高三語文培優方案

時間：2024-09-10 08:54:17 方案我要投稿

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高三語文培優方案

　　為了確定工作或事情順利開展，就需要我們事先制定方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編整理的高三語文培優方案，希望對大家有所幫助。

高三語文培優方案

高三語文培優方案1

　　一、指導計劃

　　提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘并培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎和閱讀寫話能力，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養和語文成績。

　　二、學生情況分析

　　從上學期的學習情況及知識技能掌握情況看，大部分學生學習積極性高，學習目的明確，上課認真，各科作業能按時按量完成，擔任班干部能起到較好的模范帶頭作用，我準備在提高學生學習興趣上下功夫，通過培優輔潛的'方式使優秀學生得到更好的發展，潛能生得到較大進步。

　　三、定內容：

　　培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄。仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。

　　四、培優對象：

　　補差對象：

　　五、主要措施：

　　1、認真備好每一次培優輔潛教案，努力做好學習過程的趣味性和知識性相結合。

　　2、加強交流，了解潛能生、優異生的家庭、學習的具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。

　　3、搞好家訪工作，及時了解學生家庭情況，交流、聽取建議意見。

　　4、溝通思想，切實解決潛能生在學習上的困難。

　　5、堅持輔潛工作，每周不少于一次。

　　6、根據學生的個體差異，安排不同的作業。

　　7、采用一優生帶一差生的一幫一行動。

　　8、請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

　　9、課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

　　10、采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

　　11、充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

高三語文培優方案2

　　從教多年，我對于低年級語文課堂教學感受頗多。要學會運用方法激發學生學習興趣，注意培養學生良好的學習習慣。做好以上這些都很重要。

　　但在教學實踐中，作為我們農村低年級語文教師，面臨的最難處理的問題是：教室里好幾十個孩子，學前教育情況參差不齊，孩子本身對學習的天賦差異較大，如果把我們一個班級的學生分類，我們老師很容易就能分出優中差三類，那么不同層次的學生在同一個教室同一時間學習同樣的內容，如何在整體上提高班級成績？這一直是我們為之頭疼的難題，我在實踐中不斷地總結，嘗試著在課堂教學中貫穿培優補差，采取一系列措施，發現效果很好，總結如下：

　　一、循環復習

　　低年級語文不管是拼音還是生字，其實都是死的知識，死的知識就靠不斷地重復，比如教學拼音，第一遍時，尖子生可能就能掌握了，教第二遍可能全班三分之一學生會了，到第三遍時，應該三分之二學生會了，第四遍時只有個別學生不能掌握。但是在教學時我們不能為了所有學生都掌握，而把一個死的知識在一節課上重復四五遍，那樣的話，課堂的效率就太低了，所以重復也要注意方式方法，我認為比較好的做法是，在教學拼音、漢字這種死的知識時，盡量加快速度，當全班有一大半學生掌握了，就可以往下跑，而在跑的過程中，帶著復習前面的知識。

　　比如拼音教完了，還有一部分學生不完全會，你不一定要停下來復習，你可以在黑板上留下小一塊地方寫上一部分音節，在每節課上正課之前，讀一讀這些音節，節節讀，課課讀，讓優生領著讀，再笨的學生最后也能拖會。學習生字也同樣如此，學語文，我覺得就是要用快跑加循環復習，讓優生拖著差生跑。優生先會，差生后會，但只要最后都會了，先后又有什么關系呢？

　　二、增加閱讀量

　　我們知道低年級識字教學是重頭戲，每篇課文后面一類字加二類字，總數都達十幾個，量大，任務重，又枯燥，學生常常學了后面的忘了前面的。我覺得比較好的辦法是，帶著他讀課外書，把學過的漢字運用起來。比如每節課前在黑板上抄一段漢字加拼音的小故事、小笑話、兒歌等，讓學生試讀，老師再領著讀，既復習了拼音又熟悉了一些漢字，一些漢字在這種實踐運用中見面次數多了，學生自然就記牢了，而且只要教師在內容的選擇上用點心，學生會覺得很有趣，內容可以逐漸加長，最后可以讓他們自己看課外書，達到課內延伸到課外，課外促進課內的效果。從認字到學好語文就變得簡單多了。

