小學(xué)科學(xué)評課稿（通用20篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)評課稿 1
值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：
1、整體設(shè)計比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開頭簡潔
從對學(xué)生見過的青蛙導(dǎo)入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀察討論，在進(jìn)行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學(xué)生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當(dāng)前的環(huán)境問題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個比較重要的.目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，這次教學(xué)有了這個延伸。
建議改進(jìn)的地方：
關(guān)鍵問題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標(biāo)；
動物的哪些身體特點(diǎn)適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學(xué)生在這個基礎(chǔ)上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習(xí)性的問題了。
小學(xué)科學(xué)評課稿 2
今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應(yīng)是：時間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認(rèn)識各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生去見識各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導(dǎo)入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會生物對環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側(cè)重、難點(diǎn)有突破
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對環(huán)境的適應(yīng)。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開，讓學(xué)生的腦子動起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn)，等手段，來突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設(shè)，提出驗(yàn)證的方案，在提出方案的過程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導(dǎo)大自然觀點(diǎn)
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏妫睢Ｍㄟ^這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態(tài)語言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的'是贊許、掌聲，沒有斥責(zé)、批評，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng)，可能對學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當(dāng)然，如果說一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 3
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程是一門新課程，作為科學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動富有實(shí)效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。所以說本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)方案的設(shè)計和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點(diǎn)、樹立科學(xué)的價值觀方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。
今天聽了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀察中體會到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識、提高了能力。
本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學(xué)生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，他們不曾很認(rèn)真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學(xué)生時間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀察活動，他們發(fā)現(xiàn)了很多以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。在交流活動中，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)這項(xiàng)活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個層面認(rèn)識到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，為下一課教學(xué)作了很好的鋪墊。這個探究活動富有實(shí)效性。值得我學(xué)習(xí)
在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法來感知物質(zhì)的各種屬性；用觀察的方法了解物質(zhì)的外部的`形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性；用動手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗(yàn)前講明了實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我有一點(diǎn)不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過親身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在這里可以重點(diǎn)對蠟燭燃燒的觀察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對教科書的補(bǔ)充。
在做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因?yàn)闀C壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學(xué)生去做。我覺得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學(xué)生真正體會到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，陳老師這節(jié)課的設(shè)計詳細(xì)，思路清晰，層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生活動多，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，去認(rèn)真觀察看到的現(xiàn)象，學(xué)生積極性很高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 4
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因?yàn)榕f知識的鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的`傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿 5
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。
陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動力。陳老師在導(dǎo)入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同的.裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)生說什么時候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識。再如，師問：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會有出入。學(xué)生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿 6
