高中語文評課稿

時間：2023-12-15 09:15:37 美云稿件我要投稿

高中語文評課稿范文（通用12篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的高中語文評課稿范文，希望能夠幫助到大家。

高中語文評課稿范文（通用12篇）

　　高中語文評課稿 1

　　20xx年11月15日，我在xxx中學參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發，從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以說這是一節結構嚴謹，內容豐富，風采照人的成功課。在這里我想具體談談我的感受。

　　一、教學亮點

　　1、從教態來觀：趙老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，溫和清晰地語勢給學生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創設看：趙老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，特別是讓學生把單調的文字變成多彩的圖畫，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

　　3、從學科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

　　4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這節課不難觀出，老師在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談談你從中讀出的清、靜、悲涼?”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

　　6、從學生活動看：老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　8、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，連綴意象成美文、繪制情景再現圖、使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高;趙老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

　　9、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如漸行漸深的問題預設，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　二、教學建議

　　通過觀摩，我也發現了幾處微小的不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、趙老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、課堂很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。抒發情感的'同時還應注意情緒的節制，對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利于學生形成整體知識結構，課堂教學容量還應適當充實。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、體會

　　新課改強調有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等，應是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內容充實、環節有效，教學相長才能達到高效課堂的目標。相信大家會越走越好。

　　高中語文評課稿 2

　　“師者，所以傳道授業解惑也。”在古人眼中，傳道、授業、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經發生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創設了良好的學習環境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導地位發揮得當

　　①教學目標明確而集中

　　在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應用。在教學中，教師反復強調了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的'教學效果。

　　②教師能恰當設疑

　　教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當的提問會讓學生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學生主體地位充分體現

　　學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產生思維火花的舞臺。一堂課成功的關鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。

　　總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節較成功的課。

　　高中語文評課稿 3

　　中國是詩的國度，詩歌發展源遠流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫，責無旁貸，理應繼承和發揚這一精神財富。

　　學校在這一方面擔負著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經典的千古流傳的詩歌，作為教師，我們要讓學生真正理解這些詩歌，并學會鑒賞詩歌的基本方法，學會舉一反三，能夠獨立欣賞其他詩歌。

　　今天觀看了張海巖老師的教學錄像，我感觸很深，同時反思自己的教學，發現自己在教學時，更多的代替學生分析詩歌，學生并沒有真正理解詩的內容。

　　自己的教學還是一種傳統的灌輸式的。張老師最大程度的發揮學生的主觀能動性，讓學生走進文本之中。如讓學生反復朗讀詩歌，從吟詩中體會是詩人的情感。

　　還讓學生相互討論，理解詩歌的.字面意思，掃除詩歌字詞上的障礙。讓學生提出問題，師生共同解決。老師沒有急于說出答案，而是讓學生思考尋找。

　　這一教學方法能夠讓學生正在受益。反思自己的教學，總是覺得自己事先也想把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，可實際操作起來事與愿違，學生有時啟而不發，或者說得離題萬里，風馬牛不相及。

　　自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問題所在了。

　　以后應該遵循學生的認知規律，循序漸進，逐步引導，切不可期望過高，急于求成。

　　高中語文評課稿 4

　　針對學生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強相關知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本，找到了學生閱讀中可能存在的疑難點，教學中深入淺出，層層啟發，提出的問題符合中學生發展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現，給了我們兄弟學校老師很多感悟。下面我們主要從學習興趣，教學目標，教學事件，教學反思這四個方面進行評課。

　　學生對于小說還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應該更能發揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學生理解起來會出現難點，作品淡化了學生最為感興趣的情節，打破學生看小說只看情節的誤區，而是從敘述角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準備好的戰爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學生去感悟戰爭這一話題，從而引發感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學生的積極性被充分激發，可以說是獲益匪淺。比如在使學生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析，讓學生清楚的知道，全知視角和有限視角的區別及如何轉換。

　　兩位老師的教學目標很清晰，從三個方面得到體現：立足文本，抓住關鍵人物和關鍵語段，引導學生理解小說主旨，培養學生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區別，冰山理論的寫作特色；領會作者所要表達的真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰爭的殘酷性）。可以說這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文本解讀的好壞是這節課成功的關鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關鍵字句來指導學生理解小說人物，如在分析老人時，讓學生找出描寫老人神態的句子，學生很快就進入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰爭。

　　兩堂課給我影響最深的教學事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學。在知識和技能上，使學生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個學生從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內課外比較分析，讓學生一目了然；積極培養學生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態、動作及語言描寫。不僅發揮了學生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學生當堂寫作的能力，讓學生結合課內所學的知識改寫文本，不僅幫助學生更深入的理解小說，而且鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的'有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當然還有老師語言的引導和啟發性、文學知識的深厚等優點就不一一說明了。

