一年級數學評課稿《認識人民幣》（精選13篇）

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編收集整理的一年級數學評課稿《認識人民幣》，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 1

　　本節課的教學內容是認識1元及1元以下的人民幣,重點是認識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進率,難點是1元及1元以下人民幣的換算及應用。雖然人民幣對于現在的孩子來說，不是一個新知識，但是學生對于人民幣的認識只是停留在一個初淺的認識階段。奧蘇伯爾說過:影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。大多數學生認識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見，學生基本都能分辨。但2角的紙幣現在比較少見，所以有可能不認識。至于1分、2分、5分這些已經離我們現在的生活很遠了，對于現在的學生是陌生的。

　　陳老師這節課設計了幾個前測問題，通過前測了解到大部分的孩子對人民幣還是有一定的認識的。根據這前測在第一環節中，陳老師通過學生作品的展示，以一個問題“你是怎么看出來的”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。

　　第二環節人民幣的分類中，陳老師放手讓學生自己去操作、去感知、去實踐，學生的熱情高漲，對人民幣的分類更輕松，對進一步認識人民幣有很大的幫助。同時這里安排小組合作學習，互相交流，讓全體學生參與學習過程，為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。當然分完后，最好能立即要求學生整理好學具。

　　第三環節教學人民幣單位間的'進率時，陳老師同樣運用前測題目“怎么拿出1元錢”，分析學生的不同拿法，從而明確1元=10角=2個5角。雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，陳老師給學生準備了60角和60分，在3元=xx角換幣時，讓學生動手圈一圈，我覺得這是一個很好的學習材料，對突破這樣的難點是非常有幫助的。

　　第四環節模擬購物活動中，既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最后的環節陳老師設計了解決實際問題：買東西。這里陳老師是通過一問一答的形式來解決的，我想如果變成一張練習單，讓生先動手做做，再匯報是否更好一些?

　　總體來說，本節課的教學已經由“關注知識”轉向“關注學生”,課堂設計也由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”，是一節值得我們好好學習的課。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 2

　　上周二上午第二節課，第二輪聽課輪到我講課，這次第二輪聽課，我講的是五單元的第一課時，認識小面值的人民幣。認識人民幣是一年級下冊第五單元的教學內容，現在教材編排的內容比較簡單了，少了一些復雜的人民幣的計算，但是也有一些計算相對比較復雜，所以我先帶著學生學完了第六單元，然后再回頭來學習第五單元。周三教研活動評課時，本組老師們提到了一些建議，加上我自己的課后反思，整理如下：

　　一、課件下載修改使用的問題

　　因為自己的技術水平有限，平時講課使用的課件，我一般都是從網上下載后，根據自己的課堂需要認識加以修改，讓這個課件能為我所用，適合我用。以前都是這樣修改，從未出過任何差錯與紕漏。誰曾這次竟然非常麻煩，我也是先下載了一個課件后，因為白天在學校里學校班級的事情太多，沒有大空修改，于是上周四下午下班后我沒有回家，從下午5點多一直修改到晚上9點多，全部修改完后我保存好后，還想再欣賞一下自己一晚上的勞動成果，誰知再次打開課件后，所有我修改后頁面上的圖片，全部都變成了紅紅的大大的×號，我著急得不得了，后來經過自己研究詢問同事，得知這個課件原來有安全警告，禁止一切外來圖片的使用，而且我做完的都沒辦法恢復了。第二天晚上，我只好再次加班到夜里9點，重新自己再制作課件。正所謂“吃一塹，長一智”，以后再下載課件后，一定要先好好研究一番，再確定如何使用、修改。

　　二、老師們提到的一些建議如下：

　　1.課本上創設情境的.環節，是出示了三張小朋友購物的圖片，讓學生體會到錢在生活中的廣泛應用。我沒有利用這個情境圖，而是利用我班的孩子經常喊的一句加油口號“加油努力，一切為了人民幣”，讓學生在課堂開始大聲齊喊這句口號，我的想法是既能激發他們的學習熱情，又能引入到課堂教學中。但是評課時老師提到這句口號平時學生喊著玩就罷了，不能拿到課堂上使用，因為畢竟這句話的價值觀有偏頗，人不能只一切“向錢看”，我感覺有道理。

　　2.這節課的重點內容是讓學生學會辨認人民幣，還要向學生滲透愛國主義教育，節約用錢的教育等等需，所以教學內容也不少，老師們建議可以把前面的節約用錢簡單一提，把欣賞節約用錢的名言警句可以視時間，放到后面拓展補充。

