比尾巴評課稿

時間：2024-11-22 14:07:40 秀雯稿件我要投稿

比尾巴評課稿（精選24篇）

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的比尾巴評課稿，歡迎大家分享。

　　比尾巴評課稿 1

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　第一是教學情境的有效創設。

　　首先，對課題的解析，項老師以我們學校的運動會為切入點，以“比”為線索貫串聯每個教學環節。然后，營造一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的.情景揭示這節課的課題。老師在教學中營造了比尾巴大賽的情境，語言又極富童趣（如：“動物王國的國王給我們說發來邀請函，說森林里要舉行一場比尾巴大賽，但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓，小朋友愿意幫忙嗎？”），一下子就吸引了一年級學生的注意力,輕而易舉地將學生帶到了課文中,誘發學生的學習興趣,調動了學習積極性。

　　其次在課堂教學的各個環節中，項老師也不忘教學情境的延續創設，會用自己富有感染力的童真語言進行語言情境的創設，比如，在識字板塊，項老師說：“你們為這些小動物們加油，當啦啦隊，它們肯定會信心百倍的……”在引導讀好問句的板塊，項老師又說“誰來當當運動會的播音員，對比賽項目進行播報。”“請頒獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎！”等等，這樣的故事情境創設隨著情節的發展，學生的學習積極性也就隨著高漲，為有效教學打下基礎。

　　第二是生字教學的有效落實。

　　低年級識字、寫字是教學的重點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。項老師在這節課上很重視識字方法的滲透，抓住識字規律把幾個相似的字如：“公和松”，項老師是引導學生觀察字形特點，發現識字規律，進行學法指導。而“把”這個字的落實則是在課題“比尾巴”的認知基礎上進行引導的，讓學生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。

　　動物名稱里的生字則是通過不斷地復現而達到牢記的教學的效果。我們低年級的課堂上各個教學環節的設計都是為生字的不斷復現而服務的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點。初讀環節有再讀環節也有，如頒獎環節，發給學生詞卡去頒獎，這又是一次復現的機會。還有就是《走迷宮》環節，更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。

　　比尾巴評課稿 2

　　李老師的這一節課，有許多值得我們學習的地方：

　　1、注重字詞教學，多種方法并用。

　　李老師在識字教學與學生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學生拼讀出現錯誤時，老師及時引導學生進行糾正，起到了立竿見影的效果。引領學生讀生字的時候，李老師采用了開火車讀、范讀、領讀、學生領讀等多種讀法，使學生對生字的鞏固達到了最大化。

　　2、正確理解語文，培養語言習慣

　　李老師一邊親切地注視著學生，一邊微笑著鼓勵學生，在李老師的'循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學生喝彩的同時也見證了李老師的教學功力。

　　通過李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時訓練還是不夠到位，培養學生語文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學習！

　　比尾巴評課稿 3

　　各位老師大家好，今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習，尤其是以下三大亮點：

　　1、隨文分散識字降低識字量的難度

　　識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實，在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。在教學詞語時：根據動物圖片找名字，通過動物的名字，叫出小動物；在認識“鼠”字時候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時，老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上，讓學生說出還有一把什么？”這其實是對生字教學的一種拓展。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　2、形式多樣強化朗讀訓練

　　朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。

　　3、趣味的拓展，景上添花。

　　現在我們學校正在流行1+x群文閱讀教學，李老師根據一年級孩子的.學習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子進行說話練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點，然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。

　　以上是我的一點淺薄的認識，評不好之處請大家見諒。

　　比尾巴評課稿 4

　　今天，聽了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談談我對這節課的一些看法。

　　吳教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。

　　情境的`創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。

　　在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問句，在課堂上呈現地語氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學生而言，有感情地讀懂問句，讀出問句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語境中得以理解之后再進行朗讀訓練。

　　比尾巴評課稿 5

　　《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個值得肯定的地方的。

　　一、導入一舉兩得

　　潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學生讀，并在讀完詞語之后讓學生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的.導入不僅復習鞏固了本文的生字詞語，同時也提煉了課文的內容，可謂是一舉兩得。

　　二、學法指導費盡心思

　　潘老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內容。（向誰借？怎么借？結果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的能力和學習效果。

　　當然再操作中還有一些值得思考的地方。

　　1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那么重點的突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。

　　2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規定的符號學生完成有點難度，容易混淆。

　　3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環節才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。

　　比尾巴評課稿 6

　　上午在一年級2班聽了王老師的一節語文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。

　　第一，王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發，從高效課堂的要求出發，不僅“三究四學”的環節完整，最重要的是聯系課文的內容，在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動物頭飾表演讀，問答讀，唱兒歌，齊讀，個人讀等）”給學生提供了發揮自主學習的條件，讓學生在課堂的展示中，有話可說，而且都是學生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學習達到了一個高潮。

