翻轉(zhuǎn)課堂感悟

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們常常會(huì)由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)文章的方式把自己的感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道要怎么寫(xiě)感悟嗎？下面是小編為大家整理的翻轉(zhuǎn)課堂感悟，歡迎閱讀與收藏。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟1

　　所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩�跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

　　2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

　　1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

　　翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的`演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)方法的研究，追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對(duì)性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。

　　“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。”這位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽(tīng)教師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)。

　　總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”，結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟2

　　20xx年3月10—11日，我們王莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一行7人在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，有幸遠(yuǎn)赴昌樂(lè)一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。昌樂(lè)一中結(jié)合本校學(xué)生在校住宿的優(yōu)勢(shì)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在校自學(xué)課本和觀看教師的微課，自主在線訓(xùn)練，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化；而后參與課堂訓(xùn)練展示，教師精講點(diǎn)撥，升華知識(shí)的過(guò)程。其中微課、學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的三大支撐。提高微課設(shè)計(jì)和學(xué)案編制的質(zhì)量，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。

　　一、昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)模式

　　昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段：“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩種課型。“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃→微課設(shè)計(jì)→兩案編制→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示階段包括“疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥→總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。在上述過(guò)程中，學(xué)案的應(yīng)用貫穿始終。

　　我主要觀摩了邵鳳君老師執(zhí)教的初二數(shù)學(xué)課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學(xué)案下發(fā)給每位學(xué)生。

　　第一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課。首先在多媒體屏幕上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在教室巡視觀察。

　　自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。

　　第一步、教材自學(xué)。建議用時(shí)15分鐘，學(xué)生對(duì)照學(xué)案，根據(jù)課本完成問(wèn)題，用鉛筆把知識(shí)點(diǎn)在課本上勾畫(huà)出來(lái)。

　　第二步、微課助學(xué)。（建議用時(shí)10分鐘）看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。

　　第三步、合作互學(xué)。（建議用時(shí)10分鐘）請(qǐng)同學(xué)們相互討論，檢查其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，小組長(zhǎng)匯總，將合作討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題提交課代表。

　　第四步、在線測(cè)學(xué)。（建議用時(shí)3分鐘）完成微課后的在線自測(cè)題目，檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解程度。

　　第五步、整理所學(xué)（建議用時(shí)3分鐘）根據(jù)自身實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)。組長(zhǎng)收學(xué)案，交給老師。

　　第二節(jié)訓(xùn)練展示課。疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥→總結(jié)反思。老師導(dǎo)入新課。找準(zhǔn)疑難在全班范圍內(nèi)講解，重點(diǎn)突破。安排合適的學(xué)生在教室內(nèi)指定區(qū)域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內(nèi)生去黑板批改訂正，最后，老師帶領(lǐng)全班一起總結(jié)反思。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)：

　　1、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育的數(shù)字化和信息化提出了更高的要求。

　　對(duì)于學(xué)校層面：昌樂(lè)一中采用陽(yáng)光課堂開(kāi)發(fā)的軟件，具有對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控的功能。并可以對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行鎖定。此外，有足夠強(qiáng)大的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證每位學(xué)生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

　　對(duì)于教師層面：微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)對(duì)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結(jié)合的形式，其實(shí)微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生接受新知識(shí)，這就對(duì)教師的數(shù)字化水平提出了新的挑戰(zhàn)。

　　對(duì)于學(xué)生層面：提升了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)終端的應(yīng)用能力，提前接觸到各種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的應(yīng)用，有利于大腦的開(kāi)發(fā)和對(duì)數(shù)字技術(shù)興趣的培養(yǎng)。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教材整合能力提出了更高的要求

