2023年教學設計方案
為確保事情或工作順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那么應當如何制定方案呢？以下是小編為大家整理的2023年教學設計方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
2023年教學設計方案1
學習內容：
新北師大版小學數學二年級上冊第40-41頁《回家路上》。
學習目標：
1、結合小動物回家的具體情境，發展提取信息、提出問題和解決問題的能力。
2、在解決問題的過程中，進一步鞏固2-5的乘法口訣，能比較熟練地用口訣進行計算。
3、在解決問題的過程中感受數學與生活的密切聯系，發展初步的應用意識。
重點難點：
重點：
鞏固學過的乘法口訣。
難點：
靈活運用知識解決問題。
課型：
新授課（計算教學）
教學時數：
1課時
教學準備：
課件
教學過程：
(一)問題情境
師：同學們，我們每天都放學回家，你注意過自己回家路上的情境嗎？其中蘊含著大量的數學信息，你瞧，老師把動物學校放學路上的情境給拍下來了。
課件出示：教材第40頁情景圖。
師：說說你從圖中知道了哪些數學信息。
學生可能會說：
樹上有3組小鳥，每組有5只。
地上有2組花，每組有5朵。
橋上有2組小狐貍，每組有6只。
有6組小猴子，每組有2只。
……
師：只要你細心觀察，就會發現我們的生活周圍存在著許多數學信息。
(二)自主探究
1.提出問題，解決問題。
師：從這些數學信息中，你發現了什么數學問題？該怎樣解決？在小組里交流，然后咱們再匯報每個小組的'問題，讓不同小組的同學進行解答。
學生在小組內交流整理各自發現的問題，在同組內解決問題。教師巡視，了解情況。組織交流，梳理有價值的問題，引導學生共同解決。
學生可能提出的數學問題有：
一共有多少朵花？2x5=10（朵）
一共有多少只小鳥？3x5=15（只）
船上一共有多少只小貓？4x4=16（只）
……
在引導學生解決問題時，關注學生的思維過程。如：船上一共有多少只小貓？
重點引導學生弄清船上的小貓有4排，每排有4只，所以是4+4+4+4=16（只）。也可以理解成4個4，用乘法計算4X4=16（只）。
2.說一說，算式2x6=12可以解決什么問題？
師：誰能告訴老師“算式2x6=12”可以解決這幅圖中的哪些問題呢？
生1：每組有2只猴子，6組一共有多少只猴子？可以用這個算式解決。
生2：橋上每隊有6只小狐貍，2隊一共有多少只小狐貍？可以用這個算式解決。 ……
只要學生說得合情合理就給予肯定，鼓勵學生大膽發言。
（三）總結提升
師：通過這節課的練習，你覺得自己在哪方面進步了？
作業布置：
板書設計：
教學反思：
回家路上數學信息提出問題解決問題
2023年教學設計方案2
教材分析：
本課以詩歌的形式，描寫了兒童在田野間發現春天已經到來的種種景象，抒發了作者發現春天來了的喜悅之情，表達了熱愛大自然的情感。
教學目標：
1、認識本課的8個生字，會組詞。
2、學寫本課的8個生字，要求用鋼筆字寫的正確、工整。
3、有感情的朗讀兒歌，引導學生理解課題的含義。
4、激發學生探索大自然奧秘的意識，熱愛春天，熱愛大自然。
教學重點：
1、會寫本課的8個生字，要求用鋼筆字寫的正確、工整。
2、有感情的朗讀兒歌，引導學生理解課題的含義。
3、激發學生探索大自然奧秘的意識，熱愛春天，熱愛大自然。
教學準備：
錄音機
第一課時
學習內容：
1、學習兒歌，理解課題的含義，在此基礎上進行有感情的朗讀。
2、學寫生字。
教學過程：
一、音樂談話，導入新課
1、播放音樂，你聽出這是什么歌了嗎？（生回答《春天在那里》）
2、請你想一想，除了歌中唱到的，你還知道春天在哪里？（生自由回答）
3、同學們真是生活中的有心人，在郊外、校園、上學路上我們都找到了春天，下面讓我們來看一看小作者在哪找到了春天。（生齊讀課題）
二、學習兒歌，有感情的朗讀
1、自由讀課文，找出易讀錯的字，仔細讀一讀。（學生自由讀）
2、指名讀兒歌。
3、出示生字（學生開火車讀字，組詞）
4、默讀課文，找一找有什么不明白的地方？（學生讀。在書上做出標記）
5、誰來說一說有疑問的地方，我們一起來解決？（學生交流：詞語、不明白的'句子。生提出田野里有什么秘密引導學生說出嫩草吐綠，春天的腳步進了理解夢已經被染綠的含義）
6、你想像一下，田野里還會藏著有關春天的什么秘密？（學生根據經驗說一說，蛇冬眠結束了，樹發芽了）
7、小作者發現這些秘密時，心里會怎樣想？（指名讀14節，讀出喜悅的感情）
8、他會以怎樣的心情把這個秘密告訴媽媽、老師呢？（指名讀5、6小節）
9、老師給大家帶來一首優美的樂曲，請你伴著音樂，把這首兒歌讀給你的好朋友聽一聽？（可以讀給同位、好朋友聽）
三、學寫生字
1、出示殘、融、囑、散，討論在寫的時候應該注意什么？（學生說，老師用紅筆標注）
2、(學生組詞)
3、生書寫，教師巡視。
四、課外延伸
回家收集資料，尋找描寫春天的詞語、詩歌、短文。
五、作業
1、背誦兒歌。
2、收集描寫春天的詞語、詩歌、短文.
