《咕咚》評(píng)課稿（通用5篇）
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《咕咚》評(píng)課稿 1
聽了謝老師的課后，覺得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見的。所以孩子們學(xué)的開心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。謝老師老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，謝老師將它設(shè)定為“通過比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過渡語轉(zhuǎn)過來。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的.變化層面。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說是謝老師的匠心獨(dú)具之處。
三、情境中生字教學(xué)
在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節(jié)課的生字串成一首兒歌，讓生字復(fù)現(xiàn)，引出生字讓學(xué)生們拿起筆寫一寫。可謂妙字。但是在生字的教學(xué)中，老師重在字義的解釋，而忽視了字形的教學(xué)，這對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是否難了些呢？
《咕咚》評(píng)課稿 2
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí)，完成了識(shí)字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、 課堂氛圍活躍，富有童趣
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開心，這樣一下子調(diào)動(dòng)了全部孩子參與課堂的`積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，也知道了通過認(rèn)讀這幾個(gè)形聲字的方法認(rèn)讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺(tái)表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們在玩中學(xué)。
二、 識(shí)字方法多樣，扎實(shí)有效
一年級(jí)語文教學(xué)重在識(shí)字和寫字。而本課只有部分生字標(biāo)注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時(shí)，謝老師運(yùn)用了多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來識(shí)記“掉”，運(yùn)用組詞的方法識(shí)記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認(rèn)讀，少了枯燥的識(shí)字方法，孩子更樂于學(xué)了。
但今天的教學(xué)中也還有不足的地方，如本課的語文素養(yǎng)提升是引導(dǎo)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時(shí)運(yùn)用了這種方法，而后面的幾個(gè)自然段教學(xué)沒有很好的運(yùn)用書上插圖的來幫助理解課文。可見，這樣的教學(xué)是還沒落實(shí)本單元的目標(biāo)。
《咕咚》評(píng)課稿 3
一年級(jí)的孩子是可愛的，一年級(jí)的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。
一、熱鬧好玩的識(shí)字教學(xué)，情景中收獲。
新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字，不建議集中識(shí)字和語境識(shí)字。這
一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的.“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來，也讓生字復(fù)現(xiàn)，熱鬧而有效！
但是，統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們在識(shí)字教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。
二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會(huì)。
老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動(dòng)物怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子。”在交流的過程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì)小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會(huì)小猴子的嚇跑；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會(huì)，只是我總覺得少了對(duì)故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來了嗎？在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場順序嗎？我個(gè)人覺得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。
另外，“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子。”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。
《咕咚》評(píng)課稿 4
《咕咚》是一篇深受學(xué)生喜愛的童話故事，它通過一個(gè)簡單有趣的故事情節(jié)，向?qū)W生們傳達(dá)了遇到問題要冷靜思考，不要盲目跟從的道理。在教學(xué)過程中，這篇文章展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力和教學(xué)價(jià)值。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
情境導(dǎo)入生動(dòng)有趣：
教師通過模仿聲音的游戲?qū)胄抡n，如模仿小動(dòng)物的聲音，尤其是“咕咚”這個(gè)擬聲詞，一下子抓住了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與感。這樣的導(dǎo)入方式不僅符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
識(shí)字教學(xué)多樣化：
教師巧妙地結(jié)合了文本內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)學(xué)習(xí)生字。例如，通過動(dòng)作演示、兒歌復(fù)習(xí)、情境對(duì)話等方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高了識(shí)字效率。此外，教師還運(yùn)用了熟字比較、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和有效性。
閱讀教學(xué)重體驗(yàn)：
在閱讀教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和角色體驗(yàn)。通過讓學(xué)生用橫線劃出小動(dòng)物的做法和話語，并進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中深化了對(duì)故事的理解。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)：
