小學語文教研員主題研修收獲與感悟

　　無論是在學校還是在社會中，我們時常會遇到不一樣的人，經歷不同的事，有不同的感悟，在這個時候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。為了幫助大家掌握感悟的寫作方法，下面是小編收集整理的小學語文教研員主題研修收獲與感悟，歡迎閱讀與收藏。

　　我是xx省xx市xx縣的小學語文教研員，自20xx年接觸主題研修系統以來，一路磕磕絆絆地做了一些工作，談不上成熟的經驗，只把真實的研修歷程寫出來，如果能對開展主題研修系統工作有一點啟示，我將不勝榮幸。

　　一、一場講座引進主題研修系統

　　我縣為什么能引進主題研修系統?我想，既是偶然也是必然。

　　20xx年，我們教研部xx主任在xx省教育學院的一次培訓會上，聽到了xx老師的校本主題研修系統講座，當時便被深深的吸引，埋下了一顆向往的種子。20xx年_月，我縣召開國培“四段式”的教研總結大會。會議的主旨設想結束教研部門主導全縣教研的被動局面，開創學校主動研修的教研新格局。xx主任安排我在會議上做這方面的講座，以此引領學校開展校本教研。為了完成好這個任務，我先上網搜集了有關資料，并聯系上了xx老師，xx老師讓我加他微信好友，建議我上他的朋友圈里瀏覽。于是，我便打開了一扇通往主題研修的大門。這次講座最大的收獲有兩個，一是我縣的老師們聽說了“主題研修系統”，二是我縣的領導發現了“主題研修系統”。xx局長看到這份講座材料后很是欣喜，他以戰略的眼光看到了校本主題研修系統的價值，也預見到了主題研修會給我縣教育帶來的質的改變，于是，在20xx年開學初，便開始了全縣推行。

　　把主題研修系統引進我縣，這是我們的驕傲！

　　二、下鄉指導推進主題研修

　　在主題研修推進過程中，我縣教育局制定了方案計劃，中小教研部組織開展了幾場大型的活動，而我作為一名教研員，在具體而微的工作中努力著。我想用燃燒的火柴來比喻自己的感受——有熱情，被點燃，有光亮。那么，在主題研修工作中，我們教研員都做了些什么呢?伴隨著下鄉指導，重點做了三項工作:

　　一是主題的提煉是否科學合理，二是手冊的填寫是否真實有效，三是看老師的主題探索課是否圍繞著主題開展。的研修主題，是專業發展的小目標，適合與否，關系到研修的成敗。在啟動主題研修后的第一個學期下鄉時，我們重點就抓主題提煉。每到一所學校，我們會要來該校的各級主題。在研讀學科主題的時候你會發現，老師們大多數都處于朦朧狀態，有的表述不明確，有的空洞不聚焦，有的與研修組的主題不相干，甚至有的語病頻出。我們發現問題后就與老師們交流。記得一次交流時，有位教師的主題是“通過快速閱讀提高課內閱讀能力的研究”。我就問大家：“快速閱讀”到底指什么?課標當中可有提到?還有這里說要提高學生的“課內”閱讀能力，閱讀能力分課內能力和課外能力嗎?大家經過思考后，都覺得主題的表述應該力求明確和規范。后來這位老師的主題改為：通過默讀，提高學生閱讀能力的研究。我們每到一所學校，學校的中層領導會分頭跟進一個教研員，這樣有利于我們離開之后他們繼續輔導。這樣經過大概一學期的逐校檢查指導，從原來的主題漏洞百出，達到現在多數比較合理規范。再后來，我們在學期初下鄉之前，就讓學校把各級主題報上來，這樣會促使各學校下大力氣自行把好提煉主題的關口，變被動為主動。以前我感覺是拉著他們，我們累得氣喘吁吁，他們動得艱難緩慢。現在呢?他們自己動起來了，我們只是在后面助一把力而已，學校的校本主題研修慢慢活躍起來了，這才是我們想要的效果。教研員的本職工作，促使我對主題研修有一些深層次的思考了。