　　3.小組討論交流認識錢幣后，讓學生匯報有哪些辨認標志的時候，老師么建議可以找學生在前面帶著同學們一起找，下面的學生在自己的錢上也指一指，這樣印象更深刻。

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　　《認識人民幣》是在人教版第二冊的教學內容。對于“人民幣”學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？總結了原因，有以下幾點：

　　1、在上第一堂課的時候，我采用了多媒體的教學方法。

　　對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的.太少了，有些孩子認知出現了混亂，如：2元與2角辨認不清楚。孩子們經過觀察、最后終于能很快辨認了，非常高興。因為面值比較大，不便于老師為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來困難。當然我也準備了真的人民幣�？尚Ч�不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。

　　2、在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，

　　如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環節上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，優生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究。

　　3、部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗，

　　甚至有的小朋友對于“營業員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設計一個“紅領巾小賣部”讓學生親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時掌握人民幣的兌換的方法。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 4

　　一、教學熟悉1元及1元以下人民幣

　　1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會，于是設計提問你們熟悉人民幣嗎，同學都很驕傲地答復熟悉！，激發了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說一說你熟悉哪些？仍要說一說你是怎樣識別的使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣；

　　2、同桌合作溝通后反應，請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

　　3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣；

　　二、教學人民幣單位間的進率

　　1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角；

　　2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅第4頁也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的`，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

　　三、換幣嬉戲這是熟悉了進率之后很自然地引出的環節，也是買東西時常常會遇到的問題；

　　這是這節課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創設故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；

　　幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；

　　同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

　　四、模擬購物活動既然熟悉了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環節我設計明白決實際問題：買東西；

　　這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；

　　如：同學依據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；

　　第4頁在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣嬉戲，最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數一數實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；

　　1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠敏捷；

　　2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學開展水平差距較大；

　　3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升；第4頁

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 5

　　《認識人民幣》教學反思本課教學內容為認識人民幣，重點為認識人民幣和人民幣單位間的進率，換算應用是本課的難點。本著目標，我針對重難點進行了以下設計：首先，教學認識人民幣時：

　　1.由于一年級的孩子對人民幣已有一定的生活經驗，于是我設計提問“你們認識人民幣嗎”，學生都很自豪地表現自己，回答“認識！”，激發了學生的積極性。不過，并不是每個孩子每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我提出：“對照你面前的人民幣，仔細看一看、摸一摸，和同桌說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的？”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。

　　2.同桌合作交流后反饋，請學生“向大家介紹你認識的人民幣”，進而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？”學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以“漁”的`目的。

　　3.滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時，我立刻抓住機會提問：“看到國徽你想到了什么？”學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護人民幣”。

　　4.針對這一重點，設計練習：想想做做1“連一連”、想想做做2“填一填”和取幣游戲。

　　其中，“填一填”后引申問題：

　　“它們是這兩張卡片的價錢，老師用1元錢能買到卡片嗎？”滲透7角、1元、1元3角的比較，是一個小延伸，也為以后的學習作鋪墊。另外，不少的人民幣教學中，都有認識人民幣后，教師報面值學生拿人民幣的強化訓練，而我將其設計為小猴摘桃游戲，要求學生“先說出是幾元、幾角或幾分，再找到人民幣舉起來”，不僅調動學生的積極性，而且學生口、手、腦并用，達到了較好的強化效果。第二，教學人民幣單位間的進率時：1.我創設情境，提出：“買鋼筆1元錢，小明可以付錢？”當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角。角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發，不難猜出1角=10分。2.雖然使學生知道1元=10角、1角=10分并不難，但對其的應用是本課的難點，所以，對元、角、分進率的小結不可忽視。我指出：“也就是說，10個1分就是1角，10個1角就是1元，我們的錢就是這樣積少成多的，1分錢也不能浪費哦！”不僅加深了學生對元、角、分進率的理解，還滲透了勤儉節約的思想教育，一舉兩得。 3.針對這一難點，我將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。第三，綜合練習力求扎實而不乏拓展，有層次而不乏應用性。1.想想做做3“怎樣拿出5角錢”，我增加了一個1元硬幣，學生想出第五種拿法：付1元錢，找回5角。既是針對前面難點的應用——“扎實”，也為后面的學習打下基礎——“拓展”。2.想想做做4，我引用游戲中的小猴：“小猴亮亮開了一家文具店”讓學生同桌輪流當營業員，用1元整錢買賣。很多人民幣的教學中，常常直接以大組或全班為單位進行買賣，為了面向全體學生、為了每個學生都有機會，我改為以同桌為單位，力求練得扎實。同時還要不乏拓展，于是，我將這一題的物品進行變更，為“橡皮2角、鉛筆5角、小刀9角、自動鉛筆7角、直尺3角”，設計了以下幾個層次性問題：a、他們都用1元錢買了一件自己喜歡的物品，誰能用1元錢買2件物品？b、誰能用1元買到這里最多的物品？c、“給你1元”“找你1角”，“你猜我買了什么？”這節課的不足點就是學具準備不夠精當，認識人民幣時課堂比較混亂，學生認不完不甘心，耽誤時間。 查看更多