　　無(wú)論學(xué)校的教育方法如何轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育重視教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)不會(huì)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間，也相應(yīng)占用了部分講授新知識(shí)的時(shí)間。如何解決這一問(wèn)題：對(duì)教材進(jìn)行大幅度的整合。以數(shù)學(xué)為例，（前提是昌樂(lè)一中是初高中一體的學(xué)校）在初二上學(xué)期，學(xué)完初二下冊(cè)6、7、8三章的內(nèi)容。在初三結(jié)束時(shí)，學(xué)完高一的內(nèi)容。當(dāng)然時(shí)間都是擠出來(lái)的.，靠的就是教師對(duì)教材的整合能力。整合相關(guān)內(nèi)容，達(dá)成一個(gè)系列。整合一個(gè)單元的內(nèi)容，形成充實(shí)而不重復(fù)的一節(jié)課。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學(xué)案，很多工作要放到課前完成，時(shí)間的節(jié)省，靠的是教師的無(wú)私付出和聰明智慧。

　　3、翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　A、老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

　　B、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　C、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

　　D、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

　　三、我校教育教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

　　1、都是先學(xué)后教、以學(xué)定教。但不同的是昌樂(lè)一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是兩節(jié)課為一個(gè)流程，第一節(jié)課學(xué)生自學(xué)，第二節(jié)課教師講解、師生交流；而我校的課改課堂是是一節(jié)課10分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流，15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點(diǎn)撥，5分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，5分鐘總結(jié)提升。

　　2、都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有學(xué)生展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。不同的是昌樂(lè)一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”有“微課”內(nèi)容，微課成了其亮點(diǎn)。我們沒(méi)有明確要求微課的使用

　　3、都突出教師的精講點(diǎn)撥。但昌樂(lè)一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學(xué)生在課堂上在線學(xué)習(xí)，一部分是教師在課堂上面對(duì)面授課；而我校的課改課堂是教師對(duì)例題和疑難問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　4、都強(qiáng)化學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。但昌樂(lè)一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”訓(xùn)練分兩部分，一是“在線測(cè)評(píng)”，一是“學(xué)案”；而我校課改課堂是針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，不論是學(xué)優(yōu)生，中等生還是學(xué)困生，都要先完成自學(xué)部分，然后教師進(jìn)行講解，如果某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自我管理能力較差，則可能會(huì)存在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。如何健全評(píng)價(jià)機(jī)制，使之對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠更細(xì)致的監(jiān)控，這是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。

　　四、總結(jié)

　　我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再受困于課堂教學(xué)。它的實(shí)現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)循序漸進(jìn)、對(duì)其可行性進(jìn)行足夠的分析論證，有選擇性的應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟3

　　翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？

　　「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

　　哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評(píng)點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的'內(nèi)容。

　　因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

　　但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

　　課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)！

翻轉(zhuǎn)課堂感悟4

　　閑暇之余，我又打開(kāi)電腦，本期《燃荻》中第二篇文章《翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)》吸引我的視線。

　　首先，作者對(duì)目前的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提出了五種重形輕質(zhì)的的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)：簡(jiǎn)單化的小組建設(shè)、低質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)、高參與的話語(yǔ)失衡、多維度的時(shí)空局限和形式化的評(píng)價(jià)體系。

　　接著，本文具體闡述了翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)改進(jìn)，具體表現(xiàn)為：基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于自主學(xué)習(xí)提升對(duì)話的互動(dòng)質(zhì)量，基于自由時(shí)空保障活動(dòng)的深入開(kāi)展。

　　最后，作者探求完善翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)。教師要努力建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組，優(yōu)化小組建設(shè)，提升生生互動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)施以發(fā)展為旨趣的'評(píng)價(jià)：首先，讓學(xué)生知曉并理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師需要提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；第三，教師需要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體綜合的評(píng)價(jià)。

　　在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，“走過(guò)場(chǎng)”“花架子”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。確實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂上，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，常常急匆匆地“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和交流合作的時(shí)間。還有一種情況，學(xué)生在小組交流時(shí)表面上似乎熱鬧非凡，可是實(shí)際上卻沒(méi)有多少收獲。

