地理評課稿

時間：2025-01-07 17:25:03 稿件我要投稿

地理評課稿【優】

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的地理評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地理評課稿【優】

地理評課稿1

　　20xx年12月5日上午第一節課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學校領導和各位同仁展示一節高三復習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發展》。聽完這一節課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進各位老師的專業成長，高三歷史組經過了熱烈討論，并得出以下共識：

　　一．課前準備充分，教學內容豐富充實，教學思路清晰，銜接自然。本課知識點較多，王老師在教學中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現了超強的課堂駕馭能力。

　　二．對教材內容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個層面強調高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節課的教學中看王老師能很好地從這三個層面進行復習，如講述“中華民族資本主義發展的意義”，王老師一方面從政治、經濟、思想等多角度進行論述，體現了高三復習課知識的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發展對現代中國經濟建設的啟示，體現了高三復習課知識的'高度。

　　三．課件制作緊貼教材內容，緊湊實效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經濟的發展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學生從整體上把握民族資本主義發展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經濟的特點”，通俗易懂，讓學生印象深刻。

　　四．在教學內容中對古詩詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識點與文學藝術形式結合起來，既形象地講解知識點，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個亮點。

地理評課稿2

　　董老師這節課是她參加“第六屆教學百花獎”的一節參賽課。精心準備了好長時間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過這次賽課，董老師的教學也變得更加成熟了。

　　就這一節課來講，我認為有如下4點值得肯定：

　　1、體現了以學生為本、以學生的學習為本的課改理念

　　整個課堂教學的設計都是圍繞如何幫助學生建立分析農業區位、農業區位因素及其變化的影響來展開的。從素材和案例的選擇來看，運用了大量學生感興趣的圖片、視頻和動畫。課堂上也能把時間和空間大膽地留給學生，讓學生圍繞案例展開討論、交流，教師基本上沒有直接給出結論，而是學生在討論后總結得出的一些結論性生成。

　　2、體現了學習對生活有用的地理的核心理念

　　在準備這節課時，董老師一定首先從網上查詢、查找了家鄉的有關農業的'新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉的農業區域規劃的地圖，從對家鄉的農業種類的認識方面的師生互動，到對各地域農業的影響因素的分析基本上都是圍繞學生身邊熟悉的農業地理事象展開的，學生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學生在不斷地探究求知中度過了整整的一節課。

　　3、很好地踐行了可視化地理的理念

　　由于目前高中教學中應試教育的現象仍十分普遍。就地理教學而言，主要存在著兩個重大問題：

　　①學生整天忙于書本學習，直接接觸社會的機會很少。

　　②是學生學到的大多是書本上的知識，到了實際生活中，學生沒有地理意識，也不能用地理眼光來看待、觀察地理現象。

　　然而，董老師卻將地理教學更加直觀的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學生在課堂教學中獲取生活中地理的直接經驗。

　　4、巧妙的闡釋了“建模”與“破模”的概念

　　通過對農業區位因素的分析，從自然的、社會經濟的、技術的、政策等因素進行“建模”分析地理原理的一般規律，顯得自然也水到渠成。后來董老師又帶領學生針對具體的農業發展來強調：自然條件抑或是社會經濟條件抑或政策抑或技術等等的“破模”。進而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。

　　當然，這節課也有不盡完美的地方。

　　一是預設還不夠充分。探究之前的資料呈現、視頻播放之前，應給與更多的發問預設進而安排一些懸念，讓學生在閱讀與觀看視頻時能帶著問題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的組織教學往往會事半功倍的。

　　二是課堂的動態生成把握的不夠好，有點擔心“風箏斷線”的感覺。例如，xx等同學在列舉家鄉農業種類的時候，老師顯得有些急促，同時也缺少對同學的總體的總結與概況等。

　　其實，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學目標的資源。

　　最后，想說一句，假以時日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。

地理評課稿3

　　“帶電粒子在電場中的運動”是高中物理教學中的一個重要課題，是力學知識和電學知識的綜合應用課，對鞏固知識、培養能力具有重要作用！丁老師這節課經過了精心設計，認真準備，觀課老師普遍認為這是一節扎實的高三復習課，課堂教學的效果好、效率高、效益優！教師對課堂的駕馭能力強，課堂氣氛嚴肅而又不失活潑，學生的體驗是愉悅的！