六、板書設計：
夢已經被染綠
殘、融、囑、散
七、課后記：
第二課時
學習內容：
1、檢查兒歌的背誦
2、交流收集的資料。
教學過程：
一、檢查兒歌
1、背誦兒歌（齊背、指名背）
2、小組內檢查生字（學生運用生字卡片讀字，組詞）
二、《春天的腳步》展示會
1、上節課布置找資料，下面誰來說一說你都找了哪些描寫春天的詞語？（學生說，老師板書，然后進行補充，完成語文天地4，對于容易理解的詞語，讓學生明白意思，并且試著說句話。）
2、除了描寫春天的詞語外，有很多古詩也描寫了春天的景色，比如：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，誰還能背一些你知道的描寫春天的古詩？（學生背，老師給予評價、鼓勵）
3、這些同學真了不起，積累了那么多的詩句，真棒！書上為大家推薦了一篇優美的__，讓我們來聽一聽雨點在唱什么歌？(生自由讀短文) 4、你都知道雨點在唱什么歌？誰聽懂了它的歌，他都做了些什么？5、多么有趣的__，寫出了生機勃勃的春天，你都找了那些__給大家讀一讀，好嗎？（學生介紹，老師評價）
三、課外延伸
同學們收集了這么多的好詞、好句、好篇，收獲可真不少!回家后請你們把這些好詞、好句、好段摘抄下來，好嗎？
四、課后記：
2023年教學設計方案3
《秋天里》是第三冊復習二安排的口語交際訓練題。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從內容入手啟發引導。打開“說路”二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好。首先，注意讓學生說出秋天特有的景色和有趣的事。其次，結合教材描寫景物的三句話中含有“遠處、近處”的實際，引導學生最好把話說得有條理些。再次，在學生說的過程中，要相機引導學生把話說規范。三是創造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。并注意培養學生良好的聽說態度和語言習慣。教學流程安排如下：
一、課前繪畫，豐富話源
教學本課時，正值秋天。如果是城里的學校，組織一次郊游，鄉村的學生則讓學生留心周圍的景物，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，為學生交際時的有話可說創造物質基礎。
二、歌曲導入 ，啟發說路
播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。……”
教師引導：同學們，歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個地方可以找到春天？讓學生以同桌為小組展開討論，個別匯報，小結：從“紅花”、“綠草”、“黃鸝”等景物中，我們可以找到春天，因為“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發芽，“黃鸝”在春天里歌唱。
教師引導：現在，我們來讀一段話，看看從這段話中，能不能找到春天。媒體出示：“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了。樹下有落葉，孩了們在撿紅葉。近處有葡萄架，兩個孩子幫大人摘葡萄。”讓學生齊讀一遍，然后同桌一組展開討論：
①我們能否從中找到春天？為什么？
②我們從中能夠找到什么？是怎么找到的？
讓學生代表匯報討論結果。相機板書“秋天里”。教師提問：今天我們就以“秋天里”為題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什么？讓學生討論，匯報，一小結，可以說兩個方面的內容：一是說秋天里的景色，比如，“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了”，“樹下有落葉”，這是秋天才會有的景色。二是說秋天里人的活動，比如，“孩子們在撿紅葉”，“兩個孩子幫大人摘葡萄”，這是秋天里才有的人的活動。
通過上述環節，意在讓學生打開思路、有話可說并且說的時候能抓住秋天的特點。
三、就近交流，借畫學說
1．以同桌同學為一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中秋天的景色、要求：①讓對方聽了以后能明白說的是秋天的'景色。②剛才所讀的幾個句子見了“遠處”、“近處”顯得有條理，大家說的時候，最好也能這樣有條理。
在學生充分參與交流的基礎上，讓一對同桌同學到講臺前匯報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是秋天的景色，說得是不是比較有條理。組織學生評議。評議著重圍繞上述兩點要求展開，對發言同學表達是否清楚明白和語言是否規范也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以一定的評點，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。
接著，另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的景色和說法最好與前一對同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。隨后，可以提出“他們說的好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認為他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。
2．以前后桌同學為一組，就繪畫的內容，互相說說秋天里人的活動。要求：①說的必須是秋天里才有的人的活動。②說的活動要有人物、時間、地點。
學生練說，先后兩次指名匯報，組織評議。評議時，以上述兩點要求為側重點，但應兼顧語言的規范性，以及聽說態度等。
四、自由組合，深入練說
讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的秋天的景色或者發生在秋天里的有趣的事。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。
五、課外延伸，生活中說
讓學生回家以后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的秋天的景色或者秋天里有趣的事。意在溝通課內外聯系，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛煉，養成真正的交際能力。
2023年教學設計方案4
教學目的：
1.認識13個生字，做到會認、讀熟，鼓勵學生看上下文隨文識字。
2.掌握10個生字的音、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內規范書寫。
3.熟讀課文，通過討論問題“為什么大家說馬莎長大了?”懂得長大的標志不在外表“像”，而是要“懂事”——關心他人，承擔責任。
教具準備：
錄音機，實物投影儀，生字卡片，課件。
教學過程：
一、導課：
師生齊背《我長大了一歲》。
教師：長大了一歲，多高興呀!有一個叫馬莎的小朋友也想快快長大。這節課，我們來學習一篇課文，題目是《馬莎長大了》(板題。齊讀。“莎”字注上拼音)“莎”是一個新的生字朋友。大家一起拼拼音節，認認字。
二、識字，初讀課文：
1.自己試著讀讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的符號標出來。
2.聽讀識字。
師：大家聽著錄音，用心記你不認識的生字的名字(放錄音)你打敗了哪幾只“生字攔路虎”?請大聲喊出它們的名字。(將掃描的'課文放在實物投影儀上。學生交流：我認識了第幾段第幾行的什么字)誰還有不認識的字?大膽找出來。(學生反饋不認識的字)哪位同學提出的問題，就由他來請一位同學當小老師教他，(課堂營造生生互動的氛圍。如果遇到未在生字表內的生字，如：卷、像、鞋等，教師可發問：你是怎么知道它的名字的?如有學生提出是根據上下文猜出來的，可對這種方法表揚鼓勵) 3.出示詞語(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語摘出來，生字設置成紅色，帶拼音，兩個多音字“發”“覺”設置成藍色，如下：穿上頭發有一次掃地干凈回家倒水懂事但是全家覺得)