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的`探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球?yàn)槭裁床灰粯哟螅瑢W(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的.方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等
小學(xué)科學(xué)評課稿 8
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng)新：
魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：
一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計就分為兩大部分：先認(rèn)識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實(shí)驗(yàn)來揭開本課重點(diǎn)問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的'構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認(rèn)識。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模^程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：
在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計和操作對比實(shí)驗(yàn)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
以人為本：
本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：
如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實(shí)驗(yàn)后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著學(xué)生設(shè)計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請多加指正。
小學(xué)科學(xué)評課稿 9
李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達(dá)，積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意：
一、課題的重點(diǎn)需定位準(zhǔn)確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身非常簡單，設(shè)計和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的時間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計這樣一個實(shí)驗(yàn)方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗(yàn)證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學(xué)生說你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機(jī)會。老師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出具體的評價，對學(xué)生的回答進(jìn)行詢問，糾正或補(bǔ)充或贊同。
四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，教師不是旁觀者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識應(yīng)用的.這個環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評課稿 10
下午好！我是xx鎮(zhèn)長江小學(xué)的一名教師，我校有機(jī)會為全州小學(xué)研究科學(xué)課教學(xué)提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學(xué)課教研員的委托，并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對譚老師執(zhí)教的《溫度和溫度計》一課的研究情況作簡單介紹。
一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)方法新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)課教學(xué)在運(yùn)用課程六大理念的同時更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。有專家認(rèn)為"沒有科學(xué)的方法，就無法構(gòu)筑科學(xué)的一切"。本課的研究活動試圖在研究學(xué)習(xí)方法和科學(xué)方法方面作一些嘗試。
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中，經(jīng)常用到觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、考察法、測量法、練習(xí)法等學(xué)習(xí)方171717，這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師要對學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法作必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用的方法更恰當(dāng)、更科學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更有效。本節(jié)課中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀察的方法了解溫度計的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象，用討論的方法確定"驗(yàn)證引起溫度計液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計測量"的科學(xué)概念等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的研究，我們有以下共識：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更輕松，更主動積極地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的效果。
第二，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定，方法要有針對性。同時，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，及時對學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在的問題加以指導(dǎo)。
第三，學(xué)習(xí)方法不是學(xué)習(xí)技巧的簡單羅列，學(xué)習(xí)方法是貫穿整個學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。總之，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的四個核心指標(biāo)之一。它是指對于認(rèn)識客觀事物的過程和程序能夠了解與把握，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識去嘗試解決問題，會提出假設(shè)與猜想，會搜集有關(guān)的信息和證據(jù)，會進(jìn)行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人合作解決問。
在《溫度和溫度計》一課的教學(xué)中，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)感知溫度、感知溫度計液柱變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時，對科學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。通過我們的初步研究，認(rèn)為：
第一，科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學(xué)方法注重探究全過程，科學(xué)方法中要運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如感知溫度計液柱的變化時用到了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。
第二，掌握科學(xué)方法要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及愿意與人合作解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)方法不能空洞說教，教師的引領(lǐng)要注重過程，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。如：用什么知識、什法去解決問題，如何猜想與假設(shè)，如何收集信息與數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導(dǎo)下，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用科學(xué)方法。