　　1、這節課的教學目標是綜合運用力學和電學知識解決帶電粒子在電場中的運動問題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線運動，也可以做曲線運動，在等效場、交變電場中的運動這幾類問題的解題思路，課堂上都進行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學生對學案的完成情況看，目標達成的很好，效果很好！

　　2、學案編寫比較實用，以題組的形式，從易到難，質優量適，不搞花架子，以實用為主，值得借鑒。建議學案最好讓學生課下完成第一部分，可節省課上時間。

　　3、從教學過程看，整個課結構嚴謹，一氣呵成。教師講解言簡意賅，語言準確生動，展示了該老師具有扎實的基本功。學生表現主動、積極，.學生活動充分，真正做了主角，關注到了大部分學生。注重學法指導，很多環節，老師點撥精準、恰當，起到了畫龍點睛的作用。課堂內容豐富充實，說明授課教師對高三復習課的把握能力強，熟悉考綱、教材。一節課的時間，效率很高。

　　4、教學設計以問題為主線

　　采用以問題為中心的教學模式，可以引導學生積極思考。本節課就是以問題為核心，通過有梯度的問題給學生創設教學情景。不但讓學生掌握了幾種運動模型，而且學生通過自己的獨立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學生有愉悅的身心體驗，提高了教學效益。不足之處是留給學生思考的時間不足。高三教學內容多、時間緊，如何處理這個矛盾是每個老師都要認真考慮的問題。

　　5、教學策略主要采用建構模型和歸納總結，幾種運動模型都通過老師引導學生歸納得出，學生體驗到了自己總結知識的成就感，提高了教學效益。

　　6、本節課的.亮點是，作為一位女教師，丁老師善于營造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學生們積極的思考，踴躍發言，敢于表達自己獨特的思路，學生的個性得到充分發展，體現了課堂全面的育人功能。聽課老師普遍覺得這是我們所有老師應該學習的地方！

地理評課稿4

　　授課教師：

　　李強

　　授教學科：

　　地理

　　授教課題：

　　《天氣和氣候》

　　授教年級：

　　七年級（5）班

　　聽評課組成員：

　　梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻

　　評課內容：

　　1、教學課題《天氣和氣候》

　　2、教學目標：

　　①、理解天氣和氣候的概念及區別；

　　②、閱讀簡單的衛星云圖；

　　③、學會識別天氣預報常用的天氣符號。

　　3、教學重難點：天氣和氣候的概念，看懂天氣預報圖

　　4、教學方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法

　　5、教學目標實施過程：

　　①、教學目標切合學生實際，整個教學過程設計精巧，環環緊扣。傳統教具與多媒體相結合（天氣符號）。

　　②、能將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合，表達輔助教師與學生的.教與學，完成了特定教學任務，并取得了良好的收效。

　　③、在地理學科教學過程中應用信息技術，并把信息技術作為內容、方法與手段融合在學科教學中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進了教學過程整體優化，基本達到了信息技術與地理學科的整合理念。

　　④、體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。（在教師的問題引導下，學生發言積極，整個課堂活躍，學生的參與積極性得到較充分發揮）。

　　⑤、聯系實際。教學內容能與學生身邊的現象結合起來，既達成了教學目標，又解決了實際生活氣象問題，又解決了現實生活現象。

　　⑥、講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習融入到課堂的教學中，當堂過手；還有對當堂所學知識當堂進行練習（如：利用Flash課件讓學生通過游戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學賽課中極難把握的，但他做到了。

　　⑦、教學內容容量適當，短時高效，達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的符號。看懂天氣預報圖，能正確區分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡單的衛星云圖。

　　6、教學中存在的不足與努力的方向：

　　①、作為青年教師上課略顯緊張。（如引入的語速太快）

　　②、進一步加強對專業知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）

地理評課稿5

　　我對高中地理視頻“新興工業區”一節觀摩后的體會與評價

　　我認為這節課總體上是成功的，比較來講是一節優質課：

　　一、學生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學習的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學生在學習過程中提高能力。