全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當學生讀到兩個多音字時，教師提醒一下，這兩個字另外的名字叫什么。) (詞語接龍：男、女生輪流讀。) 4.出示13個生字(課件顯示。將每個生字放在一粒種子中，學生每讀對一個字，種子就破土而出，長成小芽芽。)師：這幾個生字非常調皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對了，種子就會變成小芽芽。你覺得哪個生字最難記，就勇敢地站起來讀。(全班活動)
(游戲：生字卡片開火車。)導語：小司機，快坐好，生字卡片開火車，嗚——(火車頭到哪一行，哪一行開火車讀。)
三、讀通課文，讀熟課文
1.誰想讀第一自然段?怎樣才能長大呢?馬莎想了好多辦法。咱們趕緊看看吧!(將第一幅圖板畫在黑板上)
2.圖文結合，學習第二、三自然段。
馬莎想了哪些方法?(學生交流圖意。在此基礎上，教師出示“她穿上____的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發卷成卷兒……”引導學生讀這句話，教師重點指導好“卷成卷兒”這個詞。)看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說的?(指導朗讀時，考慮到學生不能模仿大人的語氣，因此教師有必要做一下示范并加上動作)。隨之請1～2名朗讀基礎較好的學生繼續范讀，然后再個別讀，全班讀。) (交流體會：咱班小朋友對馬莎說點什么?在討論中使學生感悟，成長的關鍵不是外表“像”)馬莎又去干什么了?(同時出示第二、三幅圖) 3.圖文結合，學習第四、五自然段。
(交流圖意)誰能看圖說一說?(隨著學生交流的次序，引導學生自己小聲讀讀找出相應的段，然后組織匯報展示。將兩段活動分別打在投影儀上，根據學生讀書的次序，相機出示第三自然段：第一句話，指導學生讀好“就學著____的樣子把地掃干凈了。”做到通順、不漏字、不添字。另外，還要指導朗讀____的話，教師可這樣引導：“哪個小朋友能像媽媽那樣，讀讀____的話?”讀完后，請學生評一評，發揮以評促讀的作用。第四自然段中爸爸說的話，學生容易加上“好像是”。在讀之前，教師提醒學生看準每個字去讀，在此基礎上指導朗讀。組織男女生比賽，征求同學們的意見，女生或男生想讀誰說的話，就讀一讀。將____的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導學生注意：爸爸、媽媽夸小馬莎的話一樣嗎?哪兒不一樣?為什么他們說的話不一樣呢?在交流的基礎上，引導學生感悟，成長的關鍵是要懂事——關心他人，承擔責任。)爸爸說馬莎長大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的? 4.指名讀最后一個自然段。組織交流：為什么大家說馬莎長大了?四、拓展活動：
馬莎以后自己會怎么做?(采取多種形式可以說，可以演……)
2023年教學設計方案5
一、教學目標
1、知識與能力：
（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。
2、過程與方法：
（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學過程
第一課時
（一）揭題導入
出示：
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾
1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？
2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用。課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（二）熟讀課文，語境識字
1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）
4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用。課件演示漢字的意思。
（三）復習鞏固，強化識字
1、摘蘋果游戲。（出示。課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）
2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的`是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）
3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）
（四）漢字的書寫指導。
第二課時
（一）復習生字
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課后詞語。
（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。
（2）指名讀詞語。
（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）
4、讀讀想想。
（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。
（2）跟老師讀。
（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）
（二）自創兒歌。
1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。
三、設計理念：
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
2023年教學設計方案6
教學目標：
1、認識本課生字，能按照正確筆順書寫生字。
2、正確流利的朗讀課文，表達出對周總理的崇敬之情。
3、感悟周總理對少年兒童的關愛，體會生活的美好。
教學重難點：
學會生字是重點，感悟課文是難點。
教學準備：
搜集關于周總理的資料。
教學過程：
第一課時
教學內容：認識生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
(一)導入新課
1、交流課前查閱的有關資料。
2、今天，我們一起來學習一篇有關周總理的課文，板書“關懷”。
(二)初讀課文
1、學生借助拼音自讀課文，畫出生字，反復讀帶有生字的句子。
2、再度課文，想一想讀懂了什么?
3、指名說一說，課文主要寫了一件什么事?
4、指名讀課文，全班參與評議。
(三)學習生字
1、組自主識字。
2、分小組合作學習，交流識字方法，互相說說記住了哪些字，怎樣記住的。教師巡視。
3、出示生字小黑板指名認讀生字，隨時糾正讀音。
懷周恩察握鏡段;朗聚神燦爛幸福。
“恩段神燦爛”的韻母是前鼻音，“鏡朗幸”的韻母是后鼻音，“周察神”的聲母是翹舌音，指導學生把這些生字讀準確。
4、鼓勵學生自主識字，啟發學生多動腦筋，用自己喜歡的方法認記生字。
①熟字加偏旁認記：懷恩握燦爛。
②熟字去掉學過的偏旁認記：察。
③熟字換偏旁認記：神。
④編順口溜或猜字謎的'方式識記：
“豎撇橫折鉤，內藏土和口;翻開百家姓，這姓就是周。
“每一口人都有田，表示生活喜連連，家家戶戶過大年，把它倒貼門上邊。
5、鞏固識字。
①多種形式練讀，反復與生字見面。
②小游戲，考考你。
③小組合作學習，畫出課文中帶有生字的句子讀一讀。
6、熟讀課文
(四)朗讀感悟
1、自由讀課文，畫出不明之處。
2、分小組討論課文中的疑問，小組內匯報。
3、全班交流。
4、再讀課文，聯系生活實際或上下文理解“視察、聚精會神”兩個詞語。
5、分小組朗讀，理解感悟。讓學生在朗讀中感悟周總理對少年兒童的關懷，指導讀出對周總理的熱愛、懷念之情。
(五)拓展活動
講關于周恩來的故事。
(六)作業
通過閱讀課外書、向別人請教等途徑，搜集關于周恩來的事跡。
(七)教后反思
2023年教學設計方案7
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備：
有關霍金的補充資料；制作演示文稿
教學過程：