　　三、結對幫扶

　　讓學生“互幫互助，結對幫扶”，這種方法大家都知道，而且經常說，但真正去做的人并不多。其實這是培優補差的一個非常好的方法。每年接到一個新班級我都會很重視這項工作，開學兩三個星期后，學生成績情況就了解差不多了，這個時候我就給他們一對一配對，好和差兩頭的先搭配，形成幫扶伙伴，剩下的中等和中等配對，形成合作又競爭的伙伴。在平時講習題、講試卷、講練習冊后，課堂上就留下十分鐘左右的時間，讓這些伙伴們到一起互相檢查答案。

　　這個過程其實是優生在鞏固，差生在學習的過程，而最差的學生就是抄答案的過程，那也沒關系，他把答案抄一遍也有抄的好處，總比他的作業本因為不會永遠空白要好啊。每到這個時候，教室氣氛很熱烈，優生以能發現對方錯誤為榮，差生以自己和優生達到一樣的正確率而驕傲，還有一部分學生在忙著訂正錯誤。這種搭配幫扶的方式我一直使用，覺得效果很好，對提高班級整體成績幫助很大。

　　四、抓好課堂秩序

　　教學小學低年級的教師尤其注意，不能在我們的課堂上出現教與學分離的.現象。我們可以發現，優秀的學生在課堂上注意力較集中，根本不用老師太操心。教師要多注意穩住那些喜歡竄上竄下，左顧右盼的學生。不能讓他們只忙于為別人鼓掌，火于看熱鬧，甚至玩自己的小玩具，教師稍稍放松，這些學生很容易就成為拖班級后腿的那部分。其實，如果我們善于觀察、反思我們的教學行為，可以發現，我們的課堂教學中存在著嚴重的教與學分離的現象。我們教師上課一定要關注所有學生，低年級課堂要熱鬧但更要有序，我們必須想方設法使我們的課堂變得有秩序，讓學生用耳朵聽，用心記住教師講的內容，才能談得上教學效果，才能出成績。如何使課堂有序我淺談一下我自己的一點心得：

　　1、低年級老師一定要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。鈴聲落了，教室里的多數學生如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的，你不要發脾氣，更不要急于上課，要調整好師生狀態，估計教與學能完全合拍了，這時再開始授課，效果會更好。

　　2、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進課堂，要把90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾使用，因為用多了，就會失去效果。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事，比如讀書、讀詞語、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”。

　　3、低年級學生最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒，但話要簡潔明了。低年級的學生持久力是有限的，他聽不懂你的長篇大論。

高三語文培優方案3

　　一、導學案與傳統教學模式對比所體現的優勢

　　1、傳統五段式教學的弊端和缺點

　　傳統五段式教學是指“安排教學—復習過渡—傳授新教材—鞏固新教材—布置課后作業”，在這種機械的教學方法下衍生了一批只知道機械授課的講師和一批只愿意被動接受知識的學生，這種授課方法早已偏離教學的意義。國家一直比較重視教育、重視人才，但國家想要培養的絕不是這種所謂的“學習機器”，而是敢思敢想敢干的創新型人才。傳統五段式教學模式一味強調“教師—講臺—黑板”三點一線為中心，而忽略了學生學習的訴求和情感的表達，學生與老師之間缺乏交流，缺乏交流溝通即意味著彼此都缺少進步。在此種教學弊端的影響下學生表現為求知欲不高，課堂氣氛不活躍，學習被動等等不良現象。最重要的是，五段式教學模式側重于把學生“一鍋端”，而自動屏蔽學生在學習能力方面的差異性，這樣就容易造成學習成績上嚴重的兩極分化，從而造成學生心理上的重大負擔。

　　2、導學案教學模式在初中語文教學中的特點和優勢

　　導學案教學模式側重教師和學生的共同參與，它在教學過程中的表現形式可以概括為三點，即首先是學生先對教材進行自主預習，去自主發現問題。然后再集中問題進行分組討論，學生在討論的過程中有助于培養發散思維和團結合作的能力。最后一個環節就是讓老師參與進來，幫助學生一起解決剩下的疑點難點。這種教學新模式很好地解決了傳統五段式教學扼殺學生能動性和自主性這一弊端，它的優勢主要體現在以下幾個方面：

