給數學老師的建議書
在學習、工作生活中，建議書對我們的作用越來越大，當建議書是面對領導和有關部門時，可以中肯地提出自己對對方工作的意見和自己的建議。大家知道建議書的格式嗎？下面是小編整理的給數學老師的建議書，僅供參考，歡迎大家閱讀。
給數學老師的建議書 篇1
在以往，不少教師將我們“學困生”劃入另冊，利用課外時間對我們進行“填鴨式”的補課，極大地挫傷了我們的積極性，使我們產生了厭學心理。學生之間的差異是客觀存在的，但必須對我們“學困生”予以更多的關注與幫助。在這里，作為數學“學困生”的我，向老師提幾點建議，說幾句心里話。
一、 運用課堂提問，激發我們“學困生”的參與欲望
在數學課堂教學中，教師不難發現這樣的情況：大部分學生爭先 恐后地舉手發言，表現很出色；一少部分學生自卑感強，缺乏發言的勇氣，久而久之，對上課所學內容毫無興趣，結果往往淪為課堂上的“聽眾”或“觀眾”。為了扭轉這種局面，在課堂教學中，教師要積極引導、幫助我們這些學生主動參與課堂學習。教師可以根據不同類型的問題，讓不同層次的學生按不同順序回答。比如：提問求思維的問題或難度較大的問題時，可讓我們“學困生”在其他學生之后回答，這樣“學困生”會感受到學習也不是很難的事情，從而激起主動參與學習的欲望，樹立起“我也行”的信心；提問求異思維的問題時，可讓“學困生”在優等生和中等生之前回答，這樣我們“學困生”也和其他學生一樣從不同角度回答問題，不僅沒有受到老師和同學的冷落，反而得到及時的鼓勵和表揚，使我們能鼓起勇氣主動學習。
二、 運用課堂板演，幫助“學困生”大顯身手
大凡學習困難的學生，不敢舉手發言，更害怕到黑板上板演。但是，到黑板上板演確實能使教師及時發現“學困生”在學習上的不足，以便有針對性地進行輔導。因此，教師每節課都要安排一些“學困生”在黑板上板演。如果我們做錯了，可以及時給予指導，并感謝我們給大家提供了有價值的問題，引起討論與思考；如果我們做對了，可以幫助我們樹立信心。這樣做有助于“學困生”對知識的準確把握，并且養成當堂的問題當堂解決的好習慣，從而增強學習的自我約束力和責任感。比如，在計算混合式題574÷7+234×4時，由于數字偏大，計算起來比較煩瑣，“學困生”很難做對，教師應該對我們做對的步驟加以充分肯定，對做錯的步驟引導我們找出原因，并且及時改正過來。
三、 分層布置作業，增強我們“學困生”的學習興趣
不同的人可以在數學上得到不同的發展，這種差異，要求數學作業的布置不能千篇一律，對“學困生”要有所“傾斜”。每次作業都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。優等生可選擴展題、思維訓練題等難度較大的題做，而我們“學困生”要視其基礎題的完成情況而逐漸提高要求，引導“學困生”向擴展題、思維訓練題“跳一跳”，讓我們在“跳一跳”的過程中，有效提高學習能力，不斷增強學習興趣。
四、 及時批改課堂作業，使我們“學困生”獲得自信
我們“學困生”的作業應及時批改，及時反饋，及時矯正。教師 在批改“學困生”的作業時不能只打“√”或“×”，而應該多采用眉批法，即在錯處寫上“想一想”“驗算一下”或者“再讀讀題”等，在對處寫上“要相信自己”“你能行”“你是好樣的”“寫得真漂亮”“我為你的進步高興”等。這樣，既可以降低學生改錯的難度，又可以幫助其增強信心。對于學生的作業特別是“學困生”的作業有時需要學生互改，如果“學困生”發現別人的錯誤，也會增強我們的自信心，因為“學困生”的錯誤一般都是相近的，我們一旦發現了別人的錯誤，對自己是很有借鑒意義的。
給數學老師的建議書 篇2
很多數學老師總是覺得教學時間不夠用，還利用晚自習、要課來補課。這樣一來，師生疲憊不堪，但教學效果并不好，還影響了其它科目的正常教學。這樣的教學實際上是低效的甚至是無效的。為了提高課堂教學質量，打造高效課堂，我想應該結合實際情況，研究教材教法，特別是課程目標開展教育教學工作，特別是要實事求是，懂得人的`認識規律，懂得教育教學規律，才能事半功倍，提高教學效果。現在就我多年來的教育教學經驗，給大家幾點建議，不足之處，敬請指正。
一、下功夫，專研教材，吃透課程目標。
專研教材，吃透課程目標是教育教學工作的出發點，也是歸宿點。俗話說“萬變不離其宗”，不管怎樣教，總要有一個目標。沒有專研教材，不明白重難點，要點，上課就是無頭的蒼蠅，總是亂撞，費力不討好。對課程目標認識不深，只是上完課，不斷的機械重復練習，一道題做十幾二十幾遍，實際上并沒有達到要求。
二、掌握一定的教育教學工作規律。
（一）知己知彼百戰百勝。
知己，就是要明白自己要教給學生什么，怎樣教。就如同要打仗前怎樣安排部署，要做哪些戰前準備工作。知彼，就是要了解學生，對學生情況有個分析，根據學生的實際情況組織實施教育教學工作。盡力做到萬無一失。那么，我們必須熱愛學生，信任學生，從學生的感受、實際出發，為學生解惑。
（二）因材施教，有教無類。