　　快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴，種子組有一個男同學點評說“公雞的尾巴畫的像香蕉。”還有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手。”這樣的評價完全是課堂上學生現實的想法，他們把自己的真實想法、真實感受說出來了，這就是當前高效課堂的一個目標，讓學生得到了相對自由的發展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的'回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。

　　更精彩的是聯系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示：比鼻子，誰的鼻子長？誰的鼻子短？比快慢，是誰跑的快？是誰跑的慢？為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的兒歌，把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學也不甘示弱，紛紛站起來展示、補充；快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌，畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的兒歌，在這些學生展示的同時，還不時有同學質疑、補充，爭先恐后的站起來說，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語，精彩紛呈，掌聲陣陣。

　　學生完全進入一種忘我的學習狀態，實現了高效課堂學生是主人，學生展示自我、發展自我的理想目標。另外，第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法，這樣的導學既給學生提供了展示的機會，又結合課文拓展了動物尾巴的作用，增加了學生的知識，培養了學生的學習興趣。

　　總之，王老師這節課，無論是從導學案的設計，還是教學過程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學生，在課內外引導、培養了學生學習的興趣和積極性，是一堂優秀的示范課。

　　比尾巴評課稿 7

　　《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過的時候，突然發現自己已經長出尾巴了。本文是繼《小蝸牛》《咕咚》之后的第三篇沒有注音的課文，除了運用學生已有的識字和閱讀經驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。

　　今天非常有幸聽了范老師和鄒老師所上兩節同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點值得我們學習的地方：

　　1、鄒老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語音，教學手段新穎，從激發學生的學習興趣開始。教學中，鄒老師用親切的語言啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的生動情境。

　　2、讀題質疑，齊讀課題后，提出問題，“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行，突破教學難點。

　　3、鄒老師充分利用課文中插圖，采用講故事方法，吸引學生的注意，激發學生的`聽課興趣，啟發學生思考，培養學生語言表達能力。

　　4、教學中，鄒老師抓住一年級學生特點，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時間段等特點，進行送卡片和青蛙跳傘的游戲，學生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學效果。

　　然而，課無完課，對于本節成功的示范課，我有幾點小小的建議：

　　1、因為是一年級，再說是一篇沒有注音的文章，我覺得識字的方法可以再豐富一些，例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點；“甩、撥”等字可演示動作。

　　2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會，并且讀的方式比較多，但只是讀，教師沒有做出一定的指導，沒有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個段落進行朗讀指導，例如爬在課文出現9次，說明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時候語速放慢，表現出小壁虎的艱辛。

　　3、學生在讀詞語的過程中，第三聲和輕聲沒有讀準，教師應及時指導。

　　以上就是我一些粗淺的看法，說的不對之處，請各位領導老師批評指正，謝謝！

　　比尾巴評課稿 8

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環境中識字呢？

　　1、從教材和學生實際出發，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練點，用網絡優勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創設與訓練點相關的教學情景。

　　2、以學生為主體，以個別化，協作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態勢，以達到優化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養創新能力。

　　圍繞訓練點，教師的教學是這樣展開的：

　　1、創設情境，誘發興趣

　　一開始創設一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景，把兒童置于活動中，這為復習詞語、朗誦課文做好了準備。各教學環節都從興趣入手，圍繞著這個大賽，充分跳動了學生學習的積極性。

　　2、充分朗讀，在讀中感悟。

　　在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。朗讀是本課的.教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，指名讓學生讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽我的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出不同點，發現問句的朗讀方法。再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是再次指名讀，齊讀。

　　3、拓展知識面，激發學生的創造能力。

　　課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知欲。我設計了拓展這一環節，利用圖片另外出示了五個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”

　　比尾巴評課稿 9

　　低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以比的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。

　　一、趣味的引題，事半功倍。

　　教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發，摸摸你們的長尾巴！（學生大笑，說：我們沒有長尾巴）哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。

　　二、趣味的教學，感悟更深。

　　本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：

　　師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？

　　學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。

　　師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

　　學生們紛紛欲試。

　　我們知道小學語文教材都是情景交融的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境搬進了教室，把熱鬧的比賽現場移到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。

　　三、趣味的拓展，相得益彰。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子：誰的尾巴？的尾巴。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的'開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。

　　四、趣味的朗讀，水到渠成。

　　本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　值得商榷的地方：

　　1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

　　2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。

　　3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八松鼠都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發音錯誤。

