教師幸福指數(shù)調(diào)查報告
摘要：本文采用自編的《 教師調(diào)查問卷》對天津市第四十五中學173名教師進行了幸福感調(diào)查，了解了教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、教師評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系等方面的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提高教師幸福感的對策及建議。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家整理的教師幸福指數(shù)調(diào)查報告，歡迎大家閱讀。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報告一
**月份，我們對我鎮(zhèn)中小學的在職教師進行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷，本次調(diào)查共下發(fā)問卷40份，收回40份，收回問卷全部有效。現(xiàn)將問卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應(yīng)：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學生，有8人選擇了壓力來自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學校考核。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認為從來沒有。
從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。
通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出教師的幸福指數(shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長的不理解的18人，占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認為如果有機會從事其它職業(yè)，會立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時間，占47.5%;有19人選擇不會放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說不清，占17.5%。以上數(shù)據(jù)說明，過半的教師對于本身職業(yè)表示認同。
六、教師職業(yè)道德水平的調(diào)查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說不清楚。
2、有11人認為學校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認為較高，有5人認為一般，有3人認為較低。
3、教師應(yīng)精心備課，認真上好每一節(jié)課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛護學生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對待后進生方面，有29人選擇絕大多數(shù)教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對學校體罰或變相體罰學生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒有。
從以上數(shù)據(jù)的對比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對學校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要從學校管理、無謂檢查過多、形式主義過多、考核機制不科學、學校缺乏娛樂活動等方面對學校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內(nèi)提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會。說明大多是教師渴望社會認同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會價值導向，公正的外部評價，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學生考出好成績等五個因素。
由于當前社會處于轉(zhuǎn)型期，教師個人的價值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守無私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當教師認為自己的勞動沒有獲得應(yīng)有的報酬時，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動積極地進行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點建議
教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著教育教學質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會、教育行政部門、學校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問題：
1、沒有教師的幸福就沒有幸福童年教育。要通過學習研究、團隊活動、制度優(yōu)化等形式，倡導教師正確的職業(yè)幸福感、人生價值觀。
2、營造良好的尊師重教的社會氛圍。在全社會范圍內(nèi)真正樹立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀公正的評價體系。目前在教育體系內(nèi)部，對于教師的工作評價體系很難做到科學公正。鑒于此，我們應(yīng)該下大力氣建立一套定量與定性相結(jié)合的相對公平的評價體系，而不是僅僅以學生的升學率、考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一或重要指標。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為對自己的未來失去了憧憬，局限于當一天和尚撞一天鐘的應(yīng)付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問題的`最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師看到自己美好的未來，并時刻努力為美好的未來而不斷開發(fā)自己，豐富自己。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報告二
長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。為此，我們在“幸福教育”的學校文化建設(shè)方案實施之前，在學校進行了教師的幸福感調(diào)查，然后針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的對策建議。
一、調(diào)查概況