一、導入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）
權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，__中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）
2、指導、交流
點撥一
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）
2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］
地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，
（……）憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想
“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病束手無策）
那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的`科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！
f)指導朗讀
Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！
Ｂ、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）
小練筆交流！
五、結束課文
你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅力
生活強者
2023年教學設計方案8
【學習目標】
１、知識和技能目標：
⑴認識淑、撅、叟、滌４個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
⑶⑶領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
２、能力目標：
訓練學生的理解能力和言語表達的能力。
３、教學重難點：
領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
【教學過程】
一、引入新課
同學們，你們聽說過索溪峪嗎？索溪峪位于湖南省西北部的武陵山區，是張家界的一個主要風景區，它以奇特風光而著名。今天，老師就和你們一起走進課文，隨作者一同去感受一下索溪峪風景區奇麗的風光。
出示課題，齊讀課題：索溪峪的野，知道這是一篇寫什么的__嗎？看峪怎么寫？溪字很容易寫錯，請你用手指在桌上寫一寫。讀了課題，想知道些什么？
那課題中的野字為什么加引號？為什么的本來意思是什么？在文中也是這個意思嗎？如果不知道，那我們通過學習課文來了解野在文中的意思。
（原始的，自然的，不加任何雕飾？）
二、初讀課文，感知索溪峪的野
１、自由地、快速地讀課文，要求把句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。
２、讀完課文，你有什么樣的印象？
３、文中哪些段能概括全文意思？還有嗎？哪些地方在進行具體描寫？知道這種寫法嗎？（首尾呼應）__是什么結構？（總──分──總）
４、現在，我們來看看剛才自學的情況？
出示課件：我來讀讀。
老叟、蕩滌、撅屁股、斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格、旁逸斜出、崛起、窈窕淑女。
５、能理解這些詞語嗎？你知道哪些理解詞語的方法？
三、合作研讀，感受索溪峪的野
１、默讀課文，想想索溪峪給你總的印象是什么？（野）
課文通過那幾個方面的描述來寫出索溪峪的野？
瀏覽課文用──畫出有關句子。
抽答：你讀懂了什么？
板書：
山、水、動物、人。２、以四人組選擇喜歡的一部分，研讀、交流、討論、再勾畫重點詞句，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的野的。
抽４人組讀，喜歡這部分的同學也可以一起讀。其他同學注意傾聽。
⑴賞析山是野的：
①課文從哪幾個方面來具體描述山是野的這個特點？看圖（課件３），課文運用了怎樣的寫作手法？
②從圖上可以出山有什么特點？山驚險在哪兒，用筆在書上畫出能突出驚險的詞語。讀句子，學習描寫方法。這段話作者怎么來描寫山的特點，老師范讀這部分，學生讀，喜歡這部分的學生再讀。
③圖上的山給人什么印象？能用書上的詞說嗎？這是一種怎樣的美？（磅礴），抽讀，小組讀（齊讀）。再看這段話作者又是怎樣進行描寫的。
④從圖上看，這些山的形態怎樣？誰來讀讀這段話？女同學再來讀一讀，其余同學體會一下，這段話寫出了山的什么美？（隨心所欲，不拘一格），再來看看作者又是采用怎樣的方法進行描寫的。
⑤小結：
（從高而陡的角度體現一種驚險的美，從山峰綿亙蜿蜒體現一種磅礴的美，從山的形狀怪異多變的角度體現一種隨心所欲，不拘一格的美。）
作者采用抓特點，先總的概括再具體描寫的方法。對索溪峪的山進行形象的描寫。
（先概括特點，再具體要求描寫。）板：總──分。
用一句話談談自己讀后的感受，說說：索溪峪的山真是──，板：姿態各異。
剛才我們用了哪些學習方法來學習這部份內容？
⑵用剛才學習方法，感受水的野：
①抽４人組代表說本組劃出最能體現索溪野的.句子。
出示課件５：索溪峪像一個去了。
男孩子跟他（她）一起讀這個句子，全體再讀一次看圖課件６。
②你覺得索溪峪的水野在什么地方？在常人眼中這溪水是什么樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）為什么讀課文時你覺得它野趣十足？（引導體會表達效果：抓特點進行具體描寫，用擬人的手法進行描寫），你會用一會兒一會兒說一個句子嗎？
③這段話中作者還有哪些奇特想象？
索溪峪是一個野孩子，山路是它哥哥，樹木是它大叔，石頭是它弟弟。
④用一句話說說你的感受，說說索溪峪的山真是──（板：蜿蜒變化）
⑶體會野物的野：
瀏覽第４自然段，拿筆用──劃出體現野趣的句子。從哪些詞語體會到猴子不懼怕人類與人類有著特殊感情？（板：自由自在。）
⑷體會人的野：
人們親自感受了索溪峪的山、水，猴子的十足野性，也變得野了。
同桌讀讀課文的第五自然段，哪一個詞最能看出這一點？板：
返樸歸真讀帶有這個詞語的句子：人們，會在俗氣。
怎樣理解返樸歸真這個詞？
（去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）
課文中怎樣寫游人返樸歸真？用自己話說。
⑸齊讀最后一段，要求有感情朗讀：
作者在這樣境界是完全被感染了，感覺此時自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞最能說明作者這時的感覺？（蕩滌）你體會到作者怎樣的感情？
四、讓我們隨著攝像鏡頭，再一次來欣賞索溪峪的野（出示課件）
五、總結（出示課件）
啊，索溪峪確實是野的，這里的山野、水野，這里的野物野性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得野起來，它的野蕩滌著作者的胸懷，你感受到了它的野嗎？這是一種來自大自然的天然的美。
板：
天然美現在你們知道課題中的野是什么意思了嗎？
（不經過人工雕琢，一切順其天然，返樸歸真。）
通過這一節課的學習，你學到了作者怎樣的描寫方法？
（抓住景物特點先概括特點，再具體描寫，前后照應）還學到了什么？知道作者想表達怎樣的思想感情嗎？
（通過描寫索溪峪奇麗的風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。）
結束語：
這節課我們領略了野味十足的索溪峪。其實，在我們祖國９６０萬平方公里的土地上還有很多很多的風景名勝，很多美麗的地方，如險要的華山、秀美的桂林、神秘而質樸的西藏，還有咱們美麗的爐霍，愿你們有時間用心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自已的語言去表達你眼中的美！
【板書設計】
山姿態各異
索溪峪的野水蜿蜒變化天然美
動物自由自在
2023年教學設計方案9
教材內容：人教版五年級上冊數學廣角植樹問題P106頁例1
教學目標：
1.通過猜測、驗證等數學探究活動，使學生發現一條線段上兩端都栽的植樹問題的規律，構建數學模型，解決實際生活中的問題。