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 6

　　在本次幼兒園開展的三優課數學賽教活動中，我與其他兩位同一年級組的同事上的是同課異構的數學活動《認識人民幣》。在組織這一活動前，我就和搭班老師商量事老師自己準備錢呢?還是讓幼兒自己在家里準備了帶來?如果老師自己準備的話就省了一些不必要的麻煩，這樣大家的'錢都是統一的，要是讓孩子帶吧，那些硬幣肯定會背孩子們不小心弄丟的，但匯過來想想，讓孩子帶錢來園，硬幣會讓孩子不小心弄丟，但幼兒“帶”錢這個過程，其實就是讓幼兒發現并探索、學習的過程，這樣上起課來就方便多了。

　　在活動開始前我給每個幼兒分發總額均為1元，但面值不同的硬幣，在這個過程中，有的幼兒已經能探索出這些硬幣的關系，活動開始 我以參觀《紙幣展覽會》引起幼兒的興趣，讓他們認識從古至今的紙幣，感知錢的不同，和它們的共同名字“人民幣”，讓幼兒找出現在生活中常用的人民幣，接下來出示人民幣中的硬幣，讓幼兒了解1角、5角、1元硬幣，從硬幣的大小來知道它們錢的面值不一樣，讓幼兒了解后帶著分發的錢去購物，并用錢來收銀員這來付錢，進一步讓幼兒感知1元=10個1角，1元=2個5角，5角=5個1角。我在這個環節只是說一下有兩個小朋友買了5角東西，其中一個小朋友給我一個5角，另外一個小朋友給我5個1角，有的小朋友買1元的東西，一個小朋友給我1個1元，一個小朋友給我2個5角，還有一個小朋友給我10個1角，其實我在這里應該立即把這個等價兌換的公式列舉在黑板上，讓幼兒一目了然，也可以避免幼兒在做練習時不知道從何下手，還有一個不足的地方就是買東西的環節，幼兒“買好東西”到下一個環節，幼兒一直都把東西抓在手里，覺得這樣影響了孩子的注意力，我也沒有明確買好后東西應該放在哪里，如果當時要是買好了，把錢付好了，再添加一個把買來的東西捐贈給希望小學的孩子們，這樣東西就不會在孩子們手中礙手礙腳。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 7

　　教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，自己在今后的教學中定要不斷完善。

　　1、有購物經驗但在支付方式上欠靈活，課后要做進一步的拓展。

　　2、學生有一定小組合作意識，但是如何相互交流，如何互相整合意見，學生仍然存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，需要在今后的小組合作學習中，進一步指導，提高小組合作學習效率。

　　3、合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數多的.班級，一節課下來，總會有一部分同學成了觀戰者，需要老師、小組長、小組同學密切關注，引導他們也要積極參加小組活動。

　　4、一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，組織所有學生有效學習。

　　5、教具準備不夠充分，老師自己可以準備能夠在黑板上粘貼移動的錢幣，也可以幫學生準備小信封裝好錢幣，讓學生操作完后能夠及時擺好。

　　起初，我選課題的時候就很糾結，是選課堂比較容易掌握的算理新課，還是這種課堂很“活”的操作應用課，最后還是決定挑戰自己，突破自己的固有狀態。在這過程中遇到了許多困難，幾次試課的效果都不如人意，期間多虧了師傅張迎春老師的耐心指導，最后呈現的效果對比上學期末的匯報課還是有了質的進步。人們常說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在城南的一年是非常難忘的一年，現在的狀態較之學生時代已經有了很大的不同，雖然目前我還只有一年的功力，但我會繼續汲取養分，在慢慢積累中，實現更好的自己。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 8