　　總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。

　　比尾巴評課稿 10

　　今天聽了雷霆老師的《小壁虎借尾巴》，感覺非常棒。

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，語言生動，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個明顯的特點：

　　1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。

　　2、本文雖是一篇文質優美的童話，但也蘊涵著科普知識。針對上述特點，雷老師恰如其分地采用了有針對性的教學設計，娛教娛樂。

　　1、注重學習興趣的`有效激發。

　　雷老師以生動形象、富有感染力的教學語言，借助自己親自動手制作的插圖輔助教學手段，采用師生合作、生生合作情景表演的方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去。在教學中我們看到，學生們時而為小壁虎沒有尾巴而擔心，時而又為小壁虎發現自己長出了尾巴而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，語文能力在一定程度上得到了提高。

　　2、注重識字教學，引導學生在語言環境中識字。

　　在語言環境中開展識字教學，使學生在學習詞語和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，這對于學生認識、理解和積累本課的生字和詞語，確實起到了事半功倍的效果。例如：在教學課文時，老師從文入手，再從中提出所要學習的含有生字的詞語，讓學生在學習詞語中認識生字，最后再將所學生字、詞語放回到課文中進行朗讀。這樣既鞏固了所學的生字，又有助于學生對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。

　　3、字詞及文章的理解于無形之中。

　　文章的理解和字詞的理解，對于一年級小朋友來說難點，雷老師力求對字詞和文章的理解于無形之中，或通過朗讀感悟，或通過動作演示，整節課中既有生動的表演，又有深沉的思考。學生學得扎實，聽課的老師聽得有味。

　　比尾巴評課稿 11

　　朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。

　　作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。

　　聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的.教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。

　　兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。

　　總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。

　　比尾巴評課稿 12

　　聽了曹老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，周老師就讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的'，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式為什么？”學生比較讀、學生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。

　　教學《小壁虎借尾巴》時，曹老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。

　　比尾巴評課稿 13

　　1、基礎目標待強化，分散識字與集中識字相結合。

　　本文要學習12個二會字，能夠說是比較多的，可是，在這篇文章中，一些生字包含在動物名字中，我充分利用這一點，讓學生愉快學習，學生們在欣賞動物圖的過程中簡便學習“鴨、公、猴、松、鼠”等字。

　　2、情景創設生動趣味。

　　研究到一年級學生的特點，課堂極忌沉悶、單調，所以我注重情景創設，讓學生有如身處其中，在愉快中學習。

　　我把整個教學過程（兩個課時）的`整體情景創設為在動物園里觀看比尾巴大賽，把所有要學習的知識納入其中，如：第二課時中復習二會字環節，我就說是唐老鴨想來看比賽，但不認識路，要同學們給它帶路，以此來激發學生學習的看看性。

　　在本課文的教學過程中，我把整個教學情境創設為一條完整的線索，這條線索貫穿其中，構成一個完整而趣味的故事。如此一來，教學中，就有如在講故事，講者和聽著都娛樂其中，課堂氣氛活躍、趣味。

　　3.、形式多樣，強化朗讀訓練。

　　在朗讀中，我運用了齊讀、男女分主角讀、范讀、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。根據本文的特點，我特意讓帶領學生一邊朗誦，一邊做動作，極力構成在游戲中學習的氣氛。在課文朗誦環節，學生們熱情高漲，一個個都全身投入的邊讀邊舞，一節課下來，大部分學生都能把全文背誦下來，收獲不錯的效果。可是這兒環節，在教學過程中，必須要異常留意學生的動向，避免有些學生在后面開小差。

　　比尾巴評課稿 14

　　《比尾巴》是部編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生發揮想象力，模仿課文編兒歌。

　　本節課重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。今后的課堂中，我將重點進行朗讀的訓練。

　　下面根據評課中老師提出的問題和建議進行反思。

　　集中識字環節。對于一年級的孩子來說，識字是重點也是難點，應該從音、形、意三部分一一落實。在課上我只讓孩子多種形式記住了讀音，或許他們暫時是記住了這個字，但過后也會遺忘得快。表面上他們是會讀，但這個字的內在聯系無法在腦海中形成記憶，不利于孩子在生活中使用漢字。在今后的課程設計中，也會注重多種形式讓孩子記住生字，象形識字、加一加、生活識字等方法都可以運用到課堂中。認字從詞語中擴展，先熟悉詞語再識字是否可以讓孩子多層次地識記生字？利用以前學習過的生字搭配本課要學習的生字，既可以復習舊知，又可以讓孩子從詞語中學習生字，形成知識的遷移。但是應該改進的是，可以嘗試只出示本課生字的拼音，突出本課生字，更有利于孩子的學習，不然會造成混亂，把握不住學習的重點和難點。在正音環節，“巴”字的輕聲我只在課文題目中強調，在后面的學習中就沒注意糾正，也是我需要吸取的教訓，因為一年級的正音非常重要。