　　這節課教師受用的是合作學習、角色扮演、假想考察的教學方法，把學生分成8個組，意大利新工業區和美國高新工業區各四個組：政府官員組、企業家組、經濟學家組、媒體記者組并進行角色分配和確認，各組人員任務明確。從視頻是看學生的學習是積極主動的，教師也給學生有較充足的自學時間，學生的自學程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學生互賴互動，小組合作學習效度好，從學生代表的發言和“記者”的提問看學生也有一定的問題意識和問題能力。讓學生在“做”、“考察”中完成整個教學過程。但是學生提出的問題并不是很多，說明學生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學中堅持了以“學生發展為中心”。

　　課堂上學生有自主學習、合作學習，有學生的能力培養，有結合實際的`情感態度和價值觀教育，課程也堅持了教學內容的生活化（個人親身經歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節課教學的結尾是開放的，課在結束時在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

　　三、課堂上學生基本做到聯系閱讀、主動問答、自主討論。

　　我認為沒有閱讀就沒有學習，課堂上學生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過教師提供的相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時學生也自主的、積極地提出了問題并回答了問題。因為“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學生在教師的引導下“自主討論”，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問，有一個學生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學很少發言，“記者”的任務完成的不好。再就是老師提供的材料，學生的運用也不夠，沒能展示運用結果。同時我也擔心部分同學沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學只顧自己完成任務而忽視了向對方學習。

地理評課稿6

　　一、從教學目標上分析

　　1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。

　　2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　三、從教學程序上分析

　　1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現了地理教學的特點。

　　同特點：面向全體學生，注重素質教育。整體設計目標，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發展。

　　夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。

　　劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質的學案，優秀的課件，科學的'程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結綱要化。”建議問題設計要嚴密。

　　周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知停靠點，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。

　　2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。

　　四、從教學方法和手段上分析

　　1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的主體作用，實現培養學生自主學習的能力。

　　2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。

　　五、從教師教學基本功上分析

　　1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。

　　2．教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

　　3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　六、課堂教學值得討論的問題

　　比如：

　　1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環境承載力之間”。

　　2、學生討論分組是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。

　　3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。

地理評課稿7

　　這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關于課堂教學上的各種感悟。

　　1、注重總結規律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便于學生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學生的能力

　　本節課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

　　3、關注地理教學技術，增加教學效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養學生的'學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

　　總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評課稿8

　　胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課；由觀圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節課環環相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。

　　這節課另一個特點就是講練結合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業，點評、簡要講解答案；課中布置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱；新授課后思考活動課，指答并要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。

　　略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環節，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的'地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。

地理評課稿9

　　麻老師在課堂教學中重視教學內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。

　　麻老師在課堂教學中十分重視發揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的學習為主動的體會。

　　在課堂教學中，麻老師給學生積極參與的機會，通過活動使學生體驗南方地區和北方地區在各個方面上的差距。這比單純的老師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易接受。這也充分體現了老師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學生讀圖表獲取知識，從而發展的.學生的讀圖能力。人文特點、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結合小組合作討論活動，來培養學生獲取信息的能力，培養學生團隊協作意識，這就很好地體現了自主、合作的學習方式。

地理評課稿10

　　今天聽了蕭老師高一地理第三單元第七節自然地理環境的差異性課程過后，內心感觸非常深刻，在聽課之后寫出了這些要點供教學思考所用，希望對今后的教學有所幫助，也希望同學們在期末考試里取得好成績。

　　第一部分教學者說設計意圖和教學效果

　　一、關于三維目標。從三個層面進行設計

　　（一）知識與技能。

　　1.理解自然環境差異性的基本內涵和具體表現；

　　2.通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；

　　3.能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。

　　（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。

　　（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，樹立事物是普遍聯系的思想。

　　二、教學重、難點

　　結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的知識水平和思維特點，確定本節的重難點。

　　1.地理環境差異性的原因分析；

　　2.地理要素間相互作用的關系及其產生的'新功能。

　　三、教法與學法

　　根據新課程的要求，為了調動學生的學習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學。

　　四、教學過程

　　采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。

　　（一）從赤道到兩極的地域分異

　　（二）從沿海到內陸的地域分異

　　（三）從山麓到山頂的地域分異

　　第二部分教學者自己認為的不足之處：

　　1.學生參與課堂教學的積極參與性還不夠；

　　2.學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3.教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現出來；

