小學語文評課稿

時間：2025-01-10 12:27:47 稿件我要投稿

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小學語文評課稿【實用】

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的小學語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文評課稿【實用】

小學語文評課稿1

　　瑤海區教學能手比賽（小語組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。

　　時正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學生認識了解桂花，激發學生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發揮了教師的引導作用，讓學生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的.水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。

小學語文評課稿2

　　《三只小板凳》是小語第五冊中的一篇課文。課文講世界著名科學家愛因斯坦小時候的一件事，愛因斯坦不怕挫折，認真制作小板凳，使同學和老師改變了對他的看法，反映了愛因斯坦從小愛動腦筋，肯花力氣，做事認真的品質，是一篇學習語文知識、進行思想教育的好教材。

　　教材的編寫有著系統性，教參已把每個單元每篇課文的作了相應的部署，因此，我認為教師個人不必再另定教學目標。

　　課文所處的閱讀重點是學會按事情發展順序寫的一段話。小學語文教學是基礎教學，認識生字，積累詞語，理解句子就是基礎。因此，我在教學中，字詞句篇的訓練各有重點。本文處單元中的第三篇課文，通過前兩篇課文的教學，學生已初步掌握了怎樣讀懂按事情發展順序寫的一段話的閱讀方法，這樣，重點訓練項目已不屬難點，我把教學難點定在理解反問句的意思方面。三年級五冊學生學習反問句確實不容易，根據以往的經驗，我領讀句子，從語氣中讓學生體會句子的意思，然后再把它改寫成陳述句。當然，離開這篇課文，有好多學生仍不能理解反問句。這有待于進一步的探索。

　　本文我安排兩課時教學。第一課時概括起來分兩個環節，一是通過讓學生自己提出問題解決問題的方法，把學習字詞、初知課文內容串聯在一起。，運用已學的知識，如部首查字法、聯系上下文理解詞義來學習字詞。這樣，不僅抓了字詞的訓練，也鞏固了舊知。二是通過合作學習的.方法，學習課文按事情發展順序寫的一段話，落實單元的重點訓練項目。以上兩個環節，我都力求體現學生是主體的作用。自主學習不是放任自流，伙伴合作不能滿堂起哄，教師的“導”非常之重要。

　　我對媒體的使用極其簡單，一方面是農村學校的設備落后，另一方面本文的教學不需要先進的媒體。一堂課好比一盆菜。做菜時調味品不可少，色香味具全，固然使人胃口大開，但吃多了不過如此，清蒸鱸魚，倘若調味品放過了頭，就失去了原味。課堂也是這樣，媒體過多，趕時髦，越先進的越要用，課堂就成了物品展示會，像地攤是的花褲衩中看不中用。就本堂課而言，投影片圖象模糊，我充分利用課文插圖，揭題時也只出示了愛因斯坦的偉人像；磁帶的朗讀語氣成人化，音響又差，我就請優秀生范讀。

小學語文評課稿3

　　《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教師教學時為學生閱讀創設了美妙的情境，采用了學生喜愛的活動方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結合，極大地調動了學生學習的興趣，真正體現了“愉快教學”的理念。

　　一、創設美妙情境，激發內在興趣，為學習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學生的心弦，令學生怦然心動，對四季之美發出“哇！好美啊！”的嘖嘖稱贊，學生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

　　二、拋棄繁瑣的'講解分析，實現以讀為本，體現了母語教學的基本特征教學時注重了把“讀”貫穿教學的全過程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現了讀出情，激活思。

　　三、抓住文本中重點詞語，采用表演等方式引導學生進入文本情境，感受語言和意境美如，教學“鞠著躬”時，讓學生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學生表演雪人挺大肚子。

　　四、草芽尖尖，他對小鳥說了什么？生答：我是春天。教師引導學生用“是”說一句話。

　　五、教學即將結束時，教師引導學生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學生的答案五花八門，老師相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個環保小衛士。然后讓學生把自己喜歡的季節畫下來，學生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受美的存在，從而在不知不覺中萌生環保意識。

　　總之，在本課的教學過程中，教師有“整合”意識，采用了

　　“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。

小學語文評課稿4

各位領導，老師們：

大家好！

　　這天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。

　　第一節：黃小偉《將相和》

　　亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質疑，是培養學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想明白什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。

　　亮點二：黃老師讓學生帶著問題默讀課文，體現了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態度，必須能使自己的教學水平很快得到提高。

　　下面談談我們隊黃老師需要改善的地方的看法。

　　1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語就應多樣且貼合實際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

　　2、重視字詞教學但不貼合高年段學情要求。對于生字，學生已經讀得很好了，老師還一向追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設計吧自己認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。