　　指導寫字環節。“巴”先于“把”書寫，也是遵循了從易到難的原則。左右結構的字要指導孩子觀察左窄右寬，而不是我把答案說出來。標準的統一問題，讓孩子觀察字的時候，是遵循一看結構，二看位置，三看關鍵筆畫。當然，在展示寫字，評價孩子書寫時，也應該嚴格遵守這一標準。同時要留下足夠的時間給孩子糾正自己的錯誤，鞏固寫字。

　　朗讀的標準。朗讀分為三個步驟：把字讀準；流利朗讀；落實。再每次要求朗讀時，應該提出具體的要求，循序漸進地要求讀準字音，然后是流利，最后才是有情感。在自由朗讀課文的環節，我應該只要求讀準字音，在我指導朗讀之后，就應該要求流利、有節奏，多種形式朗讀的過程中，適當點評，讓孩子明白優點和不足，在下一次朗讀中就應該有所改進，而不是一昧地追求讀的次數，朗讀水平只停留在原地踏步的狀態。可能是我太糾結于問句的問題，反復地糾正學生的語氣，最后得不償失，有時候可以適當地放手，在老師的示范下，讓孩子自由地朗讀。

　　語言的精確性和有組織性。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該成為一種自覺地追求，話說好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話說：“親其師，而信其道。”學生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的'課堂中。

　　那么應該如何來提高語文課堂教學的語言藝術呢？根據《比尾巴》這節課，我需要從以下幾方面來改進：

　　一、提高語言質量

　　課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。學生更喜歡那些新鮮活潑的教學語言。所以，如果教師的語言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。久而久之，學生也會對學習產生厭煩，積極性也會隨之降低。

　　要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文的特點并加以精心設計教學語言。《比尾巴》這節課屬于兒童詩，朗朗上口，首先要設計好這節課所要解決的主要問題。因為一年級的孩子不能準確地把老師的問題記住然后進行思考，所以提出的問題要出示在課件中，也要給孩子適當的緩沖時間。同時，問題要集中，而且要突出重點，如果主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。教師講授內容越復雜，學生則越抓不住重點；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。

　　處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的鞏固。針對有學生回答“把”字的偏旁是“反犬旁”，老師就要抓住這個機會讓學生區分“提手旁”和“反犬旁”。抓住課堂中學生的疑難之處，及時鞏固知識要點。

　　二、從設問入手，從而達到語言藝術的啟發性

　　教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。

　　例如，在教學《比尾巴》時，可以這樣設計教學語言：動物王國的都有哪些小動物參加比賽了？它們都是怎么比尾巴的？參賽選手們都藏在課文里面，我們快去把它們找出來吧。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也明確了本節課的學習目標。

　　三、錘煉語言的藝術性

　　所謂課堂用語的生動性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經僵硬而且趨于模式化的陳詞濫調。二是隨著所教課文內容的變化而不斷變化詞匯，使學生對教師的課堂語言經常有新鮮感。三是講授不僅要達意，還應力求有表情，以增強語言的感染力，撥動學生的情感。四是盡可能地使課堂語言幽默，富有趣味性，使學生喜聽樂聞，如沐春風。課堂的過渡語便可以將學生的注意力轉移，也可以適時地激勵學生，使其更有學習動力。所以在今后的課堂教學中，我應該珍惜每一節課的設計和實踐，不斷地錘煉自己的語言，增強藝術性。

　　比尾巴評課稿 15

　　《比尾巴》這篇課文是在共同備課中完成的，一開始是大體參照備課手冊將課文的第一、二小節作為第一課時的資料，并以趣味性為主，設計了很多情境和游戲環節。可是在實際操作中卻存在問題——課時安排不夠合理、游戲較多導致時間利用效率不高。所以在聽取了孔教師的意見后我作出了一些調整：第一課時設計整篇課文的教學，重點放在識字、朗讀上；將冗余的情境直接刪除，只保留“森林比尾巴大賽”這一情境；刪減頒獎杯等游戲環節，同時增加多種形式的朗讀。從效果來看應當這樣的增改應當是可取的，可是依然存在許多問題，主要表此刻“隨文識字”的方法上。

　　對于如何隨文識字我一開始是沒什么章法的，平時教到有該字的一句話時就把這個字卡拿出來，帶領大家讀，最多經過男女生讀、分組讀、開火車讀等很多方式來讀，也就是說在隨文識字這個方面我還是將重心放在了朗讀上，想要經過學生看、讀，眼到心到的方式來記住這個字，但往往學生眼到了心未到，常常是“小和尚念經”。