第四，落實(shí)學(xué)生的親歷活動是掌握和運(yùn)用科學(xué)方法必要前提。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，對課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動，學(xué)生難以掌握認(rèn)識客觀事物的`基本過程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要認(rèn)識"使用工具比感官更重要"，就要讓學(xué)生親自動手去測量物體的溫度，學(xué)生才會有所體驗(yàn)，長期堅持落實(shí)親歷活動，科學(xué)方法才得以掌握。
二、重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)知識占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計的構(gòu)造，攝氏溫度計用什么符號表示，攝氏溫度計的測量范圍，每個刻度表示多少度，怎樣讀寫攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識呢我們從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。
1、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)"什么是物體的溫度"之前用了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)溫度計的構(gòu)造時，用觀察的方法，發(fā)揮實(shí)物工具的直觀作用。在讀寫溫度時，用比較的方法找出相同與不同。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是為了更好地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識。
2、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識。教學(xué)中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。如：在了解溫度計構(gòu)造時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時，運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念，獲取科學(xué)知識。
3、注重探究，講求知識的簡約性。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫攝氏溫度時，在充分運(yùn)用比較這種思維方法的前提下，學(xué)生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導(dǎo)。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學(xué)概念時，講求知識的簡約性，在學(xué)生體驗(yàn)三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節(jié)。
4、認(rèn)識科學(xué)概念與科學(xué)知識的聯(lián)系。新課程教學(xué)中，科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不同點(diǎn)在于科學(xué)課是"科學(xué)概念"目標(biāo)，其他學(xué)科是"知識與能力"目標(biāo)，科學(xué)概念就是科學(xué)知識嗎1717這一問題通過本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了一些研究。科學(xué)概念與科學(xué)知識的區(qū)別在于：
一是其含義不同。
二是教學(xué)目標(biāo)中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造"這一目標(biāo)放在"過程與方法"中，這句話前一部分表述了用什么樣的方法與過程去學(xué)習(xí)，后面表述的內(nèi)容則是學(xué)生要掌握的科學(xué)知識。
三是形成科學(xué)概念更要注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念；科學(xué)知識則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運(yùn)用。科學(xué)課中，科學(xué)概念與科學(xué)知識又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學(xué)知識。如本課中的"什么是溫度"既是科學(xué)概念，也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識。
5、強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，譚老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握必要的科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不能輕視學(xué)生科學(xué)知識的積累。改革學(xué)習(xí)方式，堅持用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
各位老師，科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺多多交流，研究科學(xué)課教學(xué)，達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)評課稿 11
課上得很成功，給人耳目一新的……
課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。
無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計劃地做，能動地搜集資料。
面對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生積極性。
教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的.形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來的認(rèn)識，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評課稿 12
我聽了一堂課《水》來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
這堂課整體上感覺還是比較流暢，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。
用到的“道具”之多可見教師進(jìn)行相當(dāng)充足的準(zhǔn)備。但是，所有的準(zhǔn)備都是為了教學(xué)內(nèi)容最佳的呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)最好的達(dá)成。從一個懸疑的活動導(dǎo)入，教師準(zhǔn)備了5個黑色不透明的袋子，不能打開袋子，找找水。孩子非常聰明，除了眼睛，還有多種方法去感受袋子里的物體：聞、搖、捏等方法細(xì)致觀察導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的安排也是非常細(xì)致的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學(xué)生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然后確定兩種可能是水的`袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實(shí)，學(xué)生在找水、確認(rèn)水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認(rèn)，無不與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。當(dāng)然，在排除和確認(rèn)的過程中，對學(xué)生建構(gòu)液體(水)的概念有一定的推動作用。接下來讓學(xué)生填寫水的網(wǎng)狀圖，整理水的特點(diǎn)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 13
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡單的工具對動物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育，認(rèn)識昆蟲，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對螞蟻的認(rèn)識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的.情感態(tài)度，較多的運(yùn)用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動了學(xué)生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)�探究過程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結(jié)論，所以對學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學(xué)生課下繼續(xù)研究。科學(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
小學(xué)科學(xué)評課稿 14
