二氧化碳的性質(zhì)評課稿（通用11篇）
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的二氧化碳的性質(zhì)評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 1
本課嘗試將自學教材、小組合作實驗以及展示（共計8組器材，每個人主持完成其中一個活動）、學案練習檢測、師生討論、多媒體輔助等環(huán)節(jié)有機的緊湊的結(jié)合在一起，達到有效率的自主的學習。
但這節(jié)課的準備工作是比較繁瑣的，特別是許多實驗要搬到教室里來，還要臨時分組移動桌子。由于實驗中學生要自己摸索的做，同組的兵教兵，難免就在操作上出現(xiàn)了一些錯誤，但大多數(shù)學生都能順利的得到滿意的實驗結(jié)果，并歸納結(jié)論。整個過程體驗深刻，興趣激發(fā)。教材、課件、師生實驗和解釋，使得學生的課堂注意點和知識收集點比以前多了，這樣就不必整齊劃一的`進行流程，照顧了大部分學生的差異化學習。四十分鐘時間有點緊了，可以考慮將二氧化碳的制取內(nèi)容移到下一節(jié)課，專講它的性質(zhì)和用途，這樣練習檢測就比較從容了。不過事后抽查學案卷子，準確率還挺高的，有收獲啊。建議板書要充實，羅列個123點會好一些。希望以后要多上這種課，以學生為主體，突出學生的自主學習，爭取大幅度的提高學習成績。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 2
林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的復習來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導入復習第一課時有關于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導思考→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結(jié)合科學發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。
亮點一：本節(jié)課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠?qū)?個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）進行分析，使學生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。
亮點三：傳統(tǒng)教學設計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。
亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養(yǎng)。
新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的.培養(yǎng)，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標準，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學設計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 3
我非常有幸聆聽了范老師的課，給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起交流。
感慨講課的精彩
一節(jié)課中高潮迭起，令我們觀摩者心曠神怡，基本上是在享受盛餐�？傮w的特點有：
1.新課導入新穎有趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半�！焙玫拈_場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力。
2.探究活動實實在在
科學探究既是教學內(nèi)容也是學習方式，這是新課改的基本理念。在二氧化碳性質(zhì)的科學探究真可謂本次活動中的一大亮點：通過研究實驗、討論、尋找規(guī)律等；探究活動實在，每一個活動都是形成知識和能力過程中的重要一環(huán)，不像是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。
3.多媒體應用恰到好處
多媒體的最大優(yōu)勢就是可達到直觀，高效，生動有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果。
4.我的課堂我做主
教學過程其實是師生交往的過程。整節(jié)課以學生活動為主，保證了學生的主體地位，教師主要為學生創(chuàng)設思維空間、思維的范圍、思維的'時間，以平等的態(tài)度對待學生。語言幽默在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節(jié)課就悄悄結(jié)束了。
5.實驗中頗有創(chuàng)新
老師做的實驗都有一定的創(chuàng)新，讓學生的知識盡可能得到增長。例如通過注射器讓學生在課堂上探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，直觀形象。
總之，課程設計的嚴謹；知識過渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實驗探究的深入和有序；師生的真切互動和溝通，等等很多很多，很難用幾句話能說清楚。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 4
本節(jié)課是初中化學第六章課題二的第一課時《二氧化碳的化學性質(zhì)》，本節(jié)課注重從學生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設學習情景，教師積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。
教師結(jié)合科學發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。
亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發(fā)，激發(fā)學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。
亮點二：教師能夠?qū)?個演示實驗
1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進行，采取對比的.實驗，使實驗現(xiàn)象明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。
亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。
亮點四：板書清晰，結(jié)合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。
2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產(chǎn)生誤解。
3、本節(jié)課的重點是二氧化碳的化學性質(zhì)，難點也是二氧化碳的化學性質(zhì)，對于關于二氧化碳的每條化學性質(zhì)，都應該由實驗得出結(jié)論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實驗。
本次化學教學活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結(jié)合，多點對自己的教學進行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。
增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。
提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學上的細節(jié)方面，給學生打下扎實的化學基礎。
多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統(tǒng)教學模式，忽視多媒體的作用
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 5
—、邱老師要求學生本堂課實驗目標：
1、初步學會實驗室制取二氧化碳裝置的裝配和連接方法；
2、學會實驗室制取二氧化碳的方法，學習用向上排空氣法收集氣體；
3、會用塊狀固體和液體反應制取氣體方法；
4、初步掌握二氧化碳的性質(zhì)和鑒別二氧化碳的方法。
二、實驗儀器
石灰石、稀硫酸、澄清石灰水、紫色石蕊試液，錐形瓶、止水夾、雙孔橡皮塞、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、火柴、試管、試管架、燒杯、藥匙
三、實驗教學過程
任務—：讓學生課前檢測給學生五分鐘的時間完成二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、二氧化碳實驗室制法：用的原料稀硫酸和石灰石；收集方法：向上排空氣；驗滿方法：火柴根很快熄滅；二氧化碳的用途：作氣體肥料，可促進植物光合作用；工業(yè)和食品原料，可用于制純堿、尿素和汽水。滅火：二氧化碳即不能燃燒也不支持燃燒密度比空氣大。制冷劑可用于人工降雨。
任務二：根據(jù)分組實驗二人一組要求學生完成二氧化碳的制取和性質(zhì)的實驗報告單上表格：
在實驗過程中要要求學生完成實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論；
任務三：邱老師總結(jié)學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題進行討論：實驗不成功的原因；裝置連接的錯誤原因等等；
任務四：黑板溫馨提示：
1、小心實驗、節(jié)約使用藥品；
2、實驗完畢時，用過的試劑倒在講臺桌的廢液缸中。其他垃圾放在教室后面兩個垃圾桶內(nèi)，并整理實驗儀器保持桌面清潔。
總而言之：邱小芳老師本堂課的`亮點是以學本課堂的理念上，以學生為主體，老師來引領學生，實驗課也強調(diào)學生在實驗過程中的安全問題和節(jié)約使用藥品問題面俱到，學生上課也很輕松值得我學習。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 6