采用自編的《 教師調(diào)查問卷》，設(shè)計了19個單選題和3個多選題和1個直接打分題，包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質(zhì)、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿意度10個分類指標和23個分項指標。問卷內(nèi)容見表1。
表1 教師幸福感調(diào)查的指標
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評價目標 |
分類指標 |
分項指標 |
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教師總體幸福感 |
在學校工作、生活的總體情況 |
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教 師 幸 福 感 |
生活狀況 |
自己生活總體狀況 |
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幸福人生的構(gòu)成元素 |
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生活充滿活力和激情 |
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保持健康的生活方式 |
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擁有親密、持久的朋友 |
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幫助陌生人不計報酬 |
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職業(yè)認同 |
對教師職業(yè)的態(tài)度和認識 |
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自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比 |
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專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度 |
自己的專業(yè)素養(yǎng) |
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給學生上課時的心情 |
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對自己的教學效果評價 |
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解決教學上的疑難問題 |
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工作壓力 |
自己承擔的工作量情況 |
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學生素質(zhì)滿意度 |
對所教學生的印象 |
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學校評價滿意度 |
覺得學校對您的評價客觀、公正情況 |
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自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度 |
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學校環(huán)境滿意度 |
學校給您的整體感受 |
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學校業(yè)余生活和文體活動的情況 |
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認為學校比較關(guān)心您的哪些方面情況 |
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在學校感到很大壓力的方面 |
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制度管理滿意度 |
學校的各項規(guī)章、制度合理情況 |
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學校人際關(guān)系滿意度 |
與學校領(lǐng)導、同事之間的關(guān)系 |
問卷中的回答分4個選項，結(jié)果進行賦值，如：5分表示“滿意”，4分表示“比較滿意”，3分表示“不太滿意”，2分表示“不滿意”。調(diào)查時間為2010年10月19日至26日，調(diào)查對象為全校教師，高中107人，初中66人，共173人。
二、調(diào)查結(jié)果分析
(一)教師幸福感分類指標分析
本調(diào)查的教師幸福感的分類指標包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質(zhì)、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿意度10個方面。
1.教師總體幸福感
量表分數(shù)表明的教師的幸福感的一般狀況。
表2 教師的幸福感測量比較
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學校 |
樣本數(shù) |
最高分 |
最低分 |
平均分 |
標準差 |
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高中 |
107 |
91.4 |
52.6 |
73.3 |
9.4 |
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初中 |
66 |
95.3 |
54.9 |
77.0 |
9.3 |
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總體 |
173 |
95.3 |
52.6 |
74.7 |
9.4 |
量表分數(shù)的平均分為77.0、73.3，標準差為9.3、9.4,表明來源不同的樣本組平均分與標準差的差異并不十分顯著。從總體上看，教師幸福感并不高，表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于對幸福認知的發(fā)展狀況。
2. 生活狀況
教師對于生活狀況總體滿意度較高，達到81.5% 。對生活總是充滿活力和激情的占64.9%;能保持健康生活方式的占66.7%;擁有親密、持久朋友的占91.8%，不計報酬幫助陌生人的占79.6%。具體數(shù)據(jù)見表3。
表3. 教師生活狀況調(diào)查與統(tǒng)計
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1.生活狀況 |
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2.生活充滿活力和激情 |
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3.保持健康的生活方式 |