　　3、在教學流程中，你先有一個環節是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環節讓學生給每個小故事起個小標題，說說故事的起因，經過，結果是什么。其實，我們認為，如果把這兩個環節整合在一起講，是不是會更好呢？

　　第二節：李丫梅《我為你驕傲》

　　亮點一：根據課程四大理念之一，努力建設開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

　　亮點二：興趣是最好的老師，低年級學段的學生最喜歡游戲。李老師活學活用，把錢兩天培訓老師教的查收游戲引入課堂，激發了學生興趣，培養了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的.用心性又被調動起來了。

　　接下來談談我們對李老師這節課不成熟的看法：

　　從教育學的理論看，強調學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李老師這節課沒有強調課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，老師也沒有提醒學生注意。

　　第三節：莫美媚《魚游到了紙上》

　　亮點一：莫老師的教學設計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發現南都難寫易錯的字，并且個別重點指導書寫，貼合學段要求。

　　亮點二：莫老師的教學有自己獨特的風格，善于激勵學生，充

　　分調動學生的熱情，表揚語言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長說聽了我們的課，有一個小遺憾，就是沒有能引導學生進入文本，概括文章主要資料，還個性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽了莫老師的課，我想魏校長肯定會感到很欣慰，因為莫老師在這方面做得很好。她根據板書，不離文本，概括出主要資料：一個聾啞人，一年來每個星期天都到玉泉靜靜地看金魚，他畫得一絲不茍，畫出來的金魚栩栩如生。我們認為，這種教法就是莫老師這一節課最大的亮點，我們發出欣賞。

　　至于不足，我們認為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節課就真的很成功了。

　　以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。

小學語文評課稿5

　　大家好！我是Xx小學的Xx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末復習。看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我課件了如下的教學步驟：以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰干什么”的句式。

　　以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。

　　以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的'地方：進入填一填的練習后，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文課件，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力本著“學有所得，學為所用”的原則，我給學生課件了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那么”的口頭語。在今后的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。

　　評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！

小學語文評課稿6

　　司亞老師在課堂上的表現可以用豪爽來形容，具有大家風范，因而整個課堂顯得大氣而不張揚，充滿激情，課堂教學藝術更是值得品味。

　　課堂整體設計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經洞三個方面向我們介紹了莫高窟，三個自然段并列存在，結構非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”從導入到總結貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導學生朗讀此句多遍，大大激發了學生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。

　　課堂細節精彩紛呈。教師的語言對學生富有激勵作用，如學習彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發了學生的學習欲望，對彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發了學生交流的欲望，也讓學生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。為了讓學生感受臥佛的`大、長，突出了“16米”這個數字；為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數字。抓住描寫彩塑神態的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態，既發揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學生的愛國熱情，讓學生從內心深處認識到了莫高窟藝術寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學習練寫，讓學生在學習享受中掌握知識技能。當學生讀有所感、讀有所悟后，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時，讓學生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環節中，很好地體現了讀寫結合的原則，讓學生有感而發，真情流露。

　　板書設計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點”這一問題直接帶領學生回憶文本，進入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經洞”三個詞，讓學生很清晰地認識到本篇課文的重點內容所在，學習目標也明朗起來。

　　學文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發了學生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學生在學習語文中經歷了一次思想教育的機會。

小學語文評課稿7

　　語文是小學生學習的基礎課程之一，而小學語文課程中一種特別受歡迎的教學形式就是竹節人評課。竹節人評課是一種互動參與的教學方式，通過讓學生扮演竹節人的角色，參與到課堂教學中，培養學生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。

　　竹節人評課課堂氛圍活躍，可以激發學生的學習興趣，提高他們對語文課程的關注度。在竹節人評課過程中，老師可以將學生分成小組，每個小組代表一個竹節人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的方式，能夠促進學生之間的合作交流，培養他們的團隊意識和協作能力。

　　在竹節人評課中，學生扮演竹節人不僅需要做到站姿端正、語言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學生的自信心和表達能力，提高學生的演講技巧和口語表達能力。

　　竹節人評課能夠有效地激發學生的學習熱情和參與度，提高他們的學習效果。在竹節人評課中，學生需要仔細聽講、積極思考，對課堂內容進行分析和總結，并通過表演的形式將自己的思想和觀點傳達給其他同學。這種參與式的學習方式，可以增強學生的學習主動性和思維能力，培養學生的創新思維和批判性思維。

　　竹節人評課在小學語文教學中具有很大的應用價值。它能夠使學生在課堂中成為積極參與者和主體，發揮他們的主動性和創造力，提高他們在語文學科中的學習成績。同時，竹節人評課還能夠促進學生的語言表達能力和思維能力的發展，幫助他們建立扎實的.語文基礎。