　　比如這次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教學，我一開始是想給孩子們解釋這個字的意思，想換一種方式讓學生從字義到字本身，這樣不就能記住了嗎。但我卻沒有想到一個適宜的資料，百度也僅有“極”這樣的解釋，難道要和孩子們說“第一”嗎？好像也不恰當，所以在本課我還是沿用了朗讀識字的方式，效果果然不夢想。而在隨后的評課中，孔教師就指出了我的這個“最”字教學問題——沒有分析和釋義。“其實這個問題很簡單，如果是我在教學這個‘最’的時候，我會把問題‘拋’給孩子，‘我想看看哪個孩子讀這個字讀的'最準確’、‘哪個孩子讀的最響亮’，其實對這種意會的字孩子自我本就是懂得，我們要做的就是在課堂中喚起他們的體驗，讓孩子們真正去體會這個字的意思。”經過這個“最”字教學，我想我對于隨文識字有了更多的了解，有的漢字我們能夠“追根溯源”，去帶領學生從字形、字義來分析并識記漢字，而對于有的“生活味兒”很濃的漢字其實真不必要過多去糾結怎樣讓孩子明白它的確切意思，反而越解釋越混亂，倒不如創立一個情境，經過教師的教學語言喚起孩子們的生活體驗，也許這樣真的會有“四兩撥千斤”的效果呢！

　　比尾巴評課稿 16

　　《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

　　在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎。

　　一、激興趣，讓學生在興致勃勃中學語言。

　　課前，我跟孩子們做了個熱身游戲。看看誰的反應快。“摸摸你的小鼻子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑頭發”；“摸摸你的圓臉蛋”；“摸摸你的長尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然。“你們有尾巴嗎？”“沒有。”“可我們身邊很多小動物都有尾巴，今天，它們還要進行一場比尾巴大賽呢。”趁孩子們游戲時的'興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們引進課文情境。

　　一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當裁判，把他們置于活動當中，讓他們走進文本，激發學生積極主動地參與語文實踐。

　　在教學的各個環節，我也始終都從學生的興趣入手。“要想當一個合格的裁判，要能正確叫出這些小動物的名字。”“一名優秀的裁判，肯定不會被這些生字寶寶難倒。”“誰能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰是最出色的裁判。”這樣，孩子們在學中玩，玩中學，學習積極性被充分調動，識字、朗讀都順利過關。

　　二、多形式，讓學生在豐富多彩中學語言。

　　我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣后，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。

　　整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

　　三、求統一，讓學生在高效整合中學語言。

　　在完成閱讀、識字基本任務的基礎上，我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長得各不相同，有什么作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受著動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用，拓寬語文學習的空間，培養收集信息的能力。

　　學生在經歷文本、超越文本的同時，通過拓展練說、模仿寫詩，激發他們的想象力，提高他們的口頭表達能力，達到人文性和工具性的和諧共振。

　　在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

　　比尾巴評課稿 17

　　在孩子眼中，動物是他們的最愛。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發現問句的尾音向上，答句要向下。之后通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不一樣。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……。但是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

　　我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

　　一、以生為本，建立新型的師生關聯，構建充滿活力的語文課堂。

　　在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想如何對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師立刻予以支持，并提出“你們想如何讀就如何讀！”，在那里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“如何走路”的權利還給學生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有難題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

　　二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程。

　　正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性力的.源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，應對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選取自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發學生情趣，“我們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣貌，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的`氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

　　三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。

　　新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的課堂就應像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環節。

　　假如每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我堅信，那必須能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。

　　比尾巴評課稿 18

　　《比尾巴》是一篇有關動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關動物尾巴的特點。為了讓教學更符合一年級學生的年齡特點，在教學過程中，我使課堂始終處于師生平等的氛圍中，使學生的`個性得到張揚。通過不同形式的識字、朗讀，感悟文章的意蘊，培養了學生的識字能力和朗讀能力，體現了語文學科的工具性。

　　本次教學重點應該是識字。我通過讓學生做小老師、合作學習等方式激發他們的學習興趣，每個字的點撥各有側重。教學過程抓住了重點──識字的同時，又進行了理解尾巴特點的教學。主要通過朗讀訓練，來讓學生熟讀成誦。