　　教師研修如何與教學實踐結合起來，解決教學中最迫切的問題呢?提煉研修主題是一個很重要的關口。我舉一個例子。自20xx年9月統編教材全面覆蓋以來，老師們最棘手、最困惑的就是對統編教材的教學摸不著頭腦，不能體會編者意圖，憑以往經驗隨意教學比較多，教學目標定位不準，導致學生能力培養欠賬嚴重。針對這些實際情況，我們語文學科在20xx年12月份也就是在學期末的時候，給出了一個研修主題提煉向統編教材教學傾斜的建議，以幫助老師們在下學期借助主題研修，解決教學中的疑難。為此，我們為提煉研修主題劃定了范圍，比如“依托課后習題，體會編者意圖的教學研究”、“落實語文要素的課堂教學策略研究”、“長文短教、難文淺教的閱讀方法研究”、“閱讀策略單元的教學研究”等。當我們把教師的研修目光引向了學科教學之后，教師們以前使用統編教材出現的諸多問題就慢慢地得到了緩解。

　　課程標準是提煉研修主題的重要依據，在這方面需要我們教研員的引導。一個學校中年級語文研修組原定的組的主題是“培養學生語文閱讀興趣的研究”，對于閱讀興趣，確實是義務教育階段應該常抓不懈的，但我發現這個研修主題與課程標準有一定的距離。我與他們重讀課程標準，并做了分析。在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在第二學段的閱讀目標中，沒有有關興趣培養的內容，而“理解”一詞則出現了四次。課標中關于閱讀教學建議中提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來�！庇纱丝梢姡�第一學段重在閱讀興趣的激發，重在培養直觀感受的閱讀能力，而第二學段應重在培養學生理解的閱讀能力。通過研讀課程標準中的學段閱讀目標，他們才認識到針對性不強，把指向培養“閱讀興趣”的主題改為指向培養“閱讀理解能力”的主題，切合了課標的學段要求。

　　研修手冊能夠幫助教師盡快進入到主動研修的路徑當中，雖然是個形式，但手冊的填寫的內容卻反映了教師研修的情況。所以對于手冊的填寫，是我們每學期下鄉時必看的項目。開始我們是抽看一個組的手冊和該組兩名教師的手冊，后來改為與教師的探索課結合起來，聽誰的課，就查誰的手冊和該組的手冊，這樣更利于引導教師的研修與教學實際的結合。為了做好這項工作，在下鄉之前，xx主任給我們每人發一張手冊檢查情況匯總表，我們按手冊中的各個項目檢查。我個人比較關注研修方案和自主研修計劃表這兩項。因為研修方案體現出研修的整體思路，計劃表反映出研修具體實施的情況。某校一位年輕教師，她的主題是“以課后題為抓手，落實語文要素的策略研究”。在研修方案中，主題的提出只著眼教材，忽略了學情、教情和課程標準。計劃表填寫也較混亂，比如她把“能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察”這一課的教學目標作為探索課預計解決的問題，就沒有把研修與教學實際結合起來。這類情況很多，我發現這些問題，如實地匯報給了學校領導，并給出了具體的改進建議。