　　這是敘事性案例研究——《認識人民幣》的第三階段（新行為階段）由鄒曉桃老師執教的一節課。鄒老師在前兩次教學的基礎上，經過全組成員的討論研究，反思上節課的教學環節實行怎樣，進行改進，以求新理念的落實。這節課取得了較好的效果。反思活動的整個過程，我認為有如下特點：

　　1.創設情境，激發學習興趣

　　教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，并初步體會人民幣的作用。認識1元以內的人民幣后，又創設買價值6角的本子和價值1元的筆的問題情境，通過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試欲望。在學習元、角、分之間的進率后，老師創設1元錢能買哪些東西的購物情境，學生的學習情緒到了高潮，人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢的價值，培養思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的`信心。

　　2.尊重學生的主體作用，放手讓學生自主探索，合作交流

　　怎樣區分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學生的，而是讓學生在分類中自主認識。充分利用學生購物的生活經驗和已有的認知水平，發揮學生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，并通過相互間的交流，認識面值在1元以內的各種人民幣。教師尊重學生的意愿，引導學生觀察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特征，初步知道認識人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數學模型。通過付款活動，買6角的本子、1元的筆，學生的思維被充分的激發，自主探索出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進一步認識元、角、分之間的進率和模擬購物活動奠定基礎，引導學生結合生活經驗領會不同的付款方式的共同點，讓學生充分體驗學習成功的喜悅。

　　3.密切聯系生活實際，使學生體會到生活中處處有數學

　　買東西要付錢，1元以內的人民幣可以買些什么，都與學生的生活息息相關。特別是怎樣付2元4角錢快，使學生領會在購物中會根據實際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優化。為學生提供充分的實踐活動的機會，在活動中讓學生學會學習，體驗數學與生活的密切聯系，會用所學知識解決生活中的問題。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 9

　　今天教學了《認識人民幣》。我創設了讓學生用學具盒里的假幣買東西的情景。數學課上，教室變成了“小商品市場”，學生們有的擺攤設點、大聲吆喝、招攬生意，有的東轉西逛、左挑右選、討價還價，在活動中完成了對《人民幣的認識》。在教學中從學生的生活實際出發，創設并讓學生進入情境，投入活動，感受氛圍，激活思維，在體驗已知中獲取新知，并產生探索未知的強烈欲望，學習成了學生的內在追求，他們學得主動、學得生動，自然也就學得成功。

　　我在教學《人民幣的認識》中設計了這樣一道開放題：一支鉛筆3角，一塊橡皮5角，一本本子6角。最少帶幾張1元的錢才能夠各買一件物品？小明帶了1元，買了兩件不同的物品，你能說出他買的`可能是哪兩件嗎？這道開放題我先設置一個讓學生參與社會實踐的教學情境，再讓學生口頭說自己的想法，培養其解決實際問題的能力。教學中引入“開放”題，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對于拓寬教學思路、豐富教學內容十分有益。由于開放題的思考方法和答案不唯一，不同的學生常常找到不同的結果，這種不同是由學生不同的生活經歷、不同的知識和水平造成的。

　　因此，在鞏固訓練中，要充分利用教材設計的多種形式的開放性練習，發揮學生的主動性，提倡個性化學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 10

　　有關人民幣的知識，孩子們并不陌生，在生活中經常接觸，有一定的直接經驗。在這次活動時，我充分利用了這一點，以小朋友的生活經驗為前提，充分調動幼兒的已有經驗，促使幼兒主動探究、積極參與活動。

　　在第一個環節中，我讓孩子們認識人民幣，以及他們的面值，一開始就調動了他們的積極性，從孩子的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。使學生體會到數學就在身邊，激發學生的學習興趣，為后面的學習探究奠定了堅實的基礎。

　　在后面的環節里，主要是讓孩子們學習錢幣的換算,主要是讓孩子學習10以內的'加減法。其中我采用了小組和個別的形式，小組討論有利于全體幼兒主動性的發揮，有利于師幼之間、幼兒之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。既鼓勵他們獨立嘗試，又重視幼兒間的合作互助，給幼兒提供了多向交往的機會。幼兒在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。

　　在今后的教學中，要不斷用新的課改理念武裝自己，真正走進新課堂，尊重孩子的思維和想法，讓孩子們喜歡學習，從而徹底激發幼兒的求知欲。

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　　《人民幣的認識》是小學數學人教版一年級下冊教材的知識，這節教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣的元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下方面：

