中學教師教學行為規范

時間：2024-10-03 00:44:47 守則我要投稿

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中學教師教學行為規范2016

　　簡單的事情重復做，重復事情用心做，那么您就是成功的人，教師亦是如此，下面是小編給大家分享的中學教師教學行為規范2016，歡迎大家閱讀與參考。

中學教師教學行為規范2016

　　中學教師教學行為規范2016

　　1、課改理念

　　實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改。

　　課堂教學不是改不改的問題，而是怎么改的問題。

　　以學定教，先學后教，多學少教。

　　以學定教是基礎，先學后教是核心，多學少教是保障。

　　讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。

　　把“講堂”變為學堂，把知識傳授變為能力培養，把被動接受變為主動獲取。

　　為學生繼續深造奠基，為學生未來發展奠基。

　　先學是關鍵，學案是保障。

　　放手是開發潛力的良藥，點撥是啟迪智慧的鑰匙。

　　課堂因學生的參與而精彩，成績因學生的展示而提高。

　　讓笑聲、掌聲在課堂上響起來。

　　與教學有關的八個因素的定位：

　　在教學過程中，教師是學生學習動機和學習興趣的激發者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構知識的積極引導者和幫助者。

　　教師的教學方式應該是帶著學生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉變為引導學生“學”的角色;教學過程的實質是為學生設計學的過程。

　　教學要求：教學目標必須符合學生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學力的學生。

　　教材只是學生學習的重要素材和資源，教學時必須要進行處理和加工。

　　三維目標中，知識與技能目標是基礎，其它兩維目標是在知識與技能目標達到的過程中逐步實現的。

　　教學評價必須堅持“終結性評價與過程性評價相結合，評價教師的教與評價學生的學相結合”的原則。

　　學生的學習方式應該是接受性學習與體驗性學習相結合，自主學習與合作學習相結合。

　　學生的學習能力應重點突出會閱讀、會思考、會檢索、會評價。

　　教學設計的“三個突出”：

　　一要突出學習興趣的激發，二要突出學生的自主學習與合作學習，三要突出知識的形成過程。

　　2、集體備課

　　(1)時間：

　　各備課組每周集體備課時間不得少于2小時。不同年級同學科安排在同一時間，不同學科時間盡量錯開。

　　(2)內容：

　�、�、在研讀教材和課標的基礎上，結合學科教學的基本要求和學生實際情況，研討學案初稿的主要內容，為主備教師提供素材和思路。

　�、�、依據課堂教學模式的基本要求，針對定稿后的學案，探討兩種課型的教學設計。

　�、�、結合已經實施了的課堂教學，針對經驗和教訓兩個方面，積極主動地進行反思和總結。

　　3、學案撰寫

　　(1)學案編寫流程：

　�、�、開學前三周，備課組長要制定好學案編寫計劃和學案編寫任務的分配。

　�、凇⒅鱾浣處熞罁䝼湔n組長分配的任務，提前兩周寫出初稿，并按備課組成員每人一份打印出來，分發到備課組其他成員手中。

　�、�、備課組要利用集體備課時間對學案初稿進行研討，提出改進意見。

　　④、備課組長在集體備課之后，認真審核修改好的學案，嚴格按照教學進度，提前一周提交印刷。

　�、�、教師根據定稿的學案，結合所帶班級的學生情況，圍繞學習目標、教學環節、學法指導等，提前兩天進行二次備課。教師二次備課時書寫的內容，要用紅筆寫在學案的兩側或空白處。

　　(2)學案欄目設置：學習導航、問題探究、學習反饋、反思總結。

　　學習導航要把學習目標與學法指導結合起來，要有利于兩種課型的實施，要把知識梳理作為學習導航的一個內容。在敘述時至少要包括以下幾個內容：一是在什么情境下學習，二是采取什么方法學習，三是學習什么內容，四是達到什么要求或完成什么任務。

　　問題探究中問題的設計，一定要圍繞重點和難點進行設計，一定要有利于引領和促進學生的深度學習，有利于幫助學生對學所學知識的理解和消化。在問題設計時，為了進行鋪墊可以在問題之前設置問題，為了進一步引申，可以在問題之后設置問題。