　　總的看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學習。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設法要改進教學中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學生更深入的了解文章。她們對教學的這種執著和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學生的實情出發如何確定相應的教學內容。每個學校的學生在學習基礎和學習能力上都有很大的不同，根據學生的實情出發確定教學內容，根據學生的實情展開教學，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發揮學生的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進學生學習語文的興趣。說到這里我們也想談談對評課的理解，我們覺得應把評課的權力放一部分在學生手里，老師要做好傳道受業解惑，必須知道學生需要什么，學生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學生心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術交流就能解決好的，學生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀因素太多，與教育現狀密切相關，也不是我們基礎教育者所能左右。這里也只是“借題發揮”了，不足之處還請各兄弟學校指正！

　　高中語文評課稿 5

　　一、如沐春風，教學形式與內容的統一

　　再次聽xx老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為x老師的學生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態，教學內容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽x老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態依然那么和藹，更重要的是教學形式與內容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學內容是“從孔子師生關系的角度解讀論語，走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小數十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而x老師的課堂我也能感受到同樣的教學氛圍。老師語調溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些x老師課堂上的學生，也能夠積極參與到學習中，自由舉手發言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學生的思想被激活了，學習的熱情被點燃了。

　　為此，我深感教學內容和形式的有機融合是多么重要。回想前兩天教學《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養民均需順應天性，便可發展其天性。由于缺少精心的教學設計，學生的學習激情沒能得到激發，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學的內容與課堂的學習氛圍是相違背的。一方面，強調順應物之天性，令一方面在違背人的天性，內容與形式自相矛盾。教學效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學生。

　　二、巧妙設計，搭建對話平臺

　　課堂和諧的學習氛圍源于教師對學生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內化在教師的精心設計中。好的教學設計是在營造一種自由寬松的學習氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學中，師生對話的基礎是教師設置的問題。我相信所有教師都希望學生能夠積極主動地發言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候學生不肯發言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發學生探究和表達的愿望。反過來說，如果學生能夠在課堂上積極發言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發學生參與學習的愿望。

　　提出有價值的問題，便是教師教學設計的核心。

　　在xx老師的教學中，有效的提問促成了學生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發誓？歸結起來，她的教學提問是對教材整體設計的結晶。

　　1、整合概括性

　　文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調面對仁時，師生關系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調的“任”。應當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關系的角度整合內容拉近了文本與學生的，讓教學內容主動貼近學生避免了把學生硬往所學內容上拉。

　　概括性極強的提問有利于引導學生走進文本，提問只是給學生一個方向性的指導，指導學生去按圖索驥去發現隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學生的理解留有空間，讓學生在文中尋找信息的基礎上有話可說。

　　2、整合是對現有內容的刪補調整

　　打通單元、打通課內外選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的“仁”一概念學生還未學習。集中學習理解孔子思想“仁”的內容當在本書第四專題“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一節刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學不得不進行內容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內容和補充什么樣的內容全由教學的核心內容來確定。在本節棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關內容選入其中。如在孔子和顏回關系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂。”所孔子之所以把特別的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”顏回于窮困中處樂，正應了孔子所說的.“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節中。

　　3、有效點評，促進對話

　　在學生發言，教師的點評是決定對話得否延續和深入的關鍵。xx老師的點評簡明富于啟發性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓練也就內化在這些方面。鼓勵學生只要有所感就積極發言，在長期的訓練中，學生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導學生不斷提高。教學對話中，學生的發言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應當具有以下兩方面的功能：一是概括學生的話語，使之明確；二是給學生以啟發，引導其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學習內容。如果學生的回答超出學習內容，那就是應及時拉回。

　　如在探討第一個問題時，學生的發言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。

　　三、對選修課專題設計的一點思考

　　選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文，按某一主題選編內容非常有必要，且編的很好。“當仁，不讓于師”是其中一則內容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內容的中心，也是教學的中心。它可以串聯教學設計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有悖“仁”，老師不合乎“仁”弟子有權不滿，這也正應了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。

　　因此，在選修課的教學中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。

　　高中語文評課稿 6

　　講完課后，兩個校領導，和幾個組內老師參與了評課，自從我來到這個學校很慶幸能夠趕上這個年級班子。尤其我們語文組，是一個充溢著正氣而且很務實的的一個集體。每次評課，大家都能夠“獻言進策”知無不言言無不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個人都有進步。這次當然也如此。

　　由教務處副主任徐老師主持，首先是我們的組長陳老師發言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時也笑，但你只能從他張開的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著一個很老了的手機，由于聽筒壞了，跟別人打電話，就像放揚聲器似的，我們都能聽到，我們辦公室一個老師開玩笑的說：“陳老師正直的很那，就沒有怕人聽的話”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優點給予了肯定，然后提出了一些細節上的問題，指出張老師一個字的發音不準“似的”的“似”應該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時間沒有充分利用，課后第一個選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節選卻是做而未解，留下了個小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個發言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說的很少，只是整體評價了一下。