　　感覺遺憾的是，寫字教學未能穿插在課堂。看來，新教材的課在教學環節的設計上不能有半點拖沓，這樣就會獲得更完整、更理想的課堂教學過程。

　　比尾巴評課稿 19

　　比尾巴這篇課文是極富童趣的一篇文章，課文主角是動物。動物是一年級學生比較感興趣的話題。所以我在準備這節課的時候，也希望以動物為接入點引導學生。動物在森林里開展森林比尾巴大賽為主要的背景進行展開這一節課。整節課以比尾巴大賽為主要場景貫穿，讓學生們從玩中學，體會學習的樂趣。在此基礎上另外準備了動物圖片，獎牌圖片，以起到吸引孩子們注意力的這樣一個目的。但是在上課的實際過程中。學生朗讀部分過少是我的一個缺失，我更多的關注了課堂的教學環節，還沒有關注學生本身。

　　在教學環節，知識點的內容傳授上，雖然有講到，但是并沒有練習到位，這一點的原因在于課堂把握時間不到位。在今后的.課堂教學中會更注意這一點，重視學生們練讀，并采用多種形式練習熟悉課文書本，并且在指導書寫的過程要更注重學生的學習自主性，不能“握著學生的手一筆一筆教著寫”，而是要做到教會學生觀察字形筆畫特點，讓他們自己通過自己練習，有問題時再給予指導，提高學生學寫生字的積極性及書寫技巧。自身方面也要更加相信學生能力，在課堂語言的發揮上更加簡練，不絮叨。當然把控課堂節奏上還要再多多進行練習，教師主導的課堂，課堂節奏，課堂效率也會更好一些。

　　在今后的課堂教學中，要多看多練課堂教學環節，使課堂環節爛熟于心，掌握上課進程，這樣才更有時間和余地來關注學生。一堂課結束，更讓我想到之后每一節課我的關注點，在關注學生的問題上，課堂上要關注到學生的聽說讀寫練，每節課根據課堂授業內容的不同，我們關注的重點也不一樣，一年級學生重點在識字，老師的教是一方面，但是學生們的聽是更重要的一個部分，聽在每節課都是非常重要的。著重訓練學生聽，可以在課堂上進行聽讀游戲，平常練習多進行聽寫練習，在不聽時采取一定的批評懲罰措施，在聽時采取對應的激勵獎勵方法。以此提高學生聽的效率。讀在練習時可以多采用男女賽讀，比拼的形式。

　　學生在主觀意見表達上有一些不周正，在之后的課堂上要加強學生表達的機會。在評價語言上需要在加強學習，比如“.敢說，就表示戰勝自我。”“你回答問題又完整又好聽。”“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請你坐下再考慮一下。”在課堂評價的時候學生的時候更注意語言的合理性，連貫性。在今后的課堂中熟練運用，使得課堂氛圍上升，課堂節奏連貫，課堂效率提升。

　　比尾巴評課稿 20

　　《比尾巴》這篇課文是一首兒歌，與動物知識相關的短文，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖。課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口、簡明易懂。這邊課文容易創造和諧的課堂氣氛，激發學生朗讀欲望，所以我選擇了這篇課文。

　　在教學設計中我設計了學生當裁判的環節，充分發揮本文的“趣”，讓學生在和諧的課堂氣氛中學習。讀好問句是本課教學的難點，可以三個問句分開讀，因為學生是第一次接觸問句，教師應該先范讀，在此基礎上讓學生跟讀。其中生字教學也是低年級識字教學的重點，對于生字的教學，我的導師也給了我許多建議，我自己平時也存在每課識字量太大的困擾。我覺得識字是低年級學生的重點，特別是識字方法的教學，所以設計時還是把識字作為一個重要部分，并結合不同的識字方法穿插在短文的學習中，最后再進行一次集體的鞏固。

　　在本課教學過程中，我還設計了課外拓展這一環節，使學生在活躍的課堂氣氛中結束本堂課教學。我事先準備好素材，讓學生仿照這兩小節的形式在用其他小動物編一編兒歌，如：問：“誰的尾巴?誰的尾巴?誰的'尾巴?”答：“的尾巴。的尾巴。的尾巴。”

　　但作為一個新老師我還有很多的不足之處，這些都值得我深思：

　　一、教學經驗不足，準備工作還不到位。

　　在示范讀問句時，自己都沒有讀正確。問句是從第一個字就開始上揚的，而我只上揚在了最后一個字。這樣教學，學生是無法理解問句和陳述句語氣的不同。如果我在解讀文本注意到這個難點，可以聽聽磁帶上的范讀，而不是根據自己的想法讀就不會出現這個不應該犯的錯誤了。

