，可以邀請孩子們上臺來說一說，提高他們的參與感和積極性。對學生的評價和鼓勵缺乏。低年級的語文教學要從學生的'生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。預設總是美好的，由于對學生可能會出現的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 6

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，詩句節奏鮮明，音調和諧，融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引，所以我依據教材的特色和兒童的'特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，想象一下看到下雪時最想干什么的形式調動學生自主學習的興趣，接著，我又出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己當時高興的心情讀出來。學生在教師一次次的引導中用語言表達出看到下大雪的高興心情了，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

　　二、講授重點，巧用學習單

　　學生對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識、熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合多媒體出示直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點后，也就不難理解下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”了。

　　這些設計中我很好的利用了多媒體的功能，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松地讀出了文章的基調。在孩子對這些動物的腳印有所了解的時候，我又利用學習單進行鞏固練習，孩子們很快就能對課文朗朗上口了，背誦任務也輕松完成了。

　　三、拓展練習，培養表達能力

　　這篇文本的內容并不難，在理解課文的前提下我出示了一封小馬的感謝信，示范讀后讓學生從中任選一種小動物來模仿說一說。指導幾個學生后，我又讓他們在小組內說一說。這樣，每個孩子都有了表達的機會，而且在組員的幫助下也能有所提高。在輕松的交流中，學生的表達能力也得到了一定的鍛煉和提高，這是一次很好拓展練習。

　　四、不足之處

　　在課堂上還可以增加一塊課外延伸環節，可以讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？這是很好的課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 7

　　對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

　　一、創設情境，讓學生主動參與學習

　　如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，加上生動的語言描述，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我就出示了課文的.第一句話：“下雪啦，下雪啦！”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

　　二、靈活多樣地識字

　　一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲，找字卡等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發了他們識字的興趣。

　　三、讀中悟情，加強朗讀訓練

　　新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

　　例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合。

　　為了拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。在這堂課中，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物，取得了良好的教學效果。并讓學生想象還有哪些小畫家在雪地畫畫，它們會畫些什么呢？最后，請每個小朋友在雪地里畫一畫，看自己能畫出什么。這樣，提升了小朋友們對小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。

　　但是，仍然有很多遺憾的地方。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分放棄了。其次，在教學中，我還是沒有做到尊重每個學生的體驗和閱讀感受，如果配以美妙動聽的音樂，絢麗多彩的畫面。那樣，更能激發學生表達的欲望。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 8

　　《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。因此，在教學中我從以下幾方面入手：

　　一、激趣導入。

　　我先用謎語引出雪花，想象美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了， “這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

　　二、自主識字。

　　在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、自讀感悟。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的'心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的`理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、課內與生活實際相結合。

　　“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

　　這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。

　　一年級上冊《雪地里的小畫家》評課稿 9

　　《雪地里的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌。采用擬人的手法，運用形象的比喻講述了四種動物腳印的形狀特征和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。下面以我們一年級語文教師教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。

　　一、課前猜謎作鋪墊。

　　上課前我們找了一個謎語讓學生猜一猜。這個謎語是“白色花，無人栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。學生很快就能講出是“雪花”

　　二、利用課件激趣導入新課。

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著銀裝，地上鋪著雪毯，好一個白雪的世界！同學們，當你看到一片雪白，你的心情怎么樣？你最想做什么呢？”這樣問題牢牢抓住了低年級學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。

　　三、自由讀文，教學生字。

　　學生通過自由讀課文來檢查學生對生字的掌握情況，進而對學生進行生字教學。進行生字教學我用了以下幾種方法

　　1、利用預習法進行識字。

　　預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

　　2、教會學生同時運用眼、耳、口、腦記住字形。

　　在進行生字教學時我先在黑板上寫出了這課的全部生字，我教學生用眼、耳、口、腦方法去識記。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“幾”和“用”的第二筆方向不一樣。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；鼓勵學生用熟字來記。如“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。教師還重點教學生讀準“參、睡”，因為它們一個是平舌音一個是翹舌音。讓學生比較“成、晨”的讀音，它們一個是后鼻韻母一個是前鼻韻母。通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我讓學生大聲讀出來并用腦子牢記字的讀音、字義、字形。

　　3、聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義

　　《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

　　四、利用多種游戲復習鞏固生字。

　　1、利用課件中的“砸金蛋“游戲來鞏固生字的讀音。我先找了一個上課認真聽課的學生到講臺上通過移動鼠標來鞏固學過的生字，其他學生坐在座位讀出來，當臺上的學生暫時忘記了這個字的讀音，臺下的學生就特別著急。這種方法特別能吸引學生的注意力。

　　2、利用“開火車“讀的方式鞏固生字的讀音。具體做法是看哪個組的同學更積極就讓哪個組”開火車“讀，全組人讀對的全班同學表揚他們，有一個同學不會讀的就由另一個同學幫助他讀。這種現象也充分調動了學生積極參與的興趣。

　　3、利用“連連看”的游戲鞏固字形。具體做法是讓一個學生上臺把部首和熟字連成一個生字。這樣的方法學生很容易接受。

　　4、利用“找朋友“的方法鞏固生字的組詞。具體做法是把每一張卡片發給坐得端正認真聽課的學生。拿到卡片的.同學先看好自己的生字，當老師說“參”字的朋友在哪里？拿到“參“字的同學馬上站起來說：“參”的朋友在這里。這樣全班同學就一起讀生字的組詞。這樣方法對于鞏固學生對組詞的記憶很有好處。

　　五、利用田字格教學生寫字。

　　這節課我教學生寫了兩個字，一個是“幾”一個是“用”，我寫字之前我讓學生先觀察這兩個字在田字格里的位置，教師一邊范寫一邊講解，“用”的第一筆是長撇，最后一筆豎是寫在豎中線上。學生每人先在書本上描紅后再寫好。最后老師拿兩個同學的書到投影儀上講評，學生一起來評價他們的字。

　　六、教學后的感悟。

　　1、備課一定要用心，要多看一些書本，設計出讓學生喜歡的方法來上課。我一開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。

　　2、低年級教學應該重視生字的教學。這節課我的識字教學學生學得快、記得牢，實現了“學會”到“會學”的轉變。

　　3、課堂時間安排上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應該注意的。

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