　　雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。

地理評課稿11

　　在聽了高一地理第一節自然地理環境的整體性的公開課后，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。

　　第一部分教學者說設計意圖和教學效果

　　一、關于三維目標。從三個層面進行設計

　　（一）知識與技能。

　　1、理解自然環境整體性的基本內涵和具體表現；

　　2、通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；

　　3、能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。

　　（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。

　　（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，樹立事物是普遍聯系的思想。

　　二、教學重、難點

　　結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的知識水平和思維特點，確定本節的重難點。

　　1、地理環境整體性的原因分析；

　　2、地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能。

　　三、教法與學法

　　四、教學過程

　　采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。

　　（一）地理要素間進行著物質與能量的交換

　　1、水循環

　　2、巖石圈物質循環

　　3、生物循環

　　（二）地理要素間相互作用產生新功能

　　1、生產功能

　　2、平衡功能

　　教學者自己認為的不足之處：

　　1、課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；

　　2、學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3、教師講解太多，學生的.主體性沒全面的體現出來；

　　4、教態還不夠自然大方，略顯拘謹；

　　5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。

　　第二部分聽課教師的聽課評價

　　優點評價：

　　1、教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；

　　2、教學方法比較靈活，能夠調動學生的學習積極性；

　　3、多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；

　　4、教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5、重點講解細致，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；

　　6、板書清晰，結構合理，課堂教學環節緊湊，環節承轉自然，課堂結構科學。

　　不足之處：

　　1、雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。

　　2、雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。

　　3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的制造“愉快”，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。

　　4、雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺。

　　5、雖然教師在教學中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對于有一定難度的地理問題，如“地理環境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能”等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。

　　6、雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。

　　第三部分參加評課的一些體會

　　1、公開課后進行認真的評課，教學者進行深刻的教學反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華。

　　2、通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發和實質性的收獲，對于地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學方法、教育內容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。

　　3、新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業務水平的提高打下堅實的基礎。

地理評課稿12

　　1.引課：教師在這個環節中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。

　　2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動了學生積極性，培養了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題并記錄分數，是學生在學習的過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產時，以游戲導入，更加吸引了學生，充分的調動學生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的.生長環境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農作物分布帶，引導學生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業農業分布的影響。最后在總結本節課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。

　　從知識與技能看，本節課上學生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。

　　從過程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發者，并沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節課中學生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個環節都是教師在引導，學生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。

　　從情感態度價值觀看：本節課老師在總結時能夠選用恰當的文學材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內心深處，勾起學生對祖國統一，兩岸一家的愛國情懷。

　　縱觀本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節課的學習，從中也發現了自己在教學過程中的很多不足，在今后的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業務能力，提高教學水平。

地理評課稿13

　　從教學效果看，學生掌握了本節課的重點和難點，并能初步運用于實際，進行簡單的互動探究。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。

　　一、教學引導新穎、效果顯著。

　　課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關資料，吸引學生的注意力，充分調動其學習的積極性。接著，展示出本節學習目標，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。

　　二、教學過程有效開展，教學活動步步為營。

　　整節課，共設置了三個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導學生學習本課的重點與難點。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學生表現較為突出，表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利于師生間的互動。

　　三、教師語言與承轉合情合理合時。

　　整節課在講解過程中，每個知識點的.鏈接上教師運用的言語較為合情合理合時，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學經驗的積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識是必須的。

　　整節課教師要求學生閱讀課本知識的部分較多，一利于學生進行識記和理解知識點，二是利于學生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。

　　總之，教師個人的教學基本功扎實，董老師作為一名年青的教師，課堂教學的組織能力很強，用語簡潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

地理評課稿14

　　本學年我參加了xx市中小學xx教育網上學習，選修了其中的《地理評課實例分析》，認真學習了課程知識及參與了學員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結下來，可以分為八個角度。

　　一、從教學標準角度評課

　　這里的從教學標準的角度進行評課，包含三重涵義。

　　一重是從比教材高一個級別的中學地理課程標準來評課，一重是從執教教師制定的具體的課堂教學目標來評課，還有一重是根據課程標準的要求來評課堂教學目標本身。

　　從課程標準的角度進行評課，著眼點比較高，要求評課者將課程標準和教材內容比較熟悉，能夠將執教者的實際的教學內容與課程標準進行比較。如果想從這樣的角度進行評課，我們在聽課時候最好先看看有關的課程標準，在評課的時候最好讀一下有關的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會把課程標準背下來的，需要提示的。