　　聽主題探索課是下鄉的重頭戲。如何讓老師們真正進入研修之中，這正是我們教研員發力的地方。我們規定上課前先說課，圍繞主題提出的背景、本節課教學目標、為實現目標學習的資料、預想改進這四個方面進行闡述。組內老師評議時也要圍繞這四個方面。經過這樣的強化之后，老師們對如何進行自主探索有了比較清醒的認識，研討時目標明確，力量集中了，提高了研修的質量。當然，我說的這些都是正常狀態下的課例研修，跟大家說一個特例。一次，我們去某鄉鎮中心學校聽常態課，我提出要聽探索課的說課�？墒�，授課的xx老師說她還沒選課呢。我問原因，她說，主題有點弄不下去了。我很奇怪，問她主題是什么，她說她本來對統編教材中的“閱讀鏈接”這個欄目很感興趣，可是琢磨來琢磨去，查了一些資料，不知為啥把主題定成了“閱讀教學中文本拓展的策略研究”。（我猜老師可能是找到了不少有關文本拓展的資料，而有關閱讀鏈接的資料很少，覺得研究起來不方便吧）后來，為了落實拓展的主題，她在每一課的教學中都去引入一些課外的內容，這樣就使她的課堂教學重點不突出，喧賓奪主，有時甚至完成不了教學任務。我對她說，研究統編教材中“閱讀鏈接”使用的問題，這個研修主題切入點小，也很有價值，研究透徹了，也是很了不起的一件事，研修成果可以與全校的老師共享。她接受了我的建議，我倆便一起找課后題中有“閱讀鏈接”的課文，從中選定了《鳥的天堂》一課作為探索課。那天下鄉回家后，我找到了之前在刊物上看到的《閱讀鏈接：傳遞、鏈接與整合——統編本教材“閱讀鏈接”的使用建議》一文發給了她，等我第二次去聽她講探索課《鳥的天堂》時，她在課要結束時引入了鏈接，這是同作者、同主題的內容。她先介紹這段話的背景情況，讓學生自由朗讀，讀后讓學生交流感受，從學生的發言中可以看出效果很好，學生對作者所表達的對生命、對自然的熱愛之情有了深入的理解。此次探索對這位老師而言有了突破性的進展，享受到了研修的幸福和愉悅。上完此課后她很開心，我也為她高興，并鼓勵她繼續研究，到一定階段把成果總結出來。我和我的同伴們就這樣長期堅持在一線指導，主題研修在我縣就漸漸地被老師們接受，扎下根來。

　　三、開展研修活動深化主題研修

　　如果說下鄉指導是讓主題研修向下扎根，那么組織研修活動則是讓教師更快地向上生長。自20xx年9月起，我縣各部門聯動，組織了幾場大型的研修活動，我重點說其中的兩個：20xx年_月，我們開展了xx校本主題研修教學大賽。在我所負責的小學語文專場上，共有八個研修團隊的八位教師出課，他們是活動的主體，也是主角。作為教研員，在大賽結束時做的總結不容小覷，它將對教師的研修起到糾偏和引領的作用。我把這次活動的宗旨定位在統編教材的使用與教師的主題研修相統一上�？偨Y時，我結合各位老師的課堂教學及反思進行了評議。指出了他們課堂教學的亮點，也對每位教師提出了今后研修的改進建議。這次活動，為后來的統編教材的全覆蓋做了思想上和理念上的準備，也為主題研修能深入人心起到了推波助瀾的作用。20xx年11月，我們教研部xx主任又組織策劃了一次全縣“我的主題，我的研修組”主題探索交流活動，由縣直八所學校負責展示。9月份下發通知，10月中旬各校上報活動方案，10月下旬，我們主任領著學科教研員在活動開展前深入各校具體指導。主任重點看整個活動的流程，去偽存真，砍掉一些表演的成分和不恰當的形式，在實質內涵上給予指導。我們教研員重點看研修組的主題是否合適，看教師的研修主題是否符合教學實際，看教學設計是否真正地進入了探索中。