“不打無準備之仗”，教師上好課的關鍵在于備好課，因材施教。備課時，要抓住重難點，要點，而不是抄教案，下課件。當然可以用別人的資源，但要結合實際。 一是要結合實際，根據內容、每個或每個層次的學生情況，設計出個性化的、能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位也要差異化，要充分考慮到四維目標的統一，兼顧好、中、差三個層次。二是高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法，讓每個學生都動起來、學起來。真正做到有教無類。有的老師上課只點成績好的學生，對成績差的學生實際上是很大的打擊，課后怎樣輔導，作業做了若干倍，不懂還是不懂，這就是不懂得因材施教，有教無類的規律造成的。
（三）提高親和力，提高課堂效率。
有的老師上課，認為是數學課，都是知識性的，不像語文、歷史等學科生動形象，上課板著臉，一本正經的上。其結果可想而知。因此，數學老師更應該找一點“樂子”，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。比如一個較難的知識點可以用一個生動的小故事提出問題，設置懸念，引起學生思考，積極營造適合學發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案盡可能多的展示在黑板上（數學講究的是一題多解），不管是對是錯都給予極大的鼓勵。這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使學生成為數學課堂的主人，從被動的學變為主動的學。
（四）“授之于魚不如授之于魚”。
有的老師很辛苦，一個學生不懂一道題，給這位學生講了一遍又一遍。學生最后知道了答案，過一段時間又玩機的干干凈。這是沒有教給學生學習的方法。如果教會學生學的方法，學生就能更好地掌握知識，就會事半功倍，反之則事倍功半。培養學生掌握好的學習方法要從以下幾個方面入手：培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行，要想方設法抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。特別是培養學生學習的習慣，學生愛學，再教給學習的方法，教育教學效果一定會好。
三、提高課堂效率。
高效課堂是每一位老師的夙愿。然而高效的前提是老師的高效和學生的高效。老師的高效，除了以上講的外，其實還有很多因素，比如心理素質。有的老師把課堂外的不良情緒帶入了課堂，課堂肯定不高效。簡單來說，每一堂課都應該做好充分的準備，精神飽滿地組織實施課堂教學，有什么鬧心的事兒，離開課堂再說。
給數學老師的建議書 篇3
1、本學期注重了學生專注聽講，思維能力的培養。
方法：
（1）、課堂上,老師的眼睛看誰，就由誰來回答。
（2）、課堂上,老師為每個孩子準備很多學具，讓孩子多動手操作，動眼觀察，動腦思考，動嘴講題.讓孩子的眼、腦、手、口并用來提高孩子們的思維能力。
（3）、當孩子學習中有困難，不要輕易的告訴答案，應給孩子搭個臺階，給他們獨立思考的時間，從而自己找到答案，提升孩子們的思維能力。
例如：在教學書中87頁第4題時：有的孩子能直接想出答案，有的孩子不能，怎么辦？這時，給每個孩子準備數字8、9的卡片，能直接想出答案的孩子，用數字卡片拼一拼，驗證一下你的結果。不能直接想出答案的孩子，借助數字卡片拼一拼，尋找答案。這樣，好孩子有事做，同時也給了其他孩子思考的時間，效果很好。
2、本學期還注重了計算能力的培養。（認真做，會檢查。）
口算堅持天天練。課前聽算，每天晚上做口算小卷。
練口算要注重全面，（加減乘除混合練），注意提高速度，注意正確率。
經過這樣的訓練，全班同學的計算能力大大增強，在期末數學考試中，沒有因為計算錯誤而丟分。
給數學老師的建議書 篇4
尊敬的數學老師：
您好！
我是五年級×班的一名學生，近幾天來我發現了一些問題，談不上建議，不過是和跟您討論討論：
有人曾比喻小學數學為“街頭數學”、“生活數學”，它是人們在日常生活中應用得最多的數學知識，您能否把更多書本上的數學知識還原為我們生活中的數學知識，讓我們更能體會到數學知識來源于生活而且能夠應用于生活。
有人常說“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，課內您能否給我們更充足的時間進行自主閱讀、獨立思考、實驗操作、合作討論，課外您能否要求、督查我們進行自主閱讀、獨立思考、實驗操作、合作討論，這雖然“浪費時間”，但只有當我們品嘗到知識習得過程中的“酸甜苦辣”，動手操作“做數學”，才能學得更有滋味，學到的也更多。
數學知識猶如苦藥，而數學情境則如包裹在苦藥外面的糖衣。問題是思維的動力，您曾經常不斷地拋出問題之“餌”，以此“餌”誘導我們思考、探索，在解決問題的過程中增長了本領和智慧。但溶數學知識于真實具體的情境之中，增強數學知識的親和力與吸引力，架設數學知識與真實的生活之間的橋梁。②巧妙運用多種直觀手段，從“具體直觀”到“抽象概括”，拾級而上， 可“輕描淡寫”的內容就“輕描淡寫”，需“濃墨重彩”的內容就“濃墨重彩”，最終使我們達于心竅通明，運用純熟。布置作業和練習時精選習題，力求以點帶面，舉一反三，讓我們以最小的代價獲得最佳的學習效果。
上述這些我們相信您也一定都可以做到。
您的學生
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