《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》是人教版九年級化學上冊教材中一節(jié)重要的學生實驗活動課，本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
這節(jié)課的目的是:
1、使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，練習在實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;
2、加深對二氧化碳性質(zhì)的認識;
3、通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
4、通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力。
上課時，我首先復習相關理論知識，回憶實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生寫出其化學反應方程式，思考實驗室選擇這種方法的'依據(jù)是什么？通過對比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。
學生根據(jù)書上的實驗步驟開始實驗，并要求學生按時填寫實驗報告冊。
通過全校六個班的學生實驗下來，我有了很多感受。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢？我想，沒有親身經(jīng)歷過的老師，哪怕他的化學知識再豐富，實驗能力有多強，都想象不出整個教學過程中學生會出現(xiàn)什么問題。
制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止?jié)恹}酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實驗。但是，如果濃度太低，又會使反應速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導致學生很長時間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學校來說，實驗中都是直接用大試管來組裝反應發(fā)生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書上說是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經(jīng)驗看來，實驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個定性實驗，而不像高中那樣要求定量實驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應速度就比較慢；而且因為反應容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應過程中會有液體跟著氣泡冒出來。還有，如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，就會有學生放很少量或者很多量的藥品，讓實驗無法繼續(xù)進行。實驗課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 7
二氧化碳的性質(zhì)和用途這節(jié)復習課的開始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調(diào)動起來，有很多學生根據(jù)已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著投影出本節(jié)課的復習目標，是學生明確學習任務。然后提出問題：
1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？（學生思考，教師投影有關二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學生共同填寫。）
2.你如何設計一個實驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設計實驗證明二氧化碳能溶于水？學生說出了很多辦法。然后教師投影出三個相關實驗進行復習鞏固。學生興趣很高。達到既鞏固知識，又培養(yǎng)學生設計實驗方案進行科學探究的能力。
再接下來，有通過提問回答——設計方案——投影展示等方法重點復習了二氧化碳的化學性質(zhì)和用途，最后，鞏固練習，進一步提高學生分析問題解決問題的能力。
通過本節(jié)課的教學我體會到：教師只有不斷地創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學生為本"，"以學生的發(fā)展為本”
本節(jié)課通過備課和上課后的'反思。我有幾點感受：
一、幾點需在教學中繼續(xù)發(fā)揚的方面
1、以實驗為載體提高學生復習的興趣：本課雖然是一節(jié)復習課但涉及到探究內(nèi)容多，因此根據(jù)復習內(nèi)容我設計了比較完整的科學探究過程：提出問題—設計實驗—進行實驗—分析實驗—得出結(jié)論。力爭對每個實驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學生做出猜想能或不能，引導學生“如何證明你的猜想，能否設計實驗證明”，學生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內(nèi)容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導學生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結(jié)論。既復習了知識又提高了興趣。
2、重視問題引導，激發(fā)學生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設計了很多小問題，這些問題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時，題問“為什么可以用澄清石灰水來檢驗CO2”；有的起過渡作用：如講授CO2與水反應時，提問“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結(jié)的作用：如講授CO2的用途時，提問“你能否由CO2的性質(zhì)來總結(jié)一下CO2的用途”。通過這樣的一個個小問題，激發(fā)了學生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學生整堂課都能積極主動的去學習和思考，提高了課堂效率。
3、知識的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內(nèi)容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學生感到單調(diào)和枯燥，從而對知識漠視，影響學習效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學生的興趣，避免單調(diào)的講授。如復習CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時，引到學生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學習方法”。這樣，不但使學生清楚了CO2的密度，還學會了一種學習方法。
二、幾點不足
1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。
2、了解學生，做好知識的銜接也不夠。
3、語言還欠精煉：語言如果能夠再精煉一點也會提高課堂的效率
4、學生積極參與課堂教學的主動性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動，氣氛也不夠活躍。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 8
通過實施本節(jié)課教學與聆聽點評指導，受益匪淺。
二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生積極的求學欲望，這是本節(jié)課的一個技術難題。因為現(xiàn)在的學生還沒有學習到二氧化碳的`制取，所以我在設計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關性質(zhì)和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質(zhì)的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經(jīng)能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。
本節(jié)教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題�；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設計。
課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學中應盡可能去發(fā)揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學生才可能活躍，才最大可能把學生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。
調(diào)動學生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。
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一、精心設計實驗，增強了學生的參與度
課的開始，首先播放了一段視頻，讓學生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。可以看出，大多數(shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
二、設置探究問題，拓展了學生的思維空間
本節(jié)課，我設計了如下的問題：
�、俣趸嫉拿芏仁窃鯓拥�？你如何設計一個實驗證明你的猜想？
②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？