　　（1）讓學生主動參與到教學環境中來，激發了學生的學習積極性

　　讓學生參與教學過程，能讓學生感覺到自己在課堂上的“主人翁”意識，這是學生思想從被動接受知識到主動去渴求知識的巨大轉變，在此轉變過程中學生體會到了學習的樂趣，找到了自己應該扮演的學習角色和在此角色中應該承擔的責任。

　　（2）結合了語文教學本身的特點和學生思維發展特點，很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲。

　　語文教學坦言之就是一門語言教學，看重的是學生的聽說讀寫能力。導學案這種新穎教學因素的引入，在交流互動方面對語文教學起了一定的輔助作用，給學生的能動性表現留有一點空間，有助于學生開動腦筋發散思維，培養創新意識。

　　二、導學案模式在初中語文教學中的具體應用及技巧

　　學案導學一共包括設計學案、分發學案和實踐學案三個環節，下面我們結合魯迅的《社戲》這篇文章進行具體細節討論。

　　1、導學案的設計

　　教師在設計導學案時，要與所學習的教材緊密結合，同時也要兼顧教學標準，設計出一份符合學生思維發展水平和心理水平的高質量學案。在設置問題方面，要秉著重難點突出的原則，注意問題的層次性。要想做出一份高質量的導學案，教師需要上網查閱與教學內容有關的資料，用來豐富教學內涵，吸引學生注意力。學案的設計程序一般采用課時式，并在保留基本教學內容的基礎上對學案進行適當的拓展和延伸。

　　2、導學案的分發

　　導學案設計完成后，應該在上課前發送到學生手里，作為學生對課文預習的一個向導，幫助學生了解授課目標和篇章重難點。如《社戲》的授課目標就是：理解作者生存環境的變遷和小說所設計人物的命運，以及作者通過對環境和任務的細致描寫所要表達出的`感情和思想。這篇文章的重點是：通過環境與人物的描寫作者想要反映出一個怎樣的社會現實，想表達出一種怎樣的內心情感，作者對這個社會現實持著一種怎樣的態度？難點是：抓住文章中心思想和作者寫作目的。老師在演示文案時最好采用靈活的展現形式，例如用多媒體向學生動態展示就是一種不錯的選擇，不僅能吸引學生注意力，還能清晰表達自己的授課目的。

　　3、導學案的實踐

　　導學案的實踐就是組織學生進行分組討論，一般采用四人或六人一組，不僅能營造積極學習的氣氛而且對學生學習其他同學的思想觀點和學習方法也大有裨益。

　　程序一：瀏覽課文，對課文內容進行整體把握。具體要求：

　　（1）通過瀏覽課文找出自己不理解的字詞句，可以通過自己翻閱工具書進行解決也可以和小組成員通過討論來解決。

　　（2）鼓勵學生站在講臺上講述課文的主要情節，或者文中人物在讀者眼中的個性特點。

　　（3）學生可以在討論過程中針對課文內容提出自己的不解和困惑，和小組成員一起來合作解決，解決不了的可以在最后跟老師探討。

　　程序二：進行組間交流，交換勞動成果

　　該程序主要是留時間讓各組成員之間分享一下自己的學習成果，這樣做的目的是讓學生在與其他組成員的比較中發現自己的不足和反省自己從這篇課文中學到了哪些東西。由于學生間思維方式的差異，就必然會導致思考問題方向不同的結果。學生進行組間交流可以有效彌補這種思維差距，促進共同進步，他們在學習中克服困難后的那種愉悅心情一定是單純授課方式所無法比擬的。