2.培養學生通過“化繁為簡”從簡單問題中探索規律找出解決問題方法的能力，初步培養學生的模型思想和化歸思想。
3.通過合作交流，感受數學在生活中的的應用，體驗學習成功的樂趣。
教學重點：運用數形結合、一一對應建構植樹問題模型，并靈活地解決植樹問題。
教學難點：“一一對應思想”的運用
教學準備：課件、10根小棒、尺子、白紙等。
【教學過程】：
一、創設情境引入
1、師：今天張老師和大家一起學習，你們歡迎嗎？怎么歡迎？（學生鼓掌）
師：手不但能表示情感，還藏著數學奧秘呢！伸開你的右手，你找到了數字幾？
生：5
師：5是什么？
生：5個手指
師：就是手指數，那還能發現哪個數？
生：4個空隙
師：你能指給大家看看嗎？
師：像這樣每兩個手指之間的空隙，在數學上叫做間隔。（板書：間隔）
師： 4根手指幾個間隔？三根呢？
2、找一找生活中還有哪些間隔現象？（課件出示）今天我們就一起來研究與間隔有關的一類有趣的數學問題：植樹問題。（板書課題）
二、發現規律
1.課件出示：同學們要在全長500米長的小路的一邊植樹，每隔5米栽一棵樹。（兩端都栽）一共要栽多少棵數？
（1）你獲得了哪些數學信息？問題是什么？“一邊”“每隔5米”、“兩端都栽”什么意思？（解釋“一邊”、“500米”是全長和“每隔5米”是間距）
（2）那么我們需要種多少棵樹呢？
（3）請同學猜一猜、算一算
預設：100÷5=20? 100÷5＋1=21? 100÷5-1=19
（4）引導驗證：現在有不同的猜想，到底誰的對呢？怎么辦？我們能不能想一個辦法驗證呢？如果我們畫圖來驗證，你覺得好不好？（太麻煩）
三、建立數學模型
1、化繁為簡
師：我們可以先從簡單數據開始研究。我們可以把這里的總長500米改成5米、10米、15米20米、30米，請你選一個來擺一擺、畫一畫，數一數、找一找規律驗證下吧。
出示活動要求：
（1） 結合生活情境，獨立用學具擺一擺，也可以用畫一畫、找一找、算一算的辦法研究兩端都栽的情況下，棵數與間隔數的關系，有困難的同學也可以同桌合作。
（2） 完成后，在小組內說一說你的'想法。
2、全班交流，完成表格。
3、引導總結規律，完成板書：
小結：1棵樹對應1個間隔，最后一棵對應的間隔沒有了，棵數比間隔數多1。你再仔細觀察，還有什么新發現？
板書：兩端都栽：全長÷間隔長=間隔數
間隔數+1=棵樹
棵數-1=間隔樹
師：如果老師下面空格里的全長填上40米，那么你能不畫圖列式得出答案嗎？100米呢？
預設：40÷5=8? 8+1=9（解釋8表示間隔數）
4、回歸應用
（1）師：那回到原來的題目全長改成500米，會算嗎？那么我把數字再放大變成1000米，怎么做？
（2）全長10000米，每隔10米種一棵（兩端都種），要種多少棵？
5、小結：其實今天的學習我們用了一個非常重要的學習方法，（板書：以小見大或化繁為簡）也就是像這樣遇到數據比較大或比較繁瑣的問題時我們可以用一些小數據、一個簡單的草圖找到規律來解決。
四、聯系生活，解決問題
1.出示：為美化校園環境，建安小學準備在一條長10米的小路兩旁，每隔2米放一盆花，（兩端都放）一共可放多少盆花？
學生審題后獨立完成。
交流提問：這個問題也是植樹問題嗎？為什么?生活中還有類似的問題嗎？
師：這些樹、花盆、小旗等都可以用點來表示，植樹問題就是研究這些點和間隔關系的問題。
2、路的一邊從頭到尾擺了6盆花，如果每兩盆花之間在插一面小旗，一邊能插幾面小旗？兩邊呢？
3.同學們排成一隊去參觀，從頭到尾一共12人，每兩個人之間的距離是2米，那么這列隊伍長是多少米？
五、課堂總結：
這節課學了什么？有什么收獲？
六、拓展延伸：
出示30米，每隔5米兩端都種，學生讀題。出示房子，師：現在還是兩端都種嗎？
預設：只種了一端
師：現在間隔數和棵數有什么關系呢？
再出示一個房子，師：現在還是只種一端嗎？
預設：兩端都不種
師：那間隔數和棵數又有什么關系呢？同學們下課以后可以用我們今天學到的方法研究一下。
板書設計：
植樹問題
：兩端都栽： 全長÷間隔長=間隔數
間隔數+1=棵樹
棵數-1=間隔樹
2023年教學設計方案10
教學目標：
1、理解課文，懂得不能說謊話，要做誠實的孩子。
2、學會本課12個生字，理解”打算、周圍、注意、麻煩。結結巴巴、等詞語的意思。
3、能正確地朗讀課文。
教學重點、難點：
教學重點：
1、生字字形：塞（“人”下面有三橫）。吞（上面不是“天”）拿（會意字，把手合上就是拿）
2、從瓦尼亞的語言、行動。神態，讓學生明白瓦尼亞的錯誤。
教學難點：
理解瓦尼亞開始為什么臉紅了，后來又臉色發白。用“一會兒……一會兒……”造句。
教學準備：
李子一只、課文錄音、抄有比較句子和練習題的小黑板、課本掛圖。
教學時間：
3課時
第1課時
課時目標
1、學會本課12個生字，理解“周圍”“打算”等詞的詞意。
2、初讀課文，了解課文大意，知道課文主要講了一件什么事。學習課文第1段。
教學過程
1．聯系實際，揭示課題。
（1）（出示李子）這是什么？你吃過它嗎？（指導學生談談李子的外形，味道。）李子中間有什么？你知道還有哪些水果有核？
（2）出示課題，齊讀。學習“核”。這個字和哪個字很像？（指導學生用“該、孩”等字換偏旁的方法記字形。）
2．聽課文錄音，略知大意。
邊聽邊思考：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）還有什么不懂的問題。
討論后教師歸納，指出提得好的問題。大家帶著這些問題自己來讀懂課文。
3．自由讀課文，自學字詞。
要求：
（1）讀準生字字音，想想用什么好辦法記住字形，把生字組成的詞劃下來，想想詞語在句子中的意思。
（2）看看課文有幾段，每段告訴我們些什么？
4、檢查自學，初讀課文。
（1）指名分段讀課文，評一評誰讀得最好。
（2）正音：“一會兒”兒化“塞”是平舌音。“結結巴巴””中的“結”念“輕聲”。
（3）交流記生字的方法。剛才在自學中，你是怎么記住主字的，把你的好辦法說出來給大家聽聽。（生說一種方法，師在田字格中寫一個字。）
5、學習第1段。
（1）媽媽買來李子準備晚飯后分給大家。指名讀第1段。
（2）哪個詞是“準備”的意思？（打算）“孩子們”是指誰？（瓦尼亞和他的兄弟姐妹們）
（3）齊讀第1段。
6、寫字指導。
塞：上中下結枕…年間是三橫。
吞：第一筆是橫，不要寫作撇。
7、作業：
完成課堂作業第1、2、3題。
第2課時
課時目標：
1、學習課文第2至5段，理解詞意，知道瓦尼亞開始為什么臉紅了，后來為什么又臉色發白。
2、練習有感情地朗讀課文。
教學過程：
1、復習鞏固。
抽認生字、組詞。
2．學習課文第2至5段。
（1）指名讀第2段。
A、瓦尼亞為什么要偷拿李子吃？（因為他從來沒吃過李子，非常想吃。）
B、從哪里看出瓦尼亞非常想吃李子？
出示句子：“他一會兒聞聞，一會兒摸摸，很想馬上吃一只”。聯系上下文說說“他”是誰？”“聞聞”是聞什么？他想知道什么？（氣味）“摸摸”是摸什么？他想知道什么？（感覺一下外表。）他先聞聞再摸摸，這兩個動作課文里用什么詞來連接的？表示事物在較短時間內先后的變化可用“一會兒……一會兒……”。他問了李子的氣味，感覺了李子的外表，心里怎么想的？（想知道李子的滋味。）從這些詞可以露出他的'急切心情？（很想、馬上）
C 、他是這樣想的，又是怎樣做的呢？看圖說說，找出句子談談。
比較句子：“他看看周圍沒人。
“他看看周圍沒人注意。”
兩個句子一樣嗎？
“塞”在這兒換成“放”行嗎？為什么？
D、讀讀第2段，說說這段主要告訴我們什么？
（2）找出寫第2幅圖的課文，指名讀第3段。
A、出示：“吃完后，媽媽發現李子少了一只。…
在這兒為什么用“發現”不用“看見”呢？
（因為媽媽根本沒有想到李子會少，她感到很突然，所以用“發現”。
B、自己輕聲讀課文，對照圖畫，思考：圖中畫的哪位是瓦尼亞？
聽了媽媽的問話后瓦尼亞的表現與別的孩子有什么相同和不同？
C、討論思考題。
出示句子：
瓦尼亞臉紅了。
瓦尼亞臉紅得像大紅蝦一樣。
你喜歡哪一句？為什么？
這句話把什么比作大紅蝦？為什么這么比？
瓦尼亞為什么臉紅得像大紅蝦一樣？
看插圖，說說當時瓦尼亞的樣子，想想應該用怎樣的語氣讀他說的話。
D、這段主要告訴我們什么？
（3）瓦尼亞的臉紅了，后來為什么又變白了呢？齊讀第4。5段。指名回答。“想想該以怎樣的語氣讀好媽媽的話？為什么？（媽媽的話和句未的感嘆號表達了擔心、關切的語氣。）練讀媽媽的話。