　　然后我認為本節課最大的優點就是目標明確，整節課都圍繞一個目標，整節課都圍繞一個中心，語文課，該散的時候散，該讀的時候讀，重在賞析。但有時候也要上的專，上的實，讓學生有實際的收獲，本節課就是屬于后者，讓學生知道如何寫景狀物。

　　接著吳老師，一個小家碧玉，帶著點南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來的時候，我們班一個學生偷偷的'問我：“老師，你旁邊坐那個女老師有對象嗎？”我說：“人家孩子都能跑了。”別看人長得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學生依據所學，當堂練筆，效果會更好。

　　然后是杜主任，教務處主任，也是教語文的，也是我師父。原來是我們級部主任，記得我們剛來的時候，一個一起來的女同事，有一天神秘兮兮的對我說：“你知道嗎，咱們級部主任是全校最帥的主任。”這就是我的第一印象，見面之后果然不一般，一米七八的個子，長的方方正正，后來才發現，別看長的比較粗獷，內心卻很細膩，無論是在教學上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語文教研活動，就是我學習的時間，作為徒弟受益匪淺。據說我們學校的小班化教學，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開起會來旁征博引，說個沒完，往往會占用大家已經很少的寶貴的自由時間，有些人都怕他開會，哈哈，不過我不怕，就像我不怕監考一樣。

　　這次他最后發言，梳理了講課思路，綜合了幾個老師的意見，也讓我豁然開朗，由于我負責制作學案，張老師這節課是提前講的，其他老師還沒開課，所以我有修改了學案，以備大家做好教學工作。

　　主持評課的教育處副主任徐老師，教俄語的，剛剛被學校聘來，很厲害的一個中年女子，不算太了解，就不多說了。

　　也許在人們看來這是一次很平常的聽評課，但我認為很有意義，既有利于上課老師的成長，也有利于教學的深入。很慶幸自己在這樣一個團結上進的集體中。

　　高中語文評課稿 7

　　首先由張##老師闡述本節課的教學設計思路，接著組內每位教師發表自己的聽課學習心得，提出意見。

　　優點：

　　張老師這節課，緊扣教材內容繼續用探究標題的形式導入課文，分析文章。區區個人力量，何以抗衡秦國大軍，文章標題設置懸念，耐人尋味，吸引讀者。順勢引導學生本冊書第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒有什么新聞》標題，與本文有異曲同工之妙。這樣讓學生從讀文章上樹立重視標題的意識從而指導寫作。

　　通過對標題的探究，不僅明白了故事情節，凸顯人物形象，最重要的是學生的自學探究能力得以提高，于無聲處指導了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導常態化，這也是我們做這個課題的初衷。教學目標明確，重難點突出，引導學生積極參與課堂實踐，本節課具有很好的.示范作用。

　　不足：

　　張老師的教學語言不夠精煉。課堂上老師講的內容偏多，課堂上探究標題的例子有些單薄，學生練的機會偏少，應再注重導和練有機結合，不僅要學生知其然，還要讓學生知其所以然，即要讓學生學以致用。

　　高中語文評課稿 8

　　針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。

　　1、值得學習的地方

　　說課者采用了多媒體演示的方法，將整個說課過程于課件有效的結合，在說課的過程中提出來教學的目的，以及教學目的.和教學重點。說課教師對所說課內容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對其他的問題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽著能夠很好地理解說課者的設計思路。

　　整個教學程序是本次說課的重要部分，在本次活動中將教學過程進行了詳細的。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。教學方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而最優化地達到教學目的

　　理論知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準備，相關知識準備的內容很多，對學生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進作用。

　　2、需要改進的方面

　　教學對象的分析

　　如果能過從教學對象進行分析來了解高一學生的情感體會的特征，來設置情感體驗的要求，可以幫助學生更好地理解《再別康橋》體驗詩人的創作靈感，以及作品所抒發的情感，對學生情感的影響。

　　總的來說這是一次比較成功的說課活動，理論性比較強，也有自己的想法。

　　高中語文評課稿 9

　　一、教學目標明確。

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過對小說《追風箏的人》故事情節、人物分析、“風箏”的含義及作用等多個環節來鋪墊，引導學生一步一步走近隱含在“風箏”這一意象背后的豐富而復雜的含義。教師在教學過程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式，使學生分析小說意象這個比較深刻復雜的教學環節生動起來。同時教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發放，如出示相關名家對《追風箏的人》一書的評價和阿富汗戰爭圖片介紹，讓學生通過閱讀感受作者情感的溫度，體會時代的“體溫”。