　　程序三：

　　（1）分析眾多出場人物：重新默讀課文，用不同顏色的筆勾畫出對于不同人物的描寫，并在小組中討論人物性格。

　　（2）討論小說結尾作者最后一句話想要表達的觀點。不同的學生肯定有不同的觀點，有助于促進學生思維的發散。

　　程序四：教師進行學生討論后的總結和評價

　　教師總結是導學案模式教學的重要程序，由于學生觀點參差不齊，就特別需要老師進行細致梳理，老師最后的總結可以及時幫學生糾正他們對這篇文章的理解偏差，起到查漏補缺的作用。總結后的評價也是不可或缺的，可以幫學生實現思維的遷移，甚至出現部分學生能舉一反三的可喜成果。

　　程序五：布置作業，鞏固練習

高三語文培優方案4

　　一、指導計劃

　　二、學生情況分析

　　二（3）班40人，二（4）班39人，從上學期的學習情況及知識技能掌握情況看，大部分學生學習積極性高，學習目的明確，上課認真，各科作業能按時按量完成，且質量較好，如王一諾、李可、周心怡等，且擔任班干部能起到較好的模范帶頭作用，但也有少部分學生如等，基礎知識薄弱，學習態度欠端正，書寫較潦草，作業有時不能及時完成，因此本學期除在教學過程中要注重學生的個體差異外，我準備在提高學生學習興趣上下功夫，通過培優輔潛的方式使優秀學生得到更好的發展，潛能生得到較大進步。

　　三、定內容：

　　培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。

　　輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄。仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的`口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。

　　四、培優對象：

　　二（3）班：

　　二（4）班：

　　五、輔差對象：

　　二（3）班：

　　二（4）班：

　　六、主要措施：

　　1、認真備好每一次培優輔潛教案，努力做好學習過程的趣味性和知識性相結合。

　　2、加強交流，了解潛能生、優異生的家庭、學習的具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。

　　3、搞好家訪工作，及時了解學生家庭情況，交流、聽取建議意見。

　　4、溝通思想，切實解決潛能生在學習上的困難。

　　5、堅持輔潛工作，每周不少于一次。

　　6、根據學生的個體差異，安排不同的作業。

　　7、采用一優生帶一差生的一幫一行動。

　　8、請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

　　9、課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

高三語文培優方案5

　　一、指導思想

　　緊緊圍繞本學期學校的工作思路和學科組的工作安排，以課堂教學為抓手，以優化教學過程、提高教學質量為核心，重視加強培養學生良好的學習習慣，堅持語言文字的訓練，扎扎實實地打好基礎，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生的語文素養。

　　二、班級情況分析

　　20xx（1）班現有學生29人，其中男生11人，女生18人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經濟基礎等因素都不同，因此學習成績也參差不齊。通過兩年半的語文學習，學生已經認識了一定量的生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展，培養了一些基本的學習習慣。但學生的學習自覺性較差，語文素養不高，讀書、寫字等習慣的養成有待于加強和培養，學習興趣有待于引導、激發。

　　本學期對這類學生要采取特殊的方式方法，不斷轉化他們，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。從上學期的考試成績來看，有些學生對基礎性的知識掌握得不夠好，靈活運用知識能力也欠佳。這也成為本學期教學的聚焦點。

　　三、本學期教學目標

　　（一）在語文學習中，體現8個專題的思想。

　　（二）認識250個字，會寫250個字。

　　（三）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續學習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

　　（四）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（五）繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　（六）學習聯系上下文或借助其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　（七）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　（八）繼續學習略讀，粗知文章大意。

　　（九）積累課文中優美的詞語、精彩字段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

　　（十）繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

　　（十一）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的.快樂。

　　（十二）能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事。

　　（十三）結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

　　四、教學重難點分析

　　（一）鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，創造多種方式，加強以人事漢字的復習鞏固。

　　（二）重視朗讀的指導，培養和提高學生的閱讀能力，幫助學生選擇文質兼優的讀物，提高學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