“嚇”是什么意思？瓦尼亞為什么害怕？從哪里看出瓦尼亞心里十分害怕？（臉色發白。結結巴巴）“結結巴巴”是指什么？以結結巴巴的語氣讀讀瓦尼亞的話。
3、有感情地朗讀課文，師小結課文內容。
4、課堂練習：
完成課堂作業第4、5、6題。
2023年教學設計方案11
設計理念：
本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。
學習目標：
1．認識14個生字,會寫3個字。
2．確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的'精神。
3．愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾
教學方法：情境式教學法
學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程：
一、創設情境，趣味揭題
1．師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2．板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1．學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2．出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3．把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4．小組討論交流識字方法，全班交流。
5．出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6．再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1．師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據學生的回答，教師相機板書）
2．春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3．班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4．再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學生介紹“毛竹”。
六、作業
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
2023年教學設計方案12
題目：學寫人物的內心活動
教學要求
1．引導學生明白什么是“人物的內心活動”，認識描寫人物內心活動的三種方法。
2．使學生通過觀察、想象，把人物內心活動寫具體、寫真實。
3．指導學生運用所學三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，培養學生修改作文的能力，要求用詞準確。
教學重點
指導學生細致觀察、想象，運用三種方法：內心獨白法，抓住人物內心的真實感受；動作暗示法，抓住人物活動時的動作；景物襯托法，周圍環境。用詞準確，真實具體的反映人物的內心活動。
教學難點
1．在學習內心獨白法的過程中，使學生明白內心獨白就是人物在內心對自己或對他人要說的話。
2．指導學生恰當的處理好內心獨白法，動作暗示法，景物襯托法三者的關系。
教具準備：
1．一個包裝精美的禮品盒。
2．課件。
3．對創設情景時表演的學生作以適當的指導。
教學過程：
一、認識什么是人物的內心活動
1．板書：學寫人物的內心活動
2．提問：什么是“人物的內心活動”？
要求學生根據自己的理解討論回答。
3．教師歸納：人物的內心活動就是隱藏在人物內心的想法、情緒、感受。學寫人物的內心活動就是要學會怎樣把人物內心的想法、情緒、感受明明白白的表達出來。這樣就能增強文章的真實感，準確的表達文章的中心思想。今天，我們就來學習幾種描寫人物內心活動的方法好嗎？
二、學習內心獨白法
1．創設情境、展開想象。
在現實生活中，大家遇到一些事物，會產生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實就是你的內心活動。老師今天就帶來了一樣東西，請同學們注意。
出示禮品盒問：“你們都想到些什么？”
要求學生及時回答后，教師歸納：同學們剛才把自己心里想到的說了出來，怎么想的就怎么說的，這其實就是你的內心獨白。
2．出示課件，認識內心獨白法。
課件：怎么辦呢？把這張票給了他們吧，《大鬧天宮》我盼了好多天了。不給吧，我說過給他們的呀，我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終于想出了個主意，下回學校再組織看電影，不
管多好的片子，我都把票給他們。再說，我答應給他們兩張票，這一張票，叫姐弟倆誰去好呢？干脆這一回我不告訴他們，等下回拿到兩張電影票，我再對他們講吧。
通過讀這段文字，引導學生明白這段描述也是作者的內心獨白，寫出了作者由矛盾到拿定主意的內心活動，是作者在內心說話給自己聽的。并通過老師在“我急得在門口打起轉轉來”后面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我難為壞了。”讓學生明白內心獨白法也可以是在內心說話給他人聽。
歸納方法：把人物在內心自己對自己，或自己對他人要說的話寫出來，我們給這種描寫人物內心活動的方法起個名字就叫做內心獨白法。（板書：內心獨白法）
3．在設情景，及時練筆。
師述：請同學們再回到這個禮品盒上來，這個禮品盒出現在9月10日教師節那天，老師的辦公桌上。當時，我曾經再三強調教師節不許學生給老師送禮物。因此，當看到這個禮品盒后，我很生氣但當打開之后，老師的臉上卻露出了欣慰的笑容？？？？同學們，當你看到這種情景，你又產生了哪些內心后動？請你用內心獨白法寫下來。
4．學生習作，教師巡視，個別指導。
5．師生評析，重點點撥。
三、學習動作暗示法
1．出示課件，認識動作暗示法。
課件：我低著頭進了門，溜著墻根往里走，眼睛往他們屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見了，他跑出來問：“有電影票嗎？”我慌慌張張地搖了搖頭。
引導學生讀后討論：這段文字是什么描寫？學生的回答不外乎這段文字是動作描寫，或人物內心活動描寫。教師歸納：這段文字通過人物動作的描寫暗示了人物的內心活動。這種描述人物內心活動的方法就叫做動作暗示法。（板書：動作暗示法）
2．創設情景，及時練筆。
師述：我想，大家一定還記得我們剛剛進行過的單元測試。改過卷子后，我告訴大家這次考試個別同學成績不太理想，但沒有公布分數就把卷子發了下去。這時，我發現有幾位同學的反應很有意思。現在，我就請其中的一位同學把他當時的反應再現到大家面前。請大家認真觀察。
學生上臺表演老師發卷子時，自己的一系列反應。
教師引導學生體會表演學生當時的內心活動，并要求學生接著“老師把卷子一下子扔到他桌上，只見他？”這句話，運用動作暗示法寫出這位同學的內心活動。
3．學生習作，教師巡視，個別指導。
4．師生評析，重點點撥。
四、學習景物襯托法
1．板書：景物襯托法。
2．師述：提起景物襯托法，老師就不禁想起唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”同學們，這首詩反映了作者什么樣的內心活動呢？是怎樣寫出來的呢？
引導學生分析：這首詩通過“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物襯托出了作者孤寂、憂郁的內心活動。教師歸納：這種通過景物的描寫來反映人物內心活動的方法就叫做景物襯托法。
3．喚起共鳴，加深印象。
引導學生回憶以前學過的課文中運用景物襯托法寫人物內心活動的片段，和電影、電視中為襯托人物內心活動而采用的拍攝周圍環境的手法加深印象。
4．指導學生運用景物襯托法進行口頭練習，師生評析。
五、學生運用所學的三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，教師巡視，個別指導
六、展示修改后的習作，師生評析
重點使學生理解三種方法的關系是相互獨立但并不是孤立的，可以在文章中穿插運用，相互協調，從而增強文章的.真實感，恰當的表達中心思想。
學生習作：