　　學習反饋欄目在設計時，可以是實戰演練，也可以書面回答問題，還可以是完成記憶任務。

　　反思總結欄目，以對話的形式寫出本節課要實現的學習目標，要求學生針對學習目標，自查核心知識、主要方法、一般規律的掌握情況，并寫出學習感悟。

　　(3)學案編寫基本要求：

　　主備教師在編寫學案前，要認真研讀教材和課標，并把課標要求、設計意圖、教學建議等以文本形式呈現出來。

　　主備教師在編寫學案時，要注意以下幾點：

　　①、學案的內容，一定要包括讓學生學什么、怎么學、學到什么程度三個基本內容。要突出知識的學習、技能的訓練和能力的培養三條主線。

　�、�、對學生的要求，必須符合學生的實際認知水平和認知規律，問題設計不宜過多、過難，要有利于激發學生的學習興趣。

　�、�、學案的設計，要立足知識的形成過程，立足學生學習能力的培養，要有利于引導學生閱讀課本，有利促進學生的深度學習和思考，有利于檢查和落實。盡可能做到：課時目標具體化，具體目標行為化;知識問題化，問題層次化;學科問題生活化，抽象問題直觀化，復雜問題分解

　　(4)學案批閱基本要求：

　�、�、自主學習課結束后，教師要分三個層次收取部分學生的學案。

　　②、展示交流課結束后，要收取其他學生的學案。

　　③、每個班至少批閱一個小組的全部學案和其他小組中的兩份學案。其中一份為學科長的學案，另一份為隨機抽取。批閱時，正確的要打對勾，錯誤的要做出標記，并寫出相關的評語。