　　本學(xué)期，我科學(xué)合理地編排小組成員，不斷培養(yǎng)四人小組中組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。課堂上我先潛移默化地進(jìn)行具體學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供方法，出示自學(xué)提示指引學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。接著選取適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組中每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。每次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們都特別感興趣，組長(zhǎng)能帶著組員熱熱鬧鬧地展開(kāi)討論。雖然，我們的一部分孩子還是不能在講臺(tái)上精彩地展示學(xué)習(xí)成果，但是多數(shù)孩子已經(jīng)能大膽地站到講臺(tái)前和其他學(xué)生交流、補(bǔ)充，這已經(jīng)很不錯(cuò)了。

　　讀了本文，我想我還得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)分析，及時(shí)調(diào)整課堂上的教學(xué)活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并給于充分的時(shí)間，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；關(guān)注小組建設(shè)，最大程度上發(fā)揮合作小組的功能；關(guān)注評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟5

　　初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情來(lái)到xx五中聽(tīng)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。

　　這是第二次來(lái)到xx區(qū)xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來(lái)了44名實(shí)習(xí)教師，還有房山區(qū)各個(gè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學(xué)習(xí)我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動(dòng)的心情和學(xué)習(xí)的熱情，我是一名實(shí)習(xí)教師，學(xué)海無(wú)涯是我的生活寫(xiě)照。

　　xx五中階梯教師的講臺(tái)上，映入人眼簾的是一件粉紅色T恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺(jué)卻又不乏精神干練。她是小鄭，xx區(qū)119中學(xué)的生物老師。在她滔滔不絕語(yǔ)言的中我了解到了翻轉(zhuǎn)課堂。

　　翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。

　　現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

　　但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

　　雖說(shuō)，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟6

　　最近我讀了《翻轉(zhuǎn)課堂》一書(shū)，作者是美國(guó)的喬納森和亞倫，讀后我感悟較多，我主要從以下幾方面交流。

　　首先，我根據(jù)自己的讀書(shū)內(nèi)容說(shuō)一下“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生的歷史背景。兩位作者負(fù)責(zé)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)工作，他們?cè)谝粋�(gè)相對(duì)郊區(qū)的學(xué)校里，在教學(xué)工作中他們很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)大量課程，因?yàn)樗麄円獏⒓颖荣惡透鞣N活動(dòng)。學(xué)生在去參加活動(dòng)的路上花費(fèi)了太多的時(shí)間，因此會(huì)錯(cuò)過(guò)化學(xué)課程。后來(lái)有一天，喬納森和亞倫發(fā)現(xiàn)了一種可以記錄下幻燈片內(nèi)容的軟件，然后他們將制作好學(xué)習(xí)內(nèi)容傳到網(wǎng)上，這樣一來(lái)錯(cuò)過(guò)課程的學(xué)生就可以自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　其次，我就本人閱讀過(guò)這本書(shū)的感悟跟大家交流。通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)之后，我了解到：“翻轉(zhuǎn)課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有它自己的優(yōu)勢(shì)：1、由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課，也可以隨時(shí)暫停和重播，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考和解答更多的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。

　　再次，我想和大家交流我的疑惑，因?yàn)閺慕佑|到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞到現(xiàn)在，我們學(xué)校七年級(jí)有幾個(gè)班實(shí)施了，而八年級(jí)沒(méi)有大面積實(shí)施，但是從給學(xué)生布置的家庭作業(yè)不難看出有些學(xué)生的自覺(jué)性和自學(xué)能力是很差的'。所以我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，長(zhǎng)期以往，沒(méi)有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。

　　最后，我想說(shuō)的是“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！任何一次教學(xué)方式的改革都需要我們教育人付出辛勤的勞動(dòng)和汗水！

翻轉(zhuǎn)課堂感悟7

　　讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)，對(duì)我現(xiàn)在教學(xué)給了很大的啟發(fā)。新型的教學(xué)模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足和今后努力的方向。

　　可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗，他自小學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士、計(jì)算機(jī)學(xué)士和計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對(duì)沖基金分析師。20xx年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。沒(méi)想到，他的視頻無(wú)意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評(píng)，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。20xx年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的"可汗學(xué)院",把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。20xx年，可汗干脆辭掉了對(duì)沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的`問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