　　當時我跟進的是xxxx三所學校。我們剛到學校時，學校領導和老師們都自信滿滿，面帶春風，等我們走了的時候都愁眉緊鎖，表情凝重，因為我們給他們推翻了很多。比如，有一個老師的主題是“在閱讀教學中，通過創設情境激發學生閱讀興趣的研究”，結果她選的課例是習作單元的首篇課文《牛和鵝》，編者把這篇課文放在這個位置，是為習作教學服務的，而選擇這樣的課文落實閱讀教學的主題，顯然是不合適的。沒有辦法，只能重新選課。有一所學校開始只準備了一節探索課，我們建議他們上兩節，這樣能充實活動內容，學校便忙不迭地再安排老師出課。有個研修組長在我們走后，又跟我微信聯系好多次，她不停地跟我探討他們組的主題和教師的研修主題恰不恰當，我就跟她一起找課標、看教材，分析學情和老師的情況。她感到很不好意思，我卻感到她能這樣搞研修真是難能可貴。后來聽說為了保證活動效果，有個學校的會議室沒有投屏，聽課老師看不到課件，校長就在本已捉襟見肘的財務里拿出一筆資金購置了大屏電視。還聽說有位學校的校長好多天就泡在錄播室里聽課評課，我想，如果我們xx縣的校長都像這位校長一樣，老師們能不認真研修嗎?老師們的素質能不提升嗎?我們xx縣的教育能不提高嗎?這一步步走下來，待到11月初展示的時候，收到了大家未曾想到的效果�；顒拥牡攸c設在本校，各校都作為一次小型的開放活動來展示。每個學校只展示一個研修組，教師的研修主題切入點小，課堂教學目標集中，環節緊湊，調動了學生主動學習的積極性�；顒舆M行到第二天時，局長便通知中學的業務領導也要來觀摩學習。這次活動，讓我們看到了八所學校推行主題研修的實施過程和有效路徑，看到了教師專業上的努力探索，進入了真學習、真研修、真提升的境界。雖然只是短短的一周時間，但對我們xx的主題研修將產生深遠的影響。我作為一個教研員，沒有做觀潮者，雖然所做的事情有限，但盡了一個教研員應盡的責任。

　　四、直面問題助力主題研修

　　農作物在經歷了艱難、緩慢又漫長的生長后，如果氣候適宜，它會進入拔節期。拔節期的生長速度是最快的，我感覺主題研修在我縣應該進入拔節期了，因為形成了主題研修的大氣候。這倒不是說我們的工作順風順水了，事實上，問題也在不斷地出現。其中，最大的問題繞不過形式主義。為了反對形式主義，我們自上而下真是煞費苦心了。我們閆局長在本學期全縣骨干教師大會上宣布：從下學期開始，校長必須帶頭搞研修，寫手冊，她會不定時地去查校長的研修手冊。為了讓老師們真正了解和進入主題研修，我縣初教股發起組織了主題研修知識競賽，采用的是抽簽筆答的形式。為了真研究問題，研究真問題，我們教研部設計了讓鎮內的學校先行展示一個研修組的主題探索活動（就是上文提到過的那場活動），這樣既推動了鎮內學校的研修工作，又帶動鄉下，給薄弱校做出了示范和引領。作為教研員，我在反對形式主義之路上能做的，就是讓自己更專業。讓自己變專業最快捷的有效的辦法就是學習--點穴式學習。我反復看主題研修系統公眾號里面的文章，邊看邊做筆記，這樣印象深刻。我針對主題的制定的規則反復研究，對主題的表述反復思索，我曾經把公眾號里提到的所有主題列在一起琢磨，既看個人主題，也看組的主題；既看語文學科的，也看其它學科的；既看小學的，也看中學的。我把學校、研修組、教師的手冊放在一起反復看，反復研究，找到三者之間的契合點，這樣我就煉出了“火眼金睛”。我和同伴們到學校檢查主題研修工作，只要一翻手冊，便知是真研修還是假研修，是實實在在的研修還是搞形式主義。假的，我們給予批評，真的我們給予褒揚。記得當時我們在參加第五小學研修組展示活動的時候，該組教師都不是什么名師，但他們研修踏踏實實，其中一位非在編的教師，在說主題論證過程時，也是條條有理，思路清晰，一聽就是進入了研修之中，這讓我對這個研修組不能不刮目相看。當然，有時指出造假問題時也會出現不愉快的場面。但我始終認為，這是我們教研員的職責所在，也是我們教研員的職業尊嚴。

　　“問題--學習--探究--問題”是優秀教師發展之路，同時，也是我們教研員的發展之路。我感到自己和以前比有了提高，就是和老師們共同走上了這條路。我這個教研員是教師專業發展的引領者，在研修的路上，更要嚴格要求自己，一定要先走一步，要走在教師的前面。教師研修，教研員更應該研修；

　　教學相長，我要和教師共同成長。

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