　　二、不注意一年級學生行為習慣的培養。

　　上課時，班里幾個男孩回答問題時為了顯示自己聲音響亮費盡氣力大喊，我雖然覺得有些不妥，但又怕說了他們，其他學生回答問題的聲音會小了，所以也就沒說什么。沒想到就是這樣一個看似默認的態度引起了更多學生的共鳴。齊讀時大家大喊特喊，課堂里嘈雜聲一片。在上課時我還發現學生的讀書姿勢都還不是很正確，才體會到自己平時上課對他們行為習慣的培養沒有很好的重視。

　　三、組織課堂紀律還有欠缺

　　感覺這次賽課紀律方面沒有上次好，雖然時不時都在組織紀律，但整個課堂還是有不安定因素，總有那么幾個調皮的小朋友愛說話、愛做小動作，這可能是一年級小朋友的天性吧!我們班因為情況比較特殊，學生在學習習慣聽課習慣方面問題確實比較大，這讓我也很頭疼，以后這也是工作管理方面的重點。

　　雖然為這次賽課付出了一些精力和時間，但我覺得在這個過程中學到的東西是我平時花再多時間也未必能覺察到的。

　　比尾巴評課稿 21

　　《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

　　我是教學《比尾巴》的.第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：

　　在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我準備了很多圖片。讓學生說的同時隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手里的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們根據自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合孩子的回答，穿插教學生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務。隨后，我設計了兩道關口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的欲望強烈。為了朗讀好，理所當然得接受第一個挑戰：識字——比比誰的記性好，識字本領大。一年級的孩子們好表現，一見要挑戰，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動地參與學習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶庫，可是它調皮地躲進了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎?孩子們快樂地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然后我引導孩子從讀中體會，讀后談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們交流的基礎上，

　　我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長得各不相同，有什么作用?孩子們在互相交流中增長見識，感受著動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。

　　比尾巴評課稿 22

　　《比尾巴》這篇課文是人教版教科書第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本文采用通過對話的方式進行描寫，采用三問三答的形式，巧妙地介紹了六種動物尾巴的特點，文中同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文讀起來瑯瑯上口、簡明易懂、富有兒童情趣，能激起學生朗讀的興趣，并能引起學生對動物尾巴特點進行觀察的興趣。

　　語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。因此，在教學時，我根據一年級小學生喜歡小動物的認知特點以“朗讀訓練”為主線，靈活地組織課堂教學。并拓展學生的學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點及作用，增強了孩子們學習的興趣，豐富了他們的知識。

　　1、創設情境，導入新課

　　一堂課有一個好的開場白，可以說，這節課就成功了一半，同學們都比較喜歡小動物，我就以一場別開生面的比尾巴比賽導入新課，讓學生情緒盎然地投入學習中去。激發出學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一。從整堂課的教學效果來看，學生始終沉浸在積極的情感體驗當中，學習興趣濃厚。可見，教師在備課中，要不斷探索新穎的、適合本節課教學的導入方式，巧妙地導入新課。導入方式要符合學生的年齡特點，能調動學生的積極性，精心進行導入教學設計，激發學生強烈的求知欲，提高課堂教學效率。

　　2、鼓勵學生自主識字寫字

　　識字寫字是低年級教學的重點，生字的學習應該貫穿始終學習的始終。我在教學中，注意激發學生對學習本課生字的興趣，在學生原有知識基礎上展開教學，激發學生自主識字的愿望，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。注重對學生識字方法的滲透，如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”等等激發學生之間的相互交流，暢所欲言。注重分散識字，將生字學習貫穿課堂始終，大量復現、說話落實。識字、記字是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。

　　課標指出，小學語文的課堂上，每天要有十分鐘的寫字的環節，在學寫三個生字時，首先觀察每個字的重要筆畫在田字格中的.占格，更要求按照筆順規則寫，充分利用課堂的時間，提高寫字的效率。尤其是本課的“公”字，寫的時候要把重要的筆畫“捺”要寫得舒展，起筆時不要太往左，還要注意“撇折”的“折”要提提筆，而不是把筆畫送到頭。從孩子們寫字的情況看，孩子們都能寫得很漂亮，記得也牢固。

　　3、學會朗讀課文

　　首先，帶著思考的閱讀才是有收獲的閱讀，我在引導學生讀課文的時候，我先讓學生聽清老師的問題：（1）有哪些動物來“比尾巴”呢？（2）它們都比得什么？然后讓學生帶著問題去讀課文，同位交流，最后全班交流解決問題。

　　接著，指導學生讀好文中的問句。在教學時，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最后的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。并且讓男女生對讀，同位互讀，師生合作讀等方式讓學生感受三問三答的方式，體會文章的結構，了解六種動物尾巴各自的特點。