　　一、創設問題情境、激發學習興趣。

　　在本節課的教學過程中，我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出 發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想，通過觀察學生購物的畫面，了解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣。通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的`應用意識，激發學生參與的欲望和學習的興趣。

　　二、創設自主、合作學習空間，培養學生的合作意識和探索精神。

　　讓學生自主探究已成為數學教學改革發展的一個新的趨勢與熱點。教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的主動性，靈活處理教材。在這節課的教學中，我根據一年級學生的特點，把全班36人平均分成４組，各組圍坐在一起。在認識了人民幣之后，我讓學生自己分一分手中的人民幣，有的同學分成紙幣和硬幣，也有的同學分成分幣、角幣和元幣，我都給予了肯定。整個過程為學生創造了自主、合作、探究的學習環境，使學生在輕松、愉快的心境下掌握了人民幣的認識，并且培養了學生的小組合作意識和探索精神。

　　三、在數學鑒賞中，提高學生的人文綜合素質。

　　數學與自然科學和人文科學之間有著密切的聯系，讓學生在解決問題、操作活動和欣賞中初步體驗數學與自然科學和人文科學之間的關系。

　　本節課我制作了超市購物的相關課件，準備了不同面值的人民幣及有關人民幣的圖片。一幅幅各民族人物的頭像圖，一張張名山大川的圖片，各種符號……給數學課帶來了濃郁的文化氣息，借助小小的人民幣體現了人與社會的結合，在這里不單是知識的傳遞，而且滲透了文化交流。這個教學過程通過創設情境增加了數學鑒賞的體驗活動，不僅豐富了學生的感性認識，同時很好地體現了學生的審美情趣和能力，陶冶了情操，激發了興趣。

　　四、重視動手操作實踐，是本節課的又一主題。

　　根據學習知識的性質特點，這節課我設計了大量的操作活動 。如給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學生通過找、認、摸、比、擺，從感性到理性，放手讓學生自己“做數學”，及時交流，讓操作與思維相結合，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

　　五、及時對學生進行思想品德教育。

　　本節課我實現了預定的情感目標：在認識人民幣的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，引導學生養成勤儉節約、用過人民幣后要洗手的好習慣，并激發了學生的愛國主義情感。

　　總之，數學來源于生活又運用于生活。在低年級的數學教學中，我們要根據學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氛圍，讓學生學會自主、合作、探究式學習，就一定會收到意想不到的效果。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 12

　　《人民幣的認識》這節課教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣的元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下幾方面：

　　在本節課的教學過程中，我從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供模擬人民幣，一下激發了學生的學習興趣，引入了新課。通過模擬購物的，理解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的用數學的意識，激發了學生參與的欲望。

　　根據這節課的知識的.特點，我設計了許多的活動。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。在模擬購物活動時，利用學生生活經歷，激發學生學習的愛好，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養學生實際生活中的購物才能。

　　本節課我實現了預定的目的：在認識人民幣，掌握人民幣的元、角單位之間換算的同時，對學生進展了保護人民幣的教育，并激發了學生的愛國主義情感。

　　總之，數學生活又運用于生活。在低年級的數學教學中，我認為要考慮學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氣氛，讓學生學會自主、合作式學習。 缺乏之處：

　　在教學設計中，為了激發學生的學習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時給學生展示，結果激發了學生的學習興趣但出現了，農村孩子東西見的少，他們問：“老師，這是真錢嗎？”“可以送我們嗎？”這說明我備學生方面做的不夠。雖然后來我及時解決，把思路拉了回來。

　　教學時要“以學生為本”，比方小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了交流的空間和合作的時機。但是在教學中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的生疏，應該捉住學生提出的問題“5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，可能會影響教學任務的完成，但是我回避學生的問題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，學生好多都看書了。反思課堂教學中老師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

　　其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較生疏，由于“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過。實在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的熟悉是不容無視。

　　一年級數學評課稿《認識人民幣》 13

　　《認識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學內容。學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。因此我在教學時從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發學生的學習興趣和求知欲。在認識元、角、分這一環節中，注意充分利用學生的已有經驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經驗，讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經或多或少的.見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。

　　反思自己的教學過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。但是，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，有的早就換好，可有的學生半天都找不到所要用的人民幣。有些教學環節的設計還有待優化。

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