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時代的我，在接受科學(xué)教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗(yàn)、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準(zhǔn)備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的.畫面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。
2、 課堂情景體驗(yàn)：教師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學(xué)生在上課時也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。
3、 課堂知識歸納：學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充說明。學(xué)生們經(jīng)過老師的糾正補(bǔ)充，對所了解的知識印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評判和糾正。
在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師使每個學(xué)生都有參與討論的機(jī)會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 15
葉老師作為一位剛踏上教師崗位的新教師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個人素養(yǎng)，是一位很有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛?/p>
我們的學(xué)科是相同的，作為一位美術(shù)教師的角度來看這節(jié)課，我覺得葉老師有幾個優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。首先，葉老師課前準(zhǔn)備充分。從葉老師的教案來看，葉老師將課堂上教師的`語言都事先設(shè)計好，顯得非常嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生材料事先準(zhǔn)備好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個個材料員的動作很嫻熟，從這里可以看出葉老師注重平時課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)較好。這些材料的準(zhǔn)備也非常人性化，裝液體的塑料袋是袋了2個，這樣就防止液體流出。其次，葉老師非常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生能及時鼓勵，對于學(xué)生的回答都能一一給出評價和建議，對于不確定的答案不避諱，而是讓學(xué)生去探究。
同時從葉老師的這份教案的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)兩方面來看這節(jié)課，個人覺得葉老師還沒有很好的落實(shí)。從水的教學(xué)過度到對物體進(jìn)行分類的教學(xué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。對于液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，而是老師自己進(jìn)行歸納好。學(xué)生沒有很好的掌握各種物質(zhì)的存在形態(tài)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 16
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對小蘇打的認(rèn)識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實(shí)的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。
二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗(yàn)就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)評課稿5
1.例子與所要論證的知識點(diǎn)之間脫節(jié)，分析例子時只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的`知識點(diǎn)密切結(jié)合起來。比如在讓學(xué)生探究“先做一個成績好的學(xué)生還是先做一個有道德的學(xué)生”時，當(dāng)學(xué)生說“我成績不好，那就去做有道德的學(xué)生”時，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)的（成績）”，同時有同學(xué)說“成績好重要，因?yàn)楦呖贾匾保乙矝]有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“成績好（科學(xué)文化修養(yǎng)高是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導(dǎo)入之后，在講存在道德沖突的原因時，沒有借助這個事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導(dǎo)致人們的價值多元化，即有人認(rèn)為要扶，有人認(rèn)為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價值）
存在這個問題的原因：
一是備課之前沒有做好充分的預(yù)設(shè)，比如：學(xué)生會有怎樣的回答？我要如何引導(dǎo)他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出知識點(diǎn)等問題；
二是在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有認(rèn)真篩選素材，使素材的針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致例子泛濫卻與知識點(diǎn)相關(guān)不大，容易導(dǎo)致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會，因?yàn)榻處煏凰麕эw，這樣既浪費(fèi)了時間，也對課堂教學(xué)沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結(jié)太過簡單，同時也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時應(yīng)該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學(xué)科文化修養(yǎng)“講了三個大的問題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施。或者也可以這樣小結(jié)，讓學(xué)生來回答這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么。
4.沒有時間講練習(xí)！無法就本課的重難點(diǎn)檢測出學(xué)生的掌握情況。所以，時間把握上一直是硬傷。
5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺或者游離課堂”這個問題時，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識點(diǎn)，他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問問題雖然是好，但是如果問題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問課本的知識點(diǎn)時，學(xué)生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學(xué)中還是要主要這個問題。
6.語言表達(dá)上的不順暢。
小學(xué)科學(xué)評課稿 17
從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒有因?yàn)殚_課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場地。帶同學(xué)到操場上、到太陽底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實(shí)的體驗(yàn)。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動開展的基石，沒有資料，同學(xué)也就無法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料，是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過程中，增強(qiáng)動手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。
4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上，做到井然有序。科學(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動的資料，又給同學(xué)較多的活動時空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué)，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學(xué)中，教師能夠注意到活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構(gòu)新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從同學(xué)動身，不要局限于教材。教學(xué)的'最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內(nèi)容的完成上。