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4.擁有親密持久的朋友 |
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5不計報酬幫助陌生人 |
教師對“幸福人生由哪些元素構(gòu)成”的選擇順序依次是：①幸福的家庭②身心的健康 ③自由的生活 ④財富與物質(zhì) ⑤杰出的子女 ⑥成功的事業(yè) ⑦良師益友 ⑧浪漫的愛情 ⑨愛好廣泛.
3. 職業(yè)認同
教師對職業(yè)的認同感一般,達到74.2%，其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占25.7%。教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有32.5%。具體數(shù)據(jù)見表4。
表4. 教師職業(yè)的認同感調(diào)查與統(tǒng)計
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1.職業(yè)認同 |
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2.自己的勞動收入
同其他行業(yè)相比 |
4. 專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度
教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達到97.1%。給學生上課時的心情，輕松、愉快，有成就感的占52.1%;對自己的教學效果滿意的占94.7%;解決教學上的疑難問題時，向有經(jīng)驗的老師請教的占50.6%。具體數(shù)據(jù)見表5。
表5. 教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度調(diào)查與統(tǒng)計
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1.專業(yè)素養(yǎng) |
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2.上課時的心情 |
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3.教學效果自我評價 |
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4.解決教學上的疑難問題 |
5. 工作壓力
教師對工作量的滿意度較低，達到63.9%。其中認為在正常范圍的占33.1%，稍大，但可承受的占30.8%，很大，勉強承受的占29.0%，很大，很難承受的占7.1%。
6. 學生素質(zhì)的滿意度
教師對學生素質(zhì)的滿意度一般，達到79.3%。其中認為所教學生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%，認為素質(zhì)差、不好教的占20.7%，師生關(guān)系緊張、看到學生就心煩的為0。
7.學校評價滿意度
教師覺得學校對自己的評價客觀、公正的滿意度一般，達到69.8%，其中認為能夠做到一視同仁，公正對待，很滿意的占19.5%，評價還算公正，比較認可的占50.3%，認為看重教師的不足，批評多，表揚少的占13.6%，不夠客觀、公正的占16.6%。教師覺得自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到70.5%。具體數(shù)據(jù)見表6。
表6. 學校評價滿意度調(diào)查與統(tǒng)計
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1.學校評價客觀公正 |
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2.自身能力、水平
得到發(fā)揮和認可 |
8.學校環(huán)境滿意度
教師對學校的環(huán)境總體滿意度一般，達到73.4%。教師對學校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，達到35.5%，其中適時開展，能有效放松心情的占11.8%，基本能夠滿意的占23.7%，內(nèi)容較少，流于形式的占33.7%，忙于工作，沒有時間的占30.8%。具體數(shù)據(jù)見表7。
表7.學校環(huán)境滿意度調(diào)查與統(tǒng)計
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1.學校環(huán)境 |
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2.學校業(yè)余生活和文體活動 |
教師對“覺得學校比較關(guān)注教師的哪些方面”的選擇順序依次是：①工作成績 ②紀律、制度的遵守 ③專業(yè)素質(zhì) ④師德修養(yǎng) ⑤身體健康 ⑥心情、感受 ⑦生活中的困難
教師對“在學校使您感到壓力較大的是”的選擇順序依次是：①教學成績②評職稱 ③班主任工作 ④檢查評比 ⑤工作聘任 ⑥人際關(guān)系 ⑦教育改革。
9.制度管理滿意度
教師對學校各項規(guī)章制度的滿意度一般，達到79.4%，其中滿意的占20.6%，比較滿意的占58.8%，不太滿意的占13.5%，不滿意的占7.1%。
10.學校人際關(guān)系滿意度
教師對學校人際關(guān)系滿意度很高，達到94.1%，其中認為融洽和諧、非常滿意的占40.6% ，認為相安無事、較滿意的占53.5%，認為有一些小矛盾、小煩惱的占 4.1%，認為關(guān)系緊張、比較痛苦的占1.8% 。
(二)教師幸福感分項指標分析
依據(jù)各分項指標的滿意度進行排序，教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價3項指標排在滿意度分值的前三位。而自己承擔的工作量情況、學校的業(yè)余生活和文體活動、自己的收入待遇同其他行業(yè)相比3項指標居于最后三位。具體數(shù)據(jù)見表8。
表8 各項指標滿意度排序
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排序 |
分項指標 |
滿意度 （%） |
排序 |
分項指標 |
滿意度 （%） |
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1 |
自己的專業(yè)素養(yǎng) |
97.1 |
11 |
對教師職業(yè)的態(tài)度和認識 |
74.2 |
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2 |
給學生上課時的心情 |
94.7 |
12 |
學校給您的整體感受 |
73.4 |
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3 |
對自己的教學效果評價 |
94.7 |
13 |
在學校工作、生活的總體情況 |
73.3 |
|
4 |
與學校領(lǐng)導、同事之間的關(guān)系 |
94.1 |
14 |
自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度 |
70.5 |
|
5 |
擁有親密、持久的朋友 |
91.8 |
15 |
覺得學校的評價客觀公正情況 |
69.8 |
|
6 |
自己生活總體狀況 |
81.5 |