　　（三）重視學生寫字習慣的培養，加強寫字教學的指導。

　　（四）重視培養學生學習習作的興趣，再現生活的能力。

　　五、教學措施

　　（一）提高課堂教學效率的方法。

　　1、認真研讀新課標，體會新課標的精神，使自己的教育教學理論緊跟時代的腳步。

　　2、課前認真鉆研教材，認真備好每一節課。教學后及時進行教學反思，不斷地根據學生學習情況調整自己的教學思路，教學設計。多聽優秀教師的課，彌補不足之處。

　　3、課堂上面向全體學生。注重民主、和諧氣氛的創設，讓學生人人體驗，讓學生在感悟中學習。鼓勵和支持一切符合教學目標的創造性活動。

　　4、培養學生良好的學習習慣，挖掘他們思維活動的閃光點，引導他們獨立、自主地學習，培養學生的創新精神。

　　5、培養學生的閱讀習慣。根據學生的年齡特點及其生理、心理發展的實際情況，運用多種手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀、多思、多寫，擴大他們的閱讀面，豐富自身的語言積累。

　　6、運用現代教育技術，豐富教學手段，為學生創設真實的情境，讓學生感受到課堂的無限魅力。

　　（二）提優補差工作措施。

　　1、建立“學優生”、“學困生”檔案。

　　2、做好學生習慣養成教育工作，重點做好“學困生”的思想工作，多與后進學生談心，多做情感交流，了解他們的內心世界，形成良好的課堂教學秩序。

　　3、找準學困生的學困點，因人制宜。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。充分利用課后時間進行輔導，根據不同對象，采用不同方式，不同內容，做到因人而異。

　　4、“學優生”、“學困生”作業要堅持面批、面改、全批全改、及時反饋。

　　5、要關注“三生”的平時考核，給學困生多創造機會，如課堂提問、小測驗、平時檢查等，讓他們品嘗成功，樹立信心。

　　6、單元測試質量監測，對“學優生”、“學困生”的答卷和成績要進行仔細分析，查不足之處，判定改進措施。

高三語文培優方案6

　　一、充分利用學案教學法，優化語文新授課堂練習模式

　　“學案教學法”就是教師根據學生的實際，以課本為例，以導學案為媒介，以學生為主體，讓學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。它的最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂練習模式。

　　如在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，筆者首先把預先設計的先學案分發給學生作為家庭作業獨立完成。在第一節新授課時讓小組合作交流先學案。然后，第二課時選一小組依“合作展示六步法”展示先學案，其他小組認真傾聽隨時進行糾錯補充與評價。如：第一步說主要內容、簡介作者。第二步根據上下文理解詞語。第三步理解課文內容。第四步說知識點。包括基礎知識、寫作特點。第五步檢測。第六步談收獲。

　　為了突出語文課堂的文本情、作者情，第三步理解課文內容由教師引領根據先學案完成教學內容。如在第三步體會重點語句的含義題中有這么一句：“你想，四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”為了讓學生更好的理解“黑洞洞的”、“碰壁”的深層含義，首先筆者用課件播放了幾張統治下的勞動人民生活在水深火熱之中的圖片介紹當時的社會背景，然后用圖片兼文字加聲音的形式講述了魯迅先生以筆當槍揭露的黑暗統治，從而遭受迫害的故事。經筆者這一演示學生們不用討論馬上就理解了。

　　通過以上實踐筆者發現，課前預習使學生一改往日敷衍的做法，而是積極、主動、認真的完成先學案。課堂上回答問題積極踴躍，討論激烈精彩，互不相讓，誰都想一展身手。熱烈而有序的新授課堂優化了學生聽、說、讀的練習，扎實的培養了學生聽、說、讀的能力。

　　這樣的課堂不再是教師一個人生硬的說教，而是孩子發表個人見解的地方，這樣的課堂教師只起點撥、強調、指導的作用，學生才是課堂的主旋律。

　　二、充分利用小組展示法，激活語文復習課堂練習模式

　　（一）激活語文課堂練習模式

　　舊的練習模式是讓學生先把練習題獨立完成，然后教師一道題一道題的依次講解，幫學生糾錯。或學生邊做教師邊講，一起完成。這樣的做法容易形成學生的依賴心理，缺乏探究能力的培養且對后進生照顧不周。

