首先非常感謝××學校給我們提供了這次觀摩學習的機會！接下來我就結合××老師的教學談談自己對本節課的教學看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學重點是感受課文的生動語言，積累喜歡的語句。××老師教學時緊扣這一個教學重點指導學生朗讀感悟，讓閱讀實實在在走進學生心中。

　　教師引領學生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的'，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。整堂課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。篇二

　　這次的領導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點,充分運用想象與聯想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好,張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1.投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。

　　2.拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　聽了王老師的這節課，我感覺收獲多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。

　　下面我對于我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是小學三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節課，我感覺本節課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的伙伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬松的環境，積極的氛圍，能最大限度的調動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以說是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

　　在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的`視野，從而創設情景，激發學生的想象。

　　語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想象力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之，王老師的這節課可以說，課堂結構簡潔，教學過程的思想優化，而且思路清晰。他倡導學生聯系生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態發展的。她讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗，充分調動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助于學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活。

　　《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

　　1、巧妙解釋總分關系。

　　本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是具體描寫。為了讓學生形象地了解這樣的構段關系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長站在講臺上，告訴同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，學生就清楚了總起段和分寫的關系。

　　接著我又告訴學生，這篇課文的'2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句。

　　2、以課本為本，大膽想象。

　　第二自然段主要寫“風”的聲音，當學習“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”時，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，好像……”，然后告訴學生：介紹一種聲音除了模仿它的發音，還可以大膽地運用想象，把與它發音相似的東西聯系起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為出發點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

　　不足之處：

　　上完課，我覺得在今后教學中，要加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

　　本文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現大自然的美麗。

　　課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進一步鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。

　　這節課的設計關注描寫聲音的詞語，讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中，我結合課后第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，聯系生活經驗想象聲音，感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法，進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完后，我進一步激發學生想象，比如：“聽，風在對誰說話？說了些什么？”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語后，我小結學法：先聯系生活經驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的.特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學生運用上述的方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機進行指導。

　　這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞，體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。

　　我總結了這篇課文的三個要點：關鍵句，聯系生活想象，擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然后讓學生上臺展示，學生進行評價。

　　整個教學過程順利，充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節，學生的小練筆內容較為單一，應該打開學生的思路，發揮學生的創造性，讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學生更好地融入到課堂中去。

　　《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

　　本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時，我力求體現學生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：

　　一、成功之處：

　　1、導入新課時，我通過與學生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來，緊接著又通過大量相關音頻和圖片，拉近大自然與學生的距離，激發學生學習的積極性和探索大自然的興趣。

　　2、初讀課文，識記生字環節，我先讓學生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學生交流識字方法，在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯系上下文等方法了解它們的意思，這個環節不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學生的詞語積累。

　　3、整體感知，理清文脈這個環節，我借助課后第二題，讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內容，并借助關鍵語句理解整段話的意思，讓學生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學生發現這些文章結構上的相似性，很好地進行了文章結構的拓展。

　　4、入境想象，感受風聲這個環節，是本課時的重點、教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風”和“微風”時，我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音，哪個是狂風的聲音？聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風和狂風的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進，讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風拂過”時的輕柔，“狂風吹起"時的雄偉，使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著用填空的'形式讓學生背誦，效果很好。

　　5、寫字環節，由于本節課時間有限，我只指導書寫了兩個字，教學時，首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學生練寫，最后展示學生書寫情況，提醒學生書寫中出現的問題。

　　二、不足之處：

　　1、課文語言生動優美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏變化。

　　2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　3、教育機智還需進一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。

　　三、改進措施

　　上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

　　加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

　　結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

　　這學期的公開課我設計了語言活動《自然的聲音》，活動設計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創編活動。

　　第一部分，請幼兒說一說家里的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準確。

　　第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進行兒歌創編：小熊小熊，你聽什么聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個別幼兒在創編兒歌的時候，由于膽小的原因回答問題聲音較小。

　　活動設計的可取之處是：

　　1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形并茂的特點很易引起幼兒的興趣；

　　2、是運用了創編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個寬松自由的環境。

　　但活動也存在一些不足：

　　1、在活動中，應給幼兒充分的`想象空間，創編更多的兒歌內容。

　　2、沒有充分體現“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領域目標，從孩子本位出發，如目標第一條就是“樂意與人交流”，并且綱要強調了“語言能力是在運用中發展起來的”，純粹淡化了以前得視語言形式學習的特點，而是強調了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個語言活動，我樣首先應以新《綱要》為指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒為本”的目標，而不是停留在理解表面情節的層面上。

　　3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發展規律特點出發，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。