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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，借助評(píng)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿 篇1
教育是心靈的碰撞，情感的交流。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。課堂教學(xué)是否成功很大程度上決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。許老師在《小英雄雨來》的教學(xué)過程中，不時(shí)閃爍出智慧的火花，散發(fā)出獨(dú)特的魅力，令我深深折服。
《小英雄雨來》是小學(xué)四年級(jí)的一篇略讀課文。講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智勇敢地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。由于篇幅比較長(zhǎng)，而且是略讀課文，一般老師只是粗略地把課文帶過去。但許老師依然作了精心的設(shè)計(jì)，通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、融洽的課堂。我認(rèn)為，許老師的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特色：
1、將生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固生字。
許老師首先讓學(xué)生以一般的語(yǔ)速閱讀課文，一邊讀一邊找到生字，允許學(xué)生提出本課尚不要求掌握的生字，讓學(xué)生試著拼讀，老師對(duì)錯(cuò)誤的讀法加以糾正。然后讓他們把生字放回課文出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境中，參考輔導(dǎo)書自己理解詞義，運(yùn)用個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法，一邊讀一邊在本子上練習(xí)，鞏固識(shí)字。之后，許老師用生字卡片抽讀，檢查效果。這樣，學(xué)生不僅識(shí)字快，而且理解透徹，印象深刻。
2、快速閱讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。
由于《小英雄雨來》課文篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字詞，許老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速閱讀課文，既民主，節(jié)省了課堂時(shí)間，又訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀課文的能力，使他們對(duì)課文有了整體的感知。許老師在這里給學(xué)生提出了問題：“為什么雨來是個(gè)小英雄？文章講了雨來什么故事？”從學(xué)生的回答中可以檢查快速閱讀的效果。
3、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生概括小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好方法。許老師通過放手小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論交流，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來，真正成為課堂的`主人。這樣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和集體意識(shí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。
4、注意抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，感受人物的英雄本色。
許老師讓學(xué)生在課文中找出鬼子對(duì)雨來使用了哪些卑劣的手段，雨來面對(duì)兇惡的敵人有什么反應(yīng)，他為什么要那樣做，他心里是怎么想的，體現(xiàn)了雨來什么精神？通過一系列問題一步步深入引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到雨來的機(jī)智勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些句子的描寫方法，體會(huì)如何生動(dòng)刻畫人物形象，積累好詞好句。
5、分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)行情感體驗(yàn)。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生融進(jìn)課文，加深體驗(yàn)，許老師要求學(xué)生分角色聲情并茂地朗讀人物的對(duì)話。通過朗讀，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受英雄雨來高尚情感的愉悅和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。
6、復(fù)述課文發(fā)生的故事，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
由于這篇課文故事性比較強(qiáng)，許老師抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文發(fā)生的故事，一來可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，二來可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生“講”的水平。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)注意拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
在學(xué)習(xí)了這篇課文后，小學(xué)生對(duì)人物的英雄行為有什么感受呢？許老師布置學(xué)生回去寫寫自己的感受，或是很想對(duì)雨來說的話，使學(xué)生與文本的人物進(jìn)行情感交流，用手中的自由之筆，我手寫我心，提高學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿 篇2
像盼望冬天里的陽(yáng)光一樣，今天，我們終于盼來了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專題講座。于憲剛老師樸素中透著深刻，詼諧中包孕著哲理的話語(yǔ)，的確達(dá)到了他預(yù)期的目標(biāo)：促使大家思考點(diǎn)什么……
聽過，笑過，想過“只展現(xiàn)教師自己的風(fēng)采，不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂。”這句話，深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設(shè)計(jì)我的課堂。
《小英雄雨來》是小學(xué)教材中最長(zhǎng)的一篇課文，以往我大多以課題為線索：雨來是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年，我想體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節(jié)：大家都以為雨來死了，結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?最佳答案是：最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個(gè)問題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結(jié)果，滿懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺(tái)。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上，偏離了文章的主線。
教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說得那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的`設(shè)計(jì)如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀的。眼下，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū)，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話語(yǔ)來表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外，于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，或者以情感變化為線索，或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因?yàn)樗琼樦５墓趋澜M織的空隙而進(jìn)行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著作者的思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎。《小英雄雨來》是一篇描寫人物形象的課文，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫，或者：哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象，這是文章的核心內(nèi)容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?”為切入點(diǎn)，這就要轉(zhuǎn)許多彎，才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡(jiǎn)單的事物復(fù)雜化了。
細(xì)想想，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否，往往只是對(duì)教師而言的，對(duì)學(xué)生的意義并不大。教師有可能對(duì)同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學(xué)生不可能對(duì)同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當(dāng)然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟：先識(shí)字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié)，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿 篇3
一看到這個(gè)題目，內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。
課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、長(zhǎng)課文怎樣教?要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學(xué)生交流過程中，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的.主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題。
2、體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題:第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國(guó)精神。學(xué)生也是樂此不疲。
討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來的愛國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到:這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。
3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說:這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿 篇4
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長(zhǎng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻認(rèn)識(shí)到了這一節(jié)課無論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。
我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，學(xué)生對(duì)小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對(duì)教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊(cè)某些單元的語(yǔ)文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。
第五，問題設(shè)計(jì)沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長(zhǎng)。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計(jì)處，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì)為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(zhǎng)文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對(duì)本文的小說題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的'設(shè)計(jì)就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對(duì)這一節(jié)課來說才能達(dá)到長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，問題設(shè)計(jì)一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來》評(píng)課稿 篇5
《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(zhǎng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的.主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點(diǎn)，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長(zhǎng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
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