16 |
保持健康的生活方式 |
66.7 |
|
7 |
幫助陌生人不計報酬 |
79.6 |
17 |
生活充滿活力和激情 |
64.7 |
|
8 |
學校的各項規(guī)章、制度合理情況 |
79.4 |
18 |
自己承擔的工作量情況 |
63.9 |
|
9 |
對所教學生的印象 |
79.3 |
19 |
學校業(yè)余生活和文體活動情況 |
35.5 |
|
10 |
解決教學上的疑難問題 |
76.8 |
20 |
自己勞動收入同其他行業(yè)相比 |
32.5 |
三、結(jié)論及分析
1. 滿意度的分類指標調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學校人際關(guān)系次之，以下依次為制度管理、學生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。教師的幸福感并不高。
2. 滿意度的分項指標調(diào)查結(jié)果顯示。最滿意的是教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力，感覺能勝任教育教學工作。
最不滿意的是自己的收入待遇同其他行業(yè)相比、學校的業(yè)余生活和文體活動。說明當前師生課業(yè)負擔較重、工作時間長、來自各方面的壓力大的情況下，教師覺得自己付出的勞動和收入，不能令人滿意。另外雖然學校定期組織教師趣味運動會、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動的時間，感覺很枯燥。
教師對“幸福人生由哪些元素構(gòu)成”的選擇順序， 說明教師關(guān)注的重點在生活，而工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認識不足。
教師對“覺得學校比較關(guān)注教師的哪些方面”的選擇順序說明學校關(guān)注的重點與教師關(guān)注的重點形成較大的反差。
教師對“在學校使您感到壓力較大的是”的選擇順序，說明以教學成績?yōu)橹饕u價標準的管理，必然帶來相應(yīng)關(guān)注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必需的重視。
3.學段影響被調(diào)查者的滿意度。隨著學段的增高，被調(diào)查者滿意度呈逐漸降低的趨勢，初中教師的幸福感略高于高中教師。在教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、教師評價、學校環(huán)境、制度管理等七個維度的滿意度，均好于高中教師。表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于初中、高中知識及教學的難易，中考與高考的壓力的大小，不同校區(qū)的文化氛圍的差異等，以及對幸福認知的發(fā)展狀況。
四、提高教師幸福感的對策及建議
1.關(guān)注教師的生活狀況，提高收入待遇
教師普遍感到報酬偏低，在這一點上缺少幸福感，值得重視。學校管理者能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果校長給教師以人文關(guān)懷，教師內(nèi)心充滿幸福，就會將這種關(guān)懷傳遞給學生，所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績效一樣，也值得學校高度關(guān)注。
2.提升對教師職業(yè)的再認識
傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當做一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸福可言。學校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結(jié)出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現(xiàn)、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢?如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應(yīng)當過愁眉苦臉的陰郁生活，而應(yīng)該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動做為幸福的體驗過程，這是職業(yè)境界的提升。
3.引領(lǐng)教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關(guān)系密切。一個教不好書、當不好班主任的老師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關(guān)懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，從而使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。
加強專業(yè)培訓。優(yōu)質(zhì)的培訓就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，有沒有好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期教師的師德、教師的智慧，教育的藝術(shù)等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設(shè)計自己的職業(yè)生涯等，解決教師生活、學習、工作中的常見問題和困惑。
4.豐富精神生活，保障文體活動
學校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據(jù)教師興趣愛好特點，在學校里開設(shè)太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術(shù)支持。三是開展活動。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術(shù)活動。四是服務(wù)健康。請專家為老師作健康知識講座和治療。為教師們定期體檢、開出運動處方、設(shè)計合理膳食等服務(wù)。
5.改進評價管理的方法，為教師減壓
切實轉(zhuǎn)變觀念，“給學生減負，同時給教師減壓”，教師的減負，是學生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學生。
教師壓力過大，原因是多方面的，學校自身當前可采取的措施是:①改進教案檢查管理。為了應(yīng)付，教師要花費大量時間用于寫教案，而真正用于思考的時間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應(yīng)該予以改進。②改進成績評價管理。要像保護學生的自尊一樣保護教師的自尊，不搞成績排名。首先公布分數(shù)產(chǎn)生的導向性，會產(chǎn)生只講考試得分點，而使學生厭學的無趣的課堂。再次要適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結(jié)協(xié)作。因為合作能促進交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。
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