　　二、教學思路清晰、結構嚴謹

　　本節課的主要分為回憶風箏、分析人物、討論“風箏”的意象及拓展總結五個環節，教師從導入開始就圍繞“風箏”在回憶中的作用來展開，從學生對風箏快樂的回憶自然引出小說作者對風箏的復雜感情。隨后再通過梳理小說人物關系進一步明確人物與風箏之間的關系。經過兩個環節的鋪墊，學生對“風箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統的認識“風箏”背后所蘊含的內容及情感——不僅僅是阿富汗傳統節日中比賽的風箏，還是親情、良知、忠誠的化身，更是夢想、希望的象征。

　　三、個人建議：

　　1、在人物環節分析中通過學生自己描繪人物關系圖來梳理人物關系，教師出示了幾張代表性的.作品，并請學生來分享讓自己印象最深刻的人物。這一環節占用課堂時間較多，同時在學生闡述中出現重復現象，建議教師可以抓住重點人物進行簡要分析。

　　2、在分析“風箏”意象環節中，學生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過未形成體統、完成的答案。不過教師因時間關系，在該環節中略顯急躁，未能抓住學生的回答進一步啟發挖掘，未將零散片段的關鍵點串聯起來。若在該環節增加分析時間，從學生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統的理解。

　　高中語文評課稿 10

　　荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質樸的語言與透徹的說理，加上整飭的句式和生動的修辭，一直膾炙人口，應該是高中學生入學的最佳勸導。于是，南京市中華中學金星老師把這篇課文調到第一節課來上，這是獨具匠心的改變。

　　金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態之自然，神情之從容，環節之井井有條，語言之干干凈凈，體現了成熟教師的風范。加上課件制作別具匠心、簡練清晰，讓學習者一目了然。首先，金星老師進行了“框架建構”式的課堂導入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學過了什么，并且用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養”，引導并要求學生研究文章的內涵與精髓，便于學生進行學習的“同化”與“異構”。把《勸學》放在儒家學派、戰國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然后，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節課安排第一節的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的；還要交代學生學會聽讀，聽字音——聽語氣——聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果；接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解；再后是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現作者觀點的句子：學不可以已。從這里出發，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現象，最后出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的理解；同時，把關鍵句列出來，讓學生根據這些提綱，回憶課文，背誦課文。

　　金星老師的課，一是注重方法設計與方法傳授，授人以漁，表現在對于聽讀與朗讀的.要求上，明確的要求與較好的效果成正相關；二是關注文言基礎與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯；三是課堂用語干干凈凈，沒有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現了語文教師的本職要求；四是結構化教學，為學生建構知識樹，符合建構主義學習的理論。

　　建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個方面的文學常識，這樣的分類教學便于記憶。二是研究文化常識的作用，可以開頭鋪墊，也可以結尾體會，而這樣的《荀子》文章特點先講不如后講，因為經過學習才會有了理解的基礎。三是翻譯的時候也應該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行？需要交代清楚。四是關注學生學習效果的“三重境界”，聽懂——記住——會用；從而提升課堂教學效果。當然，作為語文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。

　　高中語文評課稿 11

　　執教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節課體現了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學，所以也突現了語言發展目標的達成。

　　一、抓住文眼組織問題。

　　《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。

　　設問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

　　二、具體設問引導學生。

　　在引導學生重點研習第二次落日之后，給學生設置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學生的發言也少了，有些發言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”。

　　其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受，并談談自己的感悟。”這個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導學生深入文本，又能啟發學生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。

　　三、由淺入深觀照文本。

　　三次落日之中的.美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學生更容易理解和把握。

　　高中語文評課稿 12

　　劉婷老師上的是一節詩歌鑒賞課，有一個動聽的名字《打開文字的.褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學設計圍繞詩歌情感展開。

　　劉老師的教學設計符合“三三式”教學模式，完整呈現了課前三問，課中三段，課后三思的備課要求。

　　教學環節由舊知復習引入，學生默寫《長恨歌》。自然過渡到教學目標展示，明確鑒賞文本。

　　第二步是指導吟誦兩首詞。首先由學生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準確表現出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂美和蘊含其中的愁思，讓學生受到了啟發。

　　第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進行。學生就兩首詞表現出的“愁”不同之處進行賞析。通過合作、探究，學生進行展示。總結出往事之嘆、亡國之恨、思鄉之苦、物是人非；獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內涵。教師在學生探究基礎上進一步提出兩者區別，讓學生從寫作角度和作者身份進一步探究。通過比較閱讀，學生掌握了兩者的情感異同，并對產生不同的原因進行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。

　　第四步拓展延伸，劉老師繼續圍繞“愁”字展示幾組詩句，讓學生誦讀、賞析，拓展同類型詞的積累。最后留作業，讓學生賞析《聲聲慢》。

　　劉老師的這節課緊扣情感，選擇兩首詞進行比較閱讀，引導學生細讀文本，真正做到了打開文字的褶皺。

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