　　一般情況下，執教教師不會照搬照抄課程標準來作為自己的教學目標的，往往根據課程標準、自己的學生狀況、自己的教學環境、自己對教學資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學目標的，這也是教師智慧和創造力的表現。

　　如果是聽有準備的公開課、展示課，執教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據課堂教學目標的一、二、三來組織自己的評課思路，結合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗的。

　　如果有的執教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便于大家溝通。

　　比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學目標。我們就需要去查一查中學地理課堂教學標準，根據課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

　　二、從教學內容角度評課

　　從教學內容的角度進行評課，我覺得在實踐中，是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。

　　從教學內容的角度進行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學的重點、教學的難點、教學的具體材料和教師的具體表述。

　　從教學內容的角度切入進行評課，評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。

　　特別在教學有難度、內容有深度、表述有爭議的時候，對教學內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個時候，評課者對“科學性”“學科性”的.把握就要起作用了。

　　大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學內容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執教教師、參加評課的教師無疑是有利于專業發展的。

　　三、從教學的組織角度評課

　　評課的時候，也可以從教學的組織角度來評課。

　　過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講臺中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學內容，以板書、板畫、板圖來串聯教學過程。

　　現在的學生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現在的地理信息傳播的方式不一樣了，現在的教學手段、演示技術都和以前有很大的不同。

　　教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。

　　教學思路是否清晰、實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。

　　教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學是否成功的外在表現。

　　在聽課過程中，我是很注意通過觀察學生的表現來看教師的教學組織的。我特別反對事先“排練”過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂“表演”。

　　四、從教學技術角度評課

　　評課的時候，還可以從教學技術角度進行評課。

　　現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。有的還懂得利用虛擬地球、網上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　從教學技術的角度進行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經濟性。這個經濟性，不是說省錢的經濟性，而是說教學上的經濟性。看教學技術的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內容變得容易解決了，看是否使得教學效益增加了。

　　現在，我們的教學環境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學技術的確和以前不同了，技術已經影響和改變著了中學地理課堂教學，我們應該關注這個角度。

　　五、從教學效果角度評課

　　評課的第五個角度，是從教學效果角度進行評課。

　　教學效果是教學目標的實現情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術等等，就談不上好了。

　　但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪里去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。

　　如何看地理教學效果呢？

　　一種是看集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。

　　一種是看教學效率，在40分鐘里面，教學容量如何、預定目標是否完成。

　　一種是看學生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

　　六、從教學亮點角度評課

　　我們再換一個角度進行評課。

　　每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

　　尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數給人以眼目一新。

　　如果這種新鮮的招數能夠促進教學、提高效果，那就是“亮點”了。

　　出現了“亮點”，評課的老師就應該抓住，通過評議使得“亮點”光大，使同行們得以借鑒。

　　七、從教學環節角度評課

　　評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學環節。

　　一般中學地理課堂的教學環節可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結作業五個環節。

　　比如從某一環節去評課，從“引入”環節入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。

　　八、從教學基本功角度評課

　　新教師、中青年教師經常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。

　　一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。

　　地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

　　以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進行評課，也可以相互取長補短的。

　　至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統下個結論。教研員給別人打個分，也只是教研員的個人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結果。其實，適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學內容才是“好”的。

　　最后，借用一個高級地理教師的評課語錄來結束我的論文：虛擬一個評課思路；多評細節少下論斷；設身處地提出問題；科學性問題不放過；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調侃；總結得失有所提升。不輕易寫評語；實事求是寫評語；根據評價表項目寫評語；根據評課意見寫評語；根據課的類型寫評語；根據教學特點寫評語；根據研究課題寫評語；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。

地理評課稿15

　　本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽后，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。

　　一、內容選取與教材處理。

　　在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的`思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區域定位為切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發式教學，但具體落實又有所差異。

　　林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。

　　總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。

【地理評課稿】相關文章：

地理評課稿12-15

地理評課稿08-13