　　筆者的做法有二：其一對疑難習題，先要求學生獨立完成練習作業，然后小組內合作交流進行查漏補缺，最后再抽一個小組合作展示。每組四人，每個成員依層次按題的難易程度依次展示，其他組的成員認真傾聽，隨時對答案進行糾錯補充。其二是對簡單習題，教師為了掌握學困生情況，不要求小組合作交流，其他程序不變。教師在整個過程中只起一個裁定、強調、補充的作用。這樣的練習，整堂課幾乎人人參與。

　　（二）激活語文家庭作業檢測模式

　　家庭作業是課堂教學的延伸。它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，縮小學生之間的差異。但這一措施的有效落實，還在于家庭作業的檢測力度是否真正起到了監管、督促的作用。

　　筆者的做法是這樣的，起初，每天布置好第二天要聽寫或默寫的內容，要求只聽默寫一遍，家長簽字，第二天抽幾分鐘時間再對所布置的作業進行測試，然后在小組內把測試作業以差優對調的形式互批，最后由組長把情況反饋給老師。剛開始同學們作業完成很積極，而且家長監督到位。后來，根據測試情況，不特別要求學生書面完成，只強調記會準備第二天的測試，并依學生層次確定測試要求。后來，逐漸出現了不書面完成作業的學生，但他的測試成績很好，筆者對他們的行為大加贊賞，極大地鼓舞了其他學生，漸漸地不完成書面作業的學生逐漸增多，測試成績也一天優于一天。

　　隨后筆者進行了調查：一部分學生利用作業后的大量時間閱讀課外讀物或做自己想干的事，而且，經家長反映：現在孩子做作業不需要他們看、管、促了。月底進行了檢測，通過每次分析筆者發現：成績逐日提高。

　　三、充分利用師生互動法，啟動語文課堂練習批改模式

　　面對眾多的學生，每位教師每日要伏案翻、批閱多少本學生作業！盡管批閱得頭昏眼花，效果也未必達到批閱的初衷。因此，我們要相信學生，挖掘潛能，充分利用，讓課堂的實效性滲透點滴。

　　就拿教師們頭疼的作文批閱來說。以往教師批閱學生作文：錯別字找出來，標點符號劃出來，語句不通的前添后加，最后首批行批尾批寫了一行又一行，結果是一部分學生拿到作文本置若罔聞，另一部分學生倒是細看，可就是領會不了教師評語的真正含義。就是面批，盡管你不停的`圈點鉤劃、說說叨叨，心存驚懼的學生也頻頻點頭，可其后的效果卻不盡人意。況且，這樣的批閱方式面對的學生少之又少。

　　筆者的做法是先聽后看。在習作課上，寫完后首先用紅筆進行自我修改，并依學生完成先后，讓他大聲讀自己的作文，我邊聽邊修改，讓提筆良久難以下筆的同學借鑒模仿（每次輪換讀）。隔天，再把作文本發下去，讓學生再對自己的習作進行修改，然后寫出“自我評價”（依據聽別人的作文和第二次修改寫），寫完后再把“自我評價”朗讀。接著，再把作文和其他同學一對一進行交換，再進行修改，并依據文章、修改、自我評價寫出他人評價。最后，寫出自我感悟（依據自己的作文、修改、自我評價及他人評價寫出收獲與感受）后朗讀。朗讀不僅是學生自我展示、自我發現問題的過程，也是別人學習借鑒模仿的過程，教師依據他的讀做出修改及評判。

　　作文批閱流程是這樣的：自我修改——讀自己習作——寫讀自我評價——修改并寫讀他人評價——寫讀自我感悟——教師查閱。

　　這樣的修改方式最大的優點在于督促學生積極動腦、積極思維、積極練筆。不僅有效朗讀，而且通過交換批閱更大限度的從作文技巧、自我修改及評價等方面獲取得失，從而取長補短。

　　綜上練習，筆者發現學生的學習情緒日見高漲，尤其是那些貪玩的學生，他們不再為“寫字”而發愁，他們感到了學習的輕松、快樂。這樣的做法——為學生創造了大量課外閱讀、娛樂、游戲的時間，創建了“樂學”心理。而且也為教師減了負——減免了許多因學生行為、作業等問題造成的煩惱事，還解決了學生學習興趣不濃，成績不高等一系列教學問題。

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