教師在教學(xué)過程中，不僅注重知識(shí)的傳授，還關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生討論小兔、小猴等動(dòng)物聽到“咕咚”聲后的反應(yīng)，以及野牛的做法，讓學(xué)生在故事中感悟到遇到事情要冷靜思考，不要盲目跟從的道理。
二、存在的不足與改進(jìn)建議
識(shí)字教學(xué)維度單一：
在識(shí)字教學(xué)過程中，教師更多地關(guān)注了漢字的“義”，而忽略了“音形義”三個(gè)維度的綜合教學(xué)。建議教師在識(shí)字教學(xué)中，要更加全面地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握漢字的音、形、義，以提高識(shí)字教學(xué)的效果。
閱讀教學(xué)深度不夠：
雖然閱讀教學(xué)注重了學(xué)生的體驗(yàn)和表演，但在對(duì)故事整體的感知和理解上還有待加強(qiáng)。建議教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容和人物形象，提升學(xué)生的閱讀理解能力。
課堂管理需加強(qiáng)：
在教學(xué)過程中，教師雖然運(yùn)用了多種教學(xué)方法和互動(dòng)方式，但課堂管理仍需加強(qiáng)。例如，在表演環(huán)節(jié)，要確保學(xué)生按照順序和規(guī)則進(jìn)行表演，避免課堂混亂。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)和調(diào)控，確保課堂的有序進(jìn)行。
插圖運(yùn)用不充分：
課文中的插圖是輔助理解課文的重要資源，但教師在教學(xué)過程中并未充分利用。建議教師在講解課文時(shí)，要結(jié)合插圖進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
三、總結(jié)
《咕咚》這篇課文以其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和深入淺出的道理，成為了一篇優(yōu)秀的教學(xué)素材。在教學(xué)過程中，教師通過多樣化的教學(xué)方法和互動(dòng)方式，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，仍存在一些不足之處需要改進(jìn)。希望教師在今后的教學(xué)中，能夠更加注重識(shí)字教學(xué)的全面性、閱讀教學(xué)的深度以及課堂管理的有效性，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
《咕咚》評(píng)課稿 5
一、課程概述
《咕咚》是一篇富有教育意義的童話故事，通過生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的角色，向?qū)W生們傳達(dá)了遇到問題要冷靜思考、不盲目跟從的重要道理。本次評(píng)課旨在分析該課程的教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
知識(shí)與技能：
在這一點(diǎn)上，教師通過生動(dòng)的講解和互動(dòng)，成功引導(dǎo)學(xué)生掌握了生字詞，并理解了故事的主要情節(jié)。然而，在復(fù)述故事和提煉道理方面，部分學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高。
學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并理解故事中的關(guān)鍵生字詞，如“咕咚”、“逃跑”等。
學(xué)生能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，并理解故事所傳達(dá)的道理。
過程與方法：
教師的教學(xué)方法多樣且富有創(chuàng)意，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出較高的積極性，但在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)方面，仍需教師進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)。
教師采用了角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生通過參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到故事所傳達(dá)的道理，并在日常生活中嘗試運(yùn)用。然而，在培養(yǎng)勇敢、自信的品質(zhì)方面，教師還需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予更多的鼓勵(lì)和支持。
學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到遇到問題要冷靜思考，不盲目跟從的重要性。
學(xué)生能夠培養(yǎng)勇敢、自信的`品質(zhì)，敢于面對(duì)和解決問題。
三、教學(xué)亮點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣：
教師通過模仿聲音、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，成功吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法多樣：
教師采用了角色扮演、小組討論、提問互動(dòng)等多種教學(xué)方法，豐富了課堂形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
注重情感教育：
教師在講解故事的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解故事所傳達(dá)的道理，并關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
四、存在問題與改進(jìn)建議
課堂管理需加強(qiáng)：
在部分課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興奮度，導(dǎo)致課堂秩序略顯混亂。建議教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，制定更加合理的課堂管理策略。
學(xué)生參與度不均：
在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與度較高，而部分學(xué)生則顯得較為被動(dòng)。建議教師在活動(dòng)中給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來。
教學(xué)內(nèi)容需深化：
雖然學(xué)生能夠理解故事的主要情節(jié)和道理，但在對(duì)故事細(xì)節(jié)和人物性格的挖掘方面還有待加強(qiáng)。建議教師在講解故事時(shí)，更加注重對(duì)細(xì)節(jié)和人物性格的分析，幫助學(xué)生更深入地理解故事。
五、總結(jié)
本次《咕咚》課程的教學(xué)效果總體較好，教師通過生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)和多樣的教學(xué)方法，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，在課堂管理、學(xué)生參與度以及教學(xué)內(nèi)容深化方面仍存在一些問題。建議教師在今后的教學(xué)中，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感體驗(yàn)，加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
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