　　最后，我把學生的朗讀引向深入，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。并采用激勵性的評價語激發學生的興趣，如部分學生仍沒有讀好，我就耐心指導，注意保護學生朗讀的積極性。通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。我配上歡快的音樂，讓學生一邊看著漂亮的動畫一邊拍手朗讀課文，同學們的朗讀熱情被激發起來了，朗讀的情緒更高漲了，朗讀的效果也特別好。

　　4、注重知識的遷移

　　真正的語文學習，要將學生的思考從課內引向課外，能讓學生舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”出現了六次，為了豐富學生的知識，在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的幾種小動物的圖片如牛、老虎、馬、燕子、金魚、老鼠等，學生能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，接著我讓學生按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀。”“誰的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長。”進行即興編兒歌，拓展了學生的思維，培養了他們運用語言文字的能力，激發了對動物的喜愛之情以及了解其它小動物的興趣，真正講課內學習轉向課外。

　　反思本節課，還存在一些不足之處，比如，對學生的朗讀指導和書寫指導不夠全面，沒有照顧到程度稍差的同學，還是有往前趕課的嫌疑，這樣不利于學生的全面提高，今后，我要在兼顧所有的學生上多下功夫，爭取最大限度地提高每一位學生的能力，真正實現課堂的高效。

　　比尾巴評課稿 23

　　《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中能夠以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應當貫穿始終，整堂課還應當加入寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣能夠分散寫字的難度，孩子們能更加簡便地把字記牢、寫好。

　　我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，并理解其資料，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：

　　在教學過程中，我們注意每個環節的銜接，并且用適當的語言把它們串起來，如，一開始，我采用以游戲激趣導入，與孩子一起做個摸身體的游戲，看誰的反應快。“摸摸你的頭”；““摸摸你的腿”；“摸摸你的小肚子”；“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然。“誰有尾巴？”“沒有！”“你們明白誰有尾巴嗎？”“小動物。”隨之同學們暢談了自我明白都有哪些小動物有尾巴。“摸摸你的尾巴”使學生和教師拉近了距離。抓住時機運用學生已有的生活積累，與他們進行朋友似的交流，誘發了學生學習的興趣。然后，教師出示“尾巴”這個詞語寶寶，指名學生認讀。當學生在回答問題時沒有注意“尾巴”的“巴”的輕聲時，此時此刻，教師提醒學生要讀輕聲，真是恰到好處。之后教師談話導入，把動物王國搬進教室，讓孩子再現各種動物形象，這樣的教學情境，極大地誘發了學生學習的興趣。

　　識字教學是本節課的重點，所以生字的學習應當貫穿始終。我經過創設情境，激發起學生對學習本課生字的`興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用團體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。整堂課我還加入寫字的環節，學寫一個生字“云”，要求按照筆順規則寫，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣能夠分散寫字的難度，每節課都動筆寫幾個字，孩子們能更加簡便地把字記牢、寫好。

　　本節課理解“松鼠的尾巴好像一把降落傘”是本節課的難點。所以我在教學這一環節時，當學生說出松鼠的尾巴好像一把傘時，教師隨之提問：“為什么松鼠的尾巴像一把傘？”學生觀察圖片后發現，松鼠的尾巴不像傘時，這時，我播放了一個小故事，讓學生恍然大悟，原先是松鼠的尾巴有降落傘的作用，所以文中才把松鼠的尾巴比喻成了傘。

　　在這堂課中，問題也不少，是我在今后的教學過程中必須予以重視的。在課堂上要多鼓勵學生，對于他們的回答予以肯定的評價。一年級的小學生都喜歡得到教師表揚，因為這些會影響到學生今后的學習與生活，所以我對學生的表揚與鼓勵要高度重視。教學評價語還應當更豐富一些，適合孩子年齡的特點。在課堂上應變能力不夠。異常在學生回答不足時，操之過急，沒有很好的循循善誘，與其學生共同找出正確答案。

　　關于朗讀尤其促發我深思。在指導學生讀好問句這一環節時。在教學時，除了教師范讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最終的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自我練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。可是當部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應當針對學生的實際情景繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍能夠引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，經過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。

　　以上的不足，我會在日常教學中多加留意，避免再發生，讓學生學得更開心、更有味，對自我更有信心！

　　比尾巴評課稿 24

　　從備課到上課，我始終抓住兩個重點：其一、認識《比尾巴》中的生字；其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。

　　與原先的教材相比，此刻使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，假如每節課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。透過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的學習打下基礎。在教學上，教師的'確就應采取各種行之有效的方法，來幫忙學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐證明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得簡單，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？

　　在上課的過程中，我也發現了一些難題須在今后的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對于他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其期望能得到別人的贊許，這往往會影響到他們今后的學習生活，所以以后，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變潛質還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有到達預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自我更有信心！

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