　　讀了可汗學(xué)院讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂。可汗學(xué)院告訴我們一個(gè)事實(shí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，必須改變觀念，敢于創(chuàng)新，才會(huì)有出路。我們學(xué)校現(xiàn)在所進(jìn)行的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式已邁入正軌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)但沒(méi)有教師的指導(dǎo)。而微課就起到了建立每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解之間的一種媒介作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可反復(fù)觀看教師提前錄制好的微課，從而實(shí)現(xiàn)教師一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　看完這本書(shū)后，我的思想和行動(dòng)都有了更大的"翻轉(zhuǎn)"動(dòng)力，希望讓我的思品教學(xué)有新的突破點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟8

　　11月14日，我們來(lái)到了xx五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。

　　在講座開(kāi)始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的鄭老師。

　　我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí)。

　　第二，如何做到工作和家庭兩不誤。

　　第三，老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。

　　聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

　　首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

　　實(shí)踐出真知，這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽(tīng)完了這次講座，但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺(jué)得這種教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無(wú)定法，通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，可以采用這種模式。

　　其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機(jī)，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問(wèn)，如果上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的.習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運(yùn)用這些設(shè)備。可見(jiàn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

　　通過(guò)本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟9

　　20xx年10月份我校在新高一和新初一開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步的成功；20xx年新學(xué)期伊始，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我校全面推開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂，自開(kāi)展"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革以來(lái)，我們主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　1、"學(xué)而后教，以學(xué)定教",這一"翻轉(zhuǎn)課堂"主導(dǎo)理論讓我想起了初三復(fù)習(xí)函數(shù)專題時(shí)的一次小小嘗試：我們初三數(shù)學(xué)教研組先討論通過(guò)復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料，然后選擇相應(yīng)練習(xí)；學(xué)生先研討復(fù)習(xí)資料，掌握重難點(diǎn)；然后結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固；鞏固后自對(duì)答案；最后小組討論練習(xí)中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類然后講解釋疑。

　　起初，學(xué)生對(duì)這種新的復(fù)習(xí)模式很茫然，一個(gè)問(wèn)題也提交不上！他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費(fèi)腦思考哪些是他們?cè)撜莆盏模�因�(yàn)槔蠋煏?huì)把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部"退居"二線，任學(xué)生在一線戰(zhàn)場(chǎng)"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".

　　接下去，第二個(gè)函數(shù)專題拉開(kāi)了序幕，學(xué)生開(kāi)始著急：他們?cè)囍�彼此交流，試著提出各種問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了------

　　最后，問(wèn)題越來(lái)越集中，教師的釋疑也越來(lái)越集中了。

　　這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意。可是今天，看完了"微課""翻轉(zhuǎn)課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門(mén)造車，遠(yuǎn)離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說(shuō)過(guò)："當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，天地就變小了。"確實(shí)如此！

　　《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)讓我們不得不由孤芳自賞轉(zhuǎn)為反思現(xiàn)實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺(tái)共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。優(yōu)秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學(xué)院"最優(yōu)秀的"微課"教育模式，也為我們傳統(tǒng)的'課堂敲響了"以學(xué)習(xí)者為中心"的警鐘。我們堅(jiān)信，技術(shù)可以改變教育，只要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)跳出井底，看到萬(wàn)里晴空的！

　　2、要加強(qiáng)關(guān)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。"翻轉(zhuǎn)課堂"這種教學(xué)模式始自美國(guó)，近幾年傳入我國(guó)。根據(jù)我的理解，這種教學(xué)模式和新"課程標(biāo)準(zhǔn)"所提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式收到時(shí)間、空間的限制，而"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式卻是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受時(shí)間、空間的限制，更加方便學(xué)生的"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)。在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、設(shè)疑解難等方面宏觀掌控，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟10

　　利用十一假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，下面寫(xiě)一下自己的讀書(shū)感受。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

　　其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：

　　1."翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

　　翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩�跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的.快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