　　4、二次備課基本要求

　　(1)在研讀教材和課標的基礎上，對重點、難點以及布置給學生的學習任務作出必要分析。

　　(2)完成學案中要求學生完成的學習任務。

　　(3)結合所教班級的實際情況，在學案空白處寫出教學的思路和方法。

　　(4)對有可能生成的問題做出預案。

　　(5)寫出教后反思。

　　5、課堂教學

　　(1)自主學習課基本要求：

　�、�、自主學習課結構。導入新課(2分鐘)——出示目標(2分鐘)——自主學習(30分鐘)——學習反饋(5分鐘)——回收問題(1分鐘)。

　　反饋的形式可以多樣，有自查、有小組互查、還有教師抽查。通過學習反饋，學生可以從中的發現自己的學習情況，教師可以了解學生的困惑與疑問，并為展示交流課提供依據。

　　②、自主學習課教師的基本任務。一是給學生的自主學習提供必要的學習資源;二是切實做好監督管理、方法指導、引導點撥、回收問題四項工作。三是要關注學困生的學習情況。

　　(2)展示交流課基本要求：

　　①、展示交流課結構。學案點評——合作學習——展示(室展)交流——集中答疑——知識整合。

　　②、展示交流課的基本思路。在學生自主學習的基礎上，遵循問題解決的一般過程，采取合作學習、展示交流、集中答疑、知識整合等方式，重點解決學生存在的疑惑。

　　③、展示交流課教師的基本任務。組織好學生的合作學習和室展活動，針對學生的存在的問題，做好答疑解惑與總結提升工作。

　　④、學案點評主要內容包括：學案完成情況，存在的主要問題，以及合作學習重點解決的問題和注意的事項。

　　(3)合作學習環節基本要求：

　�、�、指明合作學習的任務。

　　②、提出合作學習的要求。

　�、邸⑴c合作學習的過程。

　�、�、關注合作學習的進程。

　　(4)展示交流環節基本要求：

　　①、不是學案中的所有問題都要展示，重點問題要重點展示;展示時要突出：過程與結果、思路與方法、感悟與教訓、歸納與拓展、一題多解與多題一解等。

　　②、不是所有小組在每節課上都要展示，但每個小組都應給予平等的展示機會。

　�、邸⒄故镜臅r間可分為課前展示、課中展示、課后展示。

　�、�、展示時，可采取指定小組展示和分任務展示兩種方法。

　　⑤、學生展示過程中，要盡可能保證展示的流暢性。展示結束后，要鼓勵和引導學生進行質疑和補充，對于出現的問題要及時矯正。

　　(5)集中答疑環節基本要求：

　　①、答疑的內容：先要解決學案上沒有解決的問題，再做適當的引申和拓展;要把主要時間和精力用在通過小組合作學習不能解決的問題上。

　�、�、答疑的方式：要堅持“同伴答疑和教師答疑相結合”的原則。答疑時盡量采取先陳訴后總結的方式，不僅要解決是什么的問題，更要解決為什么的問題，要突出規范性、準確性、簡潔性和直觀性。

　　③、答疑時必須堅持“三不講”原則。即不學不講，能學會的不講，講了也不會的不講。

　�、�、集中答疑與室展活動可同步進行。

　　(6)知識整合環節基本要求：

　　①、與學生的成果展示有機的結合。

　�、凇⑴c學生完成的思維導圖有機結合。

　�、�、與學生的學習反思有機結合。

　　(7)配餐作業環節基本要求

　�、�、每課配餐作業的量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。

　�、凇⑴洳褪阶鳂I的題目，一定要精心篩選，要符合本節課基本要求。

　�、�、配餐式作業要有一定的層次性，可供不同層次的學生選擇。

　�、�、教師對布置的配餐作業，采取全收部分批改的方法進行批閱。

　　(8)每周一練環節的基本要求利用晚自習時間進行周練。周練必須遵循“先練后講，當周測評”的原則。時間劃分：練50分鐘，講30分鐘。做到：內容要統一，難度要控制，容量要適中，題目要精選，講評要到位。

　　6、質量分析基本要求

　　主管年級的主任負責本年級的質量分析。分析時要堅持“站在數據上分析，跳出數據外反思”的原則，搞好教學質量的診斷和評估工作。做到：聚焦有問題的班級和學科，聚焦有特色的班級和學科，聚焦新教師，聚焦有問題的教師。分層次、分班級開好質量分析會和家長會。

　　備課組長負責本學科的質量分析，考試后一周內寫出質量分析報告，以文本形式上報年級組。質量分析報告做到：聚焦學生知識、方法、能力的掌握，聚焦學生情感、態度、價值觀的形成，聚焦教師主導作用的發揮，聚焦學科教學的整改方向和具體措施。

　　任課教師要做好所任班級的質量分析，并以文本形式呈現。任課教師的質量分析要做到：“四分析”、“兩反思”、“一制定”。

　　“四分析”：分析到人，分析到知識點，分析學生前后變化、分析原因。

　　“兩反思”：反思教學計劃的執行情況，反思教學各環節存在的問題。

　　“一制定”：制定出下一步教學的具體措施。

　　班主任要結合期中、期末考試成績，分別完成本班的質量分析報告，考后一周內以文本形式上交年級組。質量分析報告包括取得的成績、存在的不足以及今后打算或措施三個方面內容。分析時，要聚焦均分、及格率和優生鞏固率及優生發展情況，聚焦學生的變化及變化的原因，聚焦班級管理及學生的思想行為狀況，聚焦學風建設尤其是學習小組建設以及學生三種學習行為的規范。

　　7、導師的基本要求：

　　(1)每位任課教師必須承擔所任班級學習小組的建設任務。

　　(2)主要職責：

　　①、組長的培訓和指導

　�、凇W生自主學習、合作學習、展示交流等學習行為的規范和具體指導。

　　③、督促學生認真完成學案和配餐作業，注重對學案的保管和利用。

　�、�、組織小組學生開展研究性學習、課外閱讀以及各種文體活動。

　　⑤、做好學生的思想教育工作，特別要做好后進生的幫扶工作。

　　8、教學研究的基本要求：

　　(1)教材研讀的基本要求

　�、�、學期開學前，要通讀教材。

　�、凇⒕幹茖W案前，要解讀教材。