　　為了更好地開展竹節人評課教學，教師需要具備相應的教學方法和技巧。首先，教師需要精心設計課堂教學內容，確保教學目標明確，知識點準確。其次，教師需要注重學生的參與度和互動性，鼓勵學生積極發言和思考，提高他們的學習興趣和表達能力。再次，教師應該及時給予學生反饋和鼓勵，激發他們的學習動力和自信心。

　　同時，竹節人評課也需要學校和家長的積極支持和配合。學校應該提供必要的教學資源和場地，為教師開展竹節人評課提供便利條件。家長可以通過關注學生的學習情況、鼓勵學生參與竹節人評課等方式，支持學校的教育教學工作。

　　總之，小學語文課竹節人評課是一種富有創新和互動性的教學方式，對于提高學生的學習興趣、口語表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應積極探索和應用竹節人評課教學方法，為學生營造良好的學習氛圍和培養綜合素質，進一步提高小學語文教學質量。

小學語文評課稿8

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，經過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

　　2、誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段、本節課還有一個最大的亮點就是在劉教師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的.讀來整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文；

　　2、分段朗讀，檢查自學；

　　3、快速覽讀，概括資料；

　　4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

　　學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的說話本事，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，劉教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為劉教師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

小學語文評課稿9

　　本周下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會會布置什么任務呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大啊！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”的原則異常活波生動，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也受益匪淺。在此，我簡單談談自己感觸最深的地方，有以下幾個方面：

　　1、課堂上的語文味濃厚，泛語文現象減少了。

　　如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。

　　2、目標定位更加準確。

　　教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓練，還注重激發學生對語文學習的興趣，培養學生的學習習慣，傳授某種學習方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學生的`閱讀興趣，也給我在今后的教學中指導學生閱讀有了更深層次的思考。

　　3、教學設計合理精當。

　　在教學設計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了，依據學生的認知規律和教學基本規律，通過語言的理解、積累與運用來構建簡約、實用的教學環節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學生盡快進入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。

　　4、教學方法靈活多樣。

　　教師們采用情景設置、問題激思、讀寫結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發，原來小孩子也會如此可愛活潑！

　　在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發現的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠。”從導入到總結貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導學生朗讀此句多遍，大大激發了學生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。

　　課堂細節精彩紛呈。教師的語言對學生富有激勵作用，如學習彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發了學生的學習欲望，對彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發了學生交流的欲望，也讓學生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。為了讓學生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數字；為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數字。抓住描寫彩塑神態的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態，既發揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學生的愛國熱情，讓學生從內心深處認識到了莫高窟藝術寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學習練寫，讓學生在學習享受中掌握知識技能。當學生讀有所感、讀有所悟后，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時，讓學生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環節中，很好地體現了讀寫結合的原則，讓學生有感而發，真情流露。

小學語文評課稿10

　　語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。

　　注重夯實學生的語文基礎。語文是各學科的基礎，小學語文又是基礎的基礎。在課堂上夯實基礎，為學生之后的發展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎，避免了一些語文錯誤的產生。

　　注重訓練學生的思維品質。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的`過程，課堂應是思維品質訓練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學生思維品質的培養，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。

　　聽了本節課，覺得馬老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”這個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現出來的對夸父的偏見自然得到扭轉。

　　今天的課，馬老師準備充分，教態自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!

小學語文評課稿11

　　這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡單，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。

　　一、以畫激趣，喚起情趣

　　教學開始，學生自讀古詩，根據大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的學習用心性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。

　　二、讀中自悟，體驗情感

　　語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的'甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

　　三、抓關鍵詞，理解詩意。

　　在學古詩時，陳老師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。

　　四、畫中延伸，體驗成功

　　在實踐環節，老師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達潛力，積累了語言。學生興致都很高。

小學語文評課稿12

　　同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

　　《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個方面看出來：

　　一、把握主線，抓住關鍵

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

　　陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

　　陸老師很善于抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結合上文“靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

　　二、讀說促思，深入文本

　　文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

　　在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環節：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

　　各種環節的設計都充分展現了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

　　三、手段輔助，情境相宜

　　在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。

　　在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的`醫務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

　　老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

　　人們都說教學是一門藝術而非僅僅是技術。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

　　課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動演繹，語文教學才能呈現實效。

　　尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

小學語文評課稿13

　　受全國小語會漢語拼音教學研究中心蔡玉琴理事長及理事會同仁的委托，我就本次全國小學低年級語文教學觀摩活動歷城賓館會場的12堂閱讀課作一簡要的評述。純屬我個人參加本次活動的粗淺體會，有些觀點主要是想引發同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。

　　這次活動的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到，每堂課都凝聚著各地教研團隊的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動的童真！

　　具體表述為如下幾點：

　　（一）準確把握閱讀教學課堂目標。

　　課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學。在小學低年級語文教學中，讀書、識字是首要任務，閱讀理解可以遲一點、淺一點、少一點。課堂要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。