�、凼棺仙镌囈鹤兗t的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？
�、苋绾螜z驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？
這些問題的設計，為學生的學習創(chuàng)設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的`敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。如有的同學"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學設計出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)"來減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結(jié)果吧
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 10
設計思路：
1、貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；通過探究過程的環(huán)節(jié)設計，充分調(diào)動學生學習、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；
2、充分利用信息技術在創(chuàng)設教學環(huán)境、提供豐富學習資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與學科的有機整合。
教材特點：教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)。教學中應突出化學學科的特色，努力創(chuàng)設學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經(jīng)歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。為了進一步激發(fā)學習興趣、提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實驗探究的方法進行教學。
精心預設探究過程，構(gòu)建高效課堂
構(gòu)建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。這節(jié)課我讓學生課前充分做好準備，明確本節(jié)課的教學目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學生設計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。通過演示實驗，學生實驗等一系列活動，將探究點設置在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學符合學生的認知特點，達到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。
初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的.指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在有限的課時內(nèi)如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學生科學素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實的問題。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質(zhì)進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。但無論是在實驗方案設計、活動的實施過程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過問題的引入激發(fā)了學生探究熱情，實驗設計的趣味性使學生樂于探究并在探究中得到了明確的結(jié)論。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯(lián)系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。老師也在學生活動中不知不覺完成了教學目標。
但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。描述實驗現(xiàn)象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業(yè)務能力。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 11
一、發(fā)現(xiàn)問題，拓展學生的思維空間
現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學，應以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結(jié)合本節(jié)課的特點，我首先課前布置學生預習：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②思考有關提綱中的問題；③分組準備有關的實驗。從而培養(yǎng)學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。
課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學知識引入實際生活，又能培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。為了拓展學生的思維，培養(yǎng)學生研究問題方法的多樣化，打開學生思路，我接著用課件繼續(xù)提問：在以下的事實或?qū)嶒炛�，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，而且還可以啟發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生思維，并把化學思維引入課堂，從而拓展學生的思維空間，以達到教學目的。
二、實驗探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力
我在演示可樂瓶變癟實驗中，讓學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯(lián)系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的`氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學生的學習興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養(yǎng)學生親自動手能力，又培養(yǎng)學生互助合作精神。
我還讓一位同學示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質(zhì)？學生開始回顧前面知識點，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學生分析同一個實驗的不同現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時激發(fā)學生的探究興趣。
在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應生成的新物質(zhì)？學生（設計實驗）：根據(jù)自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。學生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進行（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個實驗，創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。
三、聯(lián)系實際，提高學生的解決問題的能力
在學習二氧化碳和石灰水的反應時，學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導學生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學生思考并回答，這樣不僅提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學在生活中的重要作用。
講到這里我引導學生及時歸納總結(jié)二氧化碳的三點化學性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學生利用所學性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質(zhì)的實際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、自我評估，提高課堂教學效果
這節(jié)課以學生進行課堂實驗探究為主，我注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學生歸納、總結(jié)教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。在探究學習過程中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生體會到合作探究的快樂，且能對所學的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學生實驗多，學生進行實驗的節(jié)奏有點快，使個別學生有點措手不及；在學習“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時，應以此引導學生關注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，從而獲得更佳的課堂教學效果。
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