　　2."翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

　　由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

　　當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

　　當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

　　可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

　　3."翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

　　翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎�轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

　　有分析認(rèn)為，"可汗學(xué)院"的成功，對(duì)當(dāng)前的教育體系是一種抗議和挑戰(zhàn)。根據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，可汗的課程比他母校麻省理工學(xué)院制作的免費(fèi)網(wǎng)上課程還受歡迎。許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是"教";而可汗的教學(xué)視頻，則突出"學(xué)習(xí)"的過(guò)程。有媒體指出，"可汗模式"讓人們對(duì)高等教育的許多"不二真理"產(chǎn)生了質(zhì)疑——是不是只有專家才是最好的老師？每節(jié)課是不是一小時(shí)左右最合適？現(xiàn)在的美國(guó)教育中，也有視頻教學(xué)課，但是效果一直不佳，學(xué)生們一人對(duì)著一臺(tái)電腦，與老師的交流也有限。如今，美國(guó)加利福尼亞州的兩個(gè)學(xué)校，已在五年級(jí)和七年級(jí)試用"可汗學(xué)院"的教學(xué)視頻，學(xué)生們?cè)诩依镉^看視頻自學(xué)，老師則在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課。可汗表示，這正是他希望看到的："我的目標(biāo)就是做出大家愿意跟著學(xué)習(xí)的視頻課程。看到人們?cè)凇�可汗學(xué)院’的幫助下進(jìn)入大學(xué)，或取得好成績(jī)，我實(shí)在是太高興了。"可汗的下一個(gè)目標(biāo)是，在未來(lái)5年內(nèi)制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程，如計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程等。不過(guò)，也有人指出了"可汗模式"的不足。邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗的教學(xué)方式存在"過(guò)度簡(jiǎn)化"的缺陷，"他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。"但不管怎樣，可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，將"家庭教師"免費(fèi)送給渴望知識(shí)的人，確實(shí)給了現(xiàn)代教育更多的啟發(fā)。

　　最后希望，我們都能從這本書(shū)中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟11

　　通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。

　　一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是在線課程，學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制；不是無(wú)序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。

　　二、如何開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”

　　1．創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

　　2．組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行探究性活動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流，要質(zhì)疑討論。

　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教育有何意義

　　1．翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　2．翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的'視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩�跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。

　　3．翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

　　許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

　　4．翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。

　　目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教，而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn)，但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì)，時(shí)間長(zhǎng)、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái)，時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟12

　　最近，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》的序言和踏上教學(xué)之路部分。讀到表妹納迪婭對(duì)于疑難問(wèn)題覺(jué)得難為情或羞愧時(shí)，想到了我們的學(xué)生。有時(shí)學(xué)生對(duì)于不會(huì)的地方也不好意思問(wèn)老師或者同學(xué)。課堂上讓同學(xué)們展示時(shí)不會(huì)或者沒(méi)有掌握方法和技巧。在語(yǔ)文第一單元和第二單元，經(jīng)常讓同學(xué)們簡(jiǎn)單概括文章主要內(nèi)容。在這一板塊上和同學(xué)們簡(jiǎn)單總結(jié)了概括文章大意的基本方法。今天學(xué)習(xí)《王幾何》，需要同學(xué)們概括文章大意，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把主要事件寫(xiě)上了。只是簡(jiǎn)單的羅列了特別出場(chǎng)、富有感染力的微笑、表演絕活、請(qǐng)生挑戰(zhàn)、揭示道理這些環(huán)節(jié)，而沒(méi)有把這些環(huán)節(jié)串聯(lián)成一句話。有的同學(xué)寫(xiě)成了一句話，也很啰嗦。我就要求他們把這些主要事件流暢地寫(xiě)成一句話。已經(jīng)寫(xiě)成一句話的再精簡(jiǎn)語(yǔ)言。自學(xué)質(zhì)疑課結(jié)束后提交的疑難問(wèn)中沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提到不會(huì)概括文章大意。我們的學(xué