咦！真奇怪，這個包裝精美的禮品盒是誰送的呢？它竟有這么大的魔力，使郭老師的臉色一會兒“陰云密布”，一會兒有“多
云轉晴”，里面究竟裝的是什么東西呢？讓我猜猜，難道會是錢嗎？不會的，郭老師可不是那樣的人。嗯，是一份溫馨的祝福？是一張記錄著往日那些快樂時光的照片？是一本以往調皮學生書寫工整的作業本或一份保證書？是哪位細心的同學發現這幾天老師的嗓子沙啞而送的一盒潤喉片？還是？？？？真想馬上就知道。郭老師，您就別難為我們了，還是趕快揭開謎底吧。（河南宏力學校高家慧）
老師把卷子一下扔到他桌上，只見他身子向后一蜷，猛的打了個哆嗦，用眼角的余光偷偷瞟了幾眼站在他身旁的老師，又看了看扔在桌子上的單元測試卷。待了好大一會兒，他才伸手把卷子挪到自己面前，捏著試卷剛想打開，又猛的合上了，回過頭左看看，右看看，確認沒有人注意他之后，閉上眼睛，雙手合十，嘴里默默念叨著些什么，大概祈求上天保佑他考一個好分數吧。可能還嫌不夠，他又在胸前畫了個十字架，這下中國的、外國的神都求了，加了個雙保險，他深深地吸了一口氣，壯了壯膽子，慢慢伸出右手，捏著試卷，猛的掀開卷子，瞪大眼睛一看，才長長的噓了一口氣，臉上落出了笑意，看來是個不錯的分數。
2023年教學設計方案13
教學目標
1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
3．學習本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯想和__結尾的含義。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
1、初讀課文，了解課文內容。
2、學習生字、新詞。
3、以信為線索，給課文分段。二、教學重點、難點
1、初步了解課文內容。
2、給課文分段，了解課文各段的主要內容。三、教學過程
（一）導入新課。
（二）自學課文。
1．自學生字、新詞。
（自己，結合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
3．思考下列問題，初步了解課文內容。
（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？
（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？
（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？
（三）檢查自學情況。
1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。
4．分小組討論思考題。
（四）給課文分段。
1．課文是按什么順序寫的？（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）
2．按照這個順序將課文分為三段。（第1段：從開頭到把那張紙鋪在講臺上。第2段：從親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇到康司坦丁瑪卡里奇。第3段：從他很滿意到課文結束。）
（五）作業。
1．抄寫詞語。（課內完成）
2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。
第二課時
一、教學目標
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
3、有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的`和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問。
__是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）
（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。
1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。
3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
（①只有一個親人；
②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；
③求爺爺把他帶回去；
④莫斯科不是窮人的；
⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；
⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）
4．指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1．找出文中哪些部分是插敘部分。
2．導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內容？（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）
（2）想一想，當凡卡寫到只有一個親人了時，想到些什么？
（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（5）第6自然段主要寫了什么內容？（家鄉節前美麗的夜景。）
（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？（是美的。）
（8）指導朗讀第6自然段。（用贊美的心情來朗讀。）
小結：這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3．導讀13、14自然段。
（1）凡卡寫到請爺爺摘一顆金胡桃時，又插敘了什么？（和爺爺一塊砍圣誕樹這件事。）
（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？
4．說一說插敘手法在文中的作用。（起到對比作用，凡卡想到在農村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
（四）小結：
第三課時
一、教學目標
1、概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現__的中心的。
2、體會課文結尾的作用。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
1、概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現__的中心的。
2、體會課文結尾的作用。
三、教學過程
（一）默讀全文，概括中心思想。
小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇__為什么那么令人感動呢？
（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。
1．學習第2段寫信過程的細節描寫。
（1）請同學朗讀信的內容，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）
（2）默讀昨天晚上我挨了一頓打我就要死了！。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？
（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？不知不覺說明了什么？用什么打？隨手又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？吃的呢？簡直沒有。簡直沒有是什么意思？從哪里看出簡直沒有？）
2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？
（1）默讀砍圣誕樹這件事。
（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？3．學習第3段課文寫信之后，體會課文結尾的作用。（1）學生自學。（2）學生匯報自學情況。
（3）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？
（三）總結：