2、掌握學(xué)科特點(diǎn)。如何把同學(xué)的探究活動做扎實(shí)？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果告知給同學(xué)，使得原來的探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。
3、做好充沛準(zhǔn)備。雖然教師讓同學(xué)準(zhǔn)備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實(shí)驗(yàn)的公平開展。讓同學(xué)準(zhǔn)備，還要讓同學(xué)明確準(zhǔn)備怎樣的資料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準(zhǔn)備。
4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導(dǎo)。如在實(shí)驗(yàn)之前，讓同學(xué)看溫度計并讀數(shù)，并對同學(xué)的讀數(shù)進(jìn)行分析。這時候同學(xué)的讀數(shù)肯定會各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學(xué)如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗(yàn)時，同學(xué)能夠相對準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。
5、抓住課堂生成。在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師馬上讓同學(xué)畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實(shí)在有點(diǎn)求之過急。在實(shí)驗(yàn)時，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)。讓同學(xué)匯報獲得的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析。就算錯誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價值所在。
小學(xué)科學(xué)評課稿 18
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點(diǎn)之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營養(yǎng)物質(zhì)，簡單的回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對知識進(jìn)行梳理，整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)習(xí)興致很高。
第三：小組合作的'落實(shí)。據(jù)了解，她吳老師是從上個星期開始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實(shí)施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上，的確能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這里，我也簡單說說自己的一點(diǎn)想法。
一、既然是以學(xué)習(xí)單的模式，那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學(xué)生的完成情況來把握是否更合適呢？
二、最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調(diào)整。
小學(xué)科學(xué)評課稿 19
9月17日下午第三節(jié)課，我們在三樓微格教室聆聽了龔老師執(zhí)教的《火山和地震》這一課，我感到這節(jié)課是一節(jié)好課，是一節(jié)真真實(shí)實(shí)的、對于我們每個科學(xué)老師來說確確實(shí)實(shí)能起到示范作用的科學(xué)課。
首先我來說說龔老師吧，龔老師教態(tài)自然、大方，語言親切、流暢，板書工整、有條理，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有條不紊，教學(xué)基本功扎實(shí)。
其次，在本節(jié)課中，龔老師充分運(yùn)用多媒體 教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。火山和地震現(xiàn)象，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)過程中，龔老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體的多媒體教學(xué)替代抽象、枯燥的課本，以解決無法跨越的時空限制，將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前；把復(fù)雜的`地殼運(yùn)動、變得集中、具體和形象，這樣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，龔老師采用了教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)等形式，不但使學(xué)生對火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的成因從表象認(rèn)識建立到概念的高度，而且使學(xué)生在觀察、合作交流、整理信息、科學(xué)實(shí)踐、情感態(tài)度價值觀等方面都有了不同程度的發(fā)展。
兩個細(xì)節(jié)要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導(dǎo)一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應(yīng)為“火山和地震”。
小學(xué)科學(xué)評課稿 20
下午聽了陳老師執(zhí)教的《找拱形》。《找拱形》選自教科版小學(xué)科學(xué)上冊第二單元第四課。在研究了典型的拱形的特點(diǎn)后，本課進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對拱形的認(rèn)識：認(rèn)識圓頂形和球形等具有拱形特點(diǎn)的弧形結(jié)構(gòu)；認(rèn)識生活物品中的拱形；認(rèn)識生物體中的拱形。
陳老師把教學(xué)過程設(shè)計成以下4個環(huán)節(jié)。
1、圓頂形的特點(diǎn)
2、球形的特點(diǎn)
3、找生活物品中的拱形
4、找生物體中的拱形。
課的一開始通過幾張拱形圖片（圓頂形應(yīng)用的圖片）導(dǎo)入新課，簡單直接，請學(xué)生猜測為什么要設(shè)計成圓頂形？在教學(xué)上的巧妙設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他的引領(lǐng)下，推導(dǎo)出圓頂形可以看成是拱形的組合，圓頂形可以承受很大的壓力。接著演示實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生把課本拿上來放在三個圓頂形上（乒乓球?qū)η校＿@個實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備簡單，但是實(shí)驗(yàn)效果卻是顯著的。通過這個演示實(shí)驗(yàn)說明圓頂形可以承受很大的壓力。接著讓四位學(xué)生拉手與不拉手的'對比游戲，采用了游戲的方法使學(xué)生知道圓頂形沒有外推力。讓學(xué)生在圓頂形中找拱形，請學(xué)生比劃找到拱形。明白可以把圓頂形看成是拱形的組合，最后課件出示圓頂形的特點(diǎn)。
繼續(xù)同樣的方法，出示球形應(yīng)用的圖片，明確球形的概念。給學(xué)生一樣的圓頂形拼成球形。學(xué)生通過擠壓球形感受球形能承受更大的力，球形比任何形狀都堅固。讓學(xué)生在球形中找到拱形，之處找到的拱形。了解可以把球形看出是更多拱形的組合，球形在任何方向上看都是拱形，因此球形比任何形狀都堅固。最后課件出示球形的特點(diǎn)。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，陳老師通過課件圖片向?qū)W生介紹了很多拱形的應(yīng)用，找出塑料瓶設(shè)計特點(diǎn)，以及拱形在建筑和生物體中的應(yīng)用。
陳老師的課利用課件側(cè)重學(xué)生從給出的一個物體中找拱形，并思考為什么設(shè)計成拱形。給學(xué)生足夠的時間尋找。尊重了學(xué)生的主體地位。尋找的物品中盡管能找到很多拱形，但是很多設(shè)計并不是為了承受很大的壓力，或許是美觀，或許是減少成本。因此這就要求我們老師在實(shí)驗(yàn)材料選擇上有更多考慮，最好選擇那些應(yīng)用拱形承重特點(diǎn)的物品。這樣就能讓學(xué)生體會到只要我們仔細(xì)觀察，科學(xué)就在我們的身邊。
對于陳老師的導(dǎo)入，我有這樣的建議：通過圖片導(dǎo)入雖然簡單直接但是過于普通，我覺得可以在課的一開始，就進(jìn)行演示三個圓頂形承重的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課的一開始就在驚訝中感受到圓頂形能承受很大很大的壓力，這樣課的一開始學(xué)生就能參與到游戲中，而且也能更大地激發(fā)學(xué)生研究圓頂形的興趣。當(dāng)學(xué)生對于圓頂形能承受如此大的壓力感到吃驚的時候，我們老師可以步步引導(dǎo),進(jìn)入圓頂形結(jié)構(gòu)的探究。
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