　　（二）生動展現第一學段閱讀教學研究成果。

　　在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學中，老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。

　　（三）靈活運用多種形式的教學方法。

　　《自己去吧》首先解決文本中出現的輕聲詞的朗讀問題，簡單有效。

　　《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

　　無獨有偶，學生在學習《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來理解的方式也非常有效。

　　《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起，一起。”這是句式訓練和內涵理解的有機整合。

　　同樣，《稱贊》的語段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

　　《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時老師即時地引發學生反復做撿魚、扔魚的動作，看似過于牽強幼稚，但處于當時的瞬間情境中，學生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。

　　（四）積極關注學習方法的.指導、學習習慣的培養。

　　學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。《秋娃娃》的教學，引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉化。

　　聽了本會場的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學語文低年級閱讀教學課堂，它的特性應該是姓“語”、姓“小”、姓“低”。基于此，提出如下三點建議，供大家思考：

　　（一）進一步優化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。

　　隨著小學語文課程實驗的不斷推進，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現。各地總結出不少具有地方特色、被實踐證明行之有效的識字教學方法，但尚未在本次觀摩活動中得到充分的展示。

　　（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，體現由扶到放的過程。

　　（三）聽課教師要基于自己班級的常態課來觀摩學習。課件制作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過多的畫面會導致思維的缺憾。寫字練習應安排在課內當堂完成。

小學語文評課稿14

　　小語新課標指出:“語文課程具有豐富的人文內涵。在閱讀教學中,要重視學生的獨特感受和體驗。”在這個教學案例中,我認為李老師執教的這節課把這點融入了教學過程中,體現得很好。

　　一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分發揮了主導作用,整個課堂充滿了激情。

　　二、整個課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時恰當地指導學生讀出課文的情感,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的珍貴。

　　三、板書設計書寫規范,內容明了,能體現出文章的主要內容。

　　在這節課中,我提出兩點自己的看法和大家共同探討。

　　一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規范性和準確性。

　　例:1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的'感情把第一段讀一讀?

　　2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我認為老師在自然段與段的表述上有點含糊。

　　二、整個課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學中,注重了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我認為對于三年級的學生來說有點難度,教師可適當的進行范讀。

小學語文評課稿15

　　3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務：一是認字、學詞、積累語言；二是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法。

　　優點：

　　1、課前談話顯示教師親和的魅力。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學生進行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。

　　2、教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，授課內容準備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學中強調讀書、寫字姿勢等學習習慣，基本達到教學目的。

　　3、注重識字教學。識字教學是小學低年級語文教學的重點，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動、有趣的形式來學習鞏固生字詞，符合一年級學生的.學情。例如《美麗的小路》一課，教師在學生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤的小游戲幫助學生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學生鞏固識字，讓學生在學中玩，在玩中學，學習效果很好。

　　4、注重語言的積累與運用。課文中有許多優美的詞句，這就要求老師們在學生理解的基礎上，引導學生學會變通，體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。

　　5、關注學生。教師語言親切，對全體學生給予關注與尊重，鼓勵與贊賞，激發了學生思考，使學生始終處于學習的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學生的特點。如《四個太陽》一課，雖然是上午最后一節課，但學生聽講狀態就比較好，因為王雪老師時刻提醒學生坐姿端正認真聽講，抓住小學生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給予學生極大的鼓舞，學生學習積極性非常高。

　　不足：

　　1、缺少情境的創設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學比賽，但這幾堂課情景教學滲透不夠。

　　2、導入新課時間太長。有三位老師導入環節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關的內容可以放在拓展環節進行。

　　3、對學生的關注不夠。在學生讀錯字音時，教師要能及時引導學生改正。在學生沒有準確讀出或讀不出字音時，可以請個學生來幫幫他，在幫忙的學生讀后再請他讀一讀，不要放過任何一個能讓學生學會的機會。還有個別學生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學中。

　　4、有的課堂容量太少，課時劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進行了識字、寫字的教學，雖然字詞學得很扎實，但沒有進入課文，這篇課文對于一年級的孩子來說并不算短，如果在第一課時不進入課文，那學生在第二課時的學習中學習任務就比較重了。30分鐘的教學，我們應該有個合理的取舍，識字環節中三個游戲我們舍去兩個是不是就有時間帶領學生走入課文呢？《識字四》這一課的教學任務就是識字，但識字方式過于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發學生的學習興趣。

　　5、訓練目的性不強。教學中我們除了教會學生書本上的知識，同時還要訓練學生說話的能力，在訓練時要指導學生說一句完整的話。

　　6、

　　板書設計欠合理。《稱象》一課除了課題沒有板書的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個知識點時，再由老師順勢指出。如學生在識記“堆”這個字時，學生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時老師再讓學生比較換偏旁的這兩個字，告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。

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