（四）作業。
1．思考課后練習第2題。
2．有感情地朗讀課文。
2023年教學設計方案14
教學要求：
1 學習用聯系上下文的方法，體會含義深的句子。
2 會有感情地朗讀課文。
3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀后感。
教學步驟 ：
（一）導入 新課
同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節課，我們繼續學習《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導感悟，體會。
1 估計學生劃的句子是：
（1）我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）
（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。（你什么地方不理解？點出需要它。）
2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？導讀中已經告訴,我們常用的方法就是聯系上下文。（出示聯系上下文，體會句子的含義。）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯系課文的哪些句子或段落來理解？
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯系哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）
（3）請這名學生朗讀。誰也是聯系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
（4）現在我們再來聯系上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1 或者或者或者
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的`三個情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）
（3）五松亭（練習朗讀）
3 還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）
（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？
a 我們做什么事都要認定目標。
b 我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）
c 我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯系自己的生活經驗）
（若生講不出認定目標）師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。
師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？
（四）交流讀后感。
（五）小結。
同學們通過用聯系上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯系上下文是理解閱讀內容的好方法。以后我們還要經常運用。
（六）引起深思，激發閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。
2023年教學設計方案15
1．關于識字最佳期說
有關理論研究表明：五歲時的兒童腦重已達到成年人的90%，已具備了接受教育的能力。兒童發育過程存在著關鍵期現象，錯過了這個最佳時期，兒童的智力與心理都將受到極大的影響。也就是說，在某些方面，兒童的學習能力要比成年人強。認漢字的最佳期在三到五歲，隨著年齡的增長，認字效率將逐漸降低，如果錯過了這個認字的關鍵期，將會影響兒童的發展。
我國涌現出一大批早慧兒童，出現一些少年大學生，研究其發展規律可以發現，大都進行過早期大量識字，并盡早地進入大量閱讀。
2．關于兒童認知規律說
兒童的認知有其一定的規律，兒童識字必須遵循兒童的認知規律。如果用成年人的認識過程去教兒童肯定不會取得理解效果。有關研究認為：兒童的思考過程與成年人相反，是先記憶，后理解；先整體，后部分。因此，要使兒童取得最佳識字效果，就必須實行整體輸入的'學習方式。
啟蒙韻語識字，正是遵循兒童整體認知規律編寫教材，設計教法的。它是將最常用字先組成最常用詞，然后根據兒童特點，以趣味性為核心，圍繞一個中心意思和一定的故事情節，編成大密度生字的韻文，使這些韻文句式整齊，合轍押韻，通俗有趣，易于理解，短小精練，瑯瑯上口，便于誦讀，易于記憶。兒童學習時，通過讀一讀，講一講，唱一唱，畫一畫，玩一玩等形式，在玩中學，學中玩。這不僅能使字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體語言而有信環境中聯系生活實際識字，而且又能把龐雜繁多的漢字變得集中精練，情趣盎然，使兒童在濃厚的興趣中，通過游戲，輕松愉快地在短期內認識大量的常用漢字，進而盡早進入閱讀。
3．關于高頻字說
所謂高頻字，就是使用頻率最高的漢字。漢字中有些不經常用的，如果先學了這些字，將影響盡早閱讀。并且因為不常用，學了也會很快忘掉。所以，科學的識字，就是要先識高頻字，因為高頻字的使用效率高。識漢字一定要講究使用效率。
啟蒙韻語識字，所學的是用電腦從常用字中篩選出近1500個高頻字。經過實踐驗證，認400個左右高頻字時即可進入初步的閱讀。認1000個高頻字可讀懂一般書報90%以上的內容，認1500個高頻字，就可讀懂一般書報96%以上的內容，也就是說已經不影響理解所閱讀的內容了。這是識字的一個捷徑。因此，單純追求識字量的多少是不科學的，也沒有必要，關鍵是能盡早進入閱讀。
4．關于快速記憶說
識字依靠記憶，要快識字，就必須實行快速記憶。
一般的識字方法，大都是從漢字的構字規律入手，而啟蒙韻語識字最突出的特點，就是從快速記憶入手，研究如何快速記憶大量的漢字。快速記憶依靠定位聯想和奇特聯想。而啟蒙韻語識字正是運用快速記憶的原理來編寫韻文的。兒童們把韻文當做有趣的歌謠，隨時都可背上幾段，這樣，在有意無意中自然而然的通過定位聯想，使生字在大腦中多次浮現，促進思維，便于記憶，從而使識字的速度快、效果好。
5．關于啟蒙韻語識字的操作
一般地，教者可按韻文的內容講故事，然后出現韻文并讓兒童讀熟；在初步理解大意后再熟練地背誦下來；再通過各種游戲活動，使單個生字多次出現，利用定位聯想，達到能熟練地讀準字音即可。千萬不要一個字一個字地教學，一定堅持從整體到部分的原則。把全篇都背熟后，再辨認單個生字。不要過細地講解課文內容，初步理解韻文內容后即熟讀、背誦。然后利用定位聯想按順序讀字、便序讀字、變換形式運用多種方法認單字，直至熟練。但不必要必須把一篇韻文中所有生字全部熟練后再學下一篇，要及往下學。
學習時不要過于強調看圖，盡可能將兒童的注意力引到韻文和生字中去。也不要提出數量要求，盡可能教，會多少，算多少。更不要寫，讀準字音即可。每次學習的時間不宜過長，堅持在玩在學，學中玩。重要的是創設一種情境激發學習興趣，使之樂學，經以鼓勵為主，堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵！
在認識400字左右時，應及時引導進入閱讀。通過范讀、領讀、聽錄音等形式，教會朗讀，并激勵其閱讀的興趣，使之養成閱讀的習慣。然后堅持識一批字，讀一批文。識字與閱讀相結合，通過識字促進閱讀，通過閱讀鞏固識字，擴大識字，加深對字義的理解和記憶，這樣效果好。
為了培養兒童獨立識字能力，滿足不同需要，書中最后編入了漢語拼音單元。根據各自需要，也可先學漢語拼音。但不要花費更多時間，否則會影響兒童盡早閱讀，抑制其主動發展。
拼音教學也采取韻語的形式，也要進入整體輸入。教學過程與識字基本相同。
啟蒙韻語識字教學的基本程序：
（1）看圖講故事（2）領讀韻文（3）指讀韻文（4）講解韻文的意思（5）初步理解詞語意思（6）背誦韻文（7）去掉熟字，按序指讀生字（8）變序指讀生字（9）運用字卡等多種形式認讀生字（10）在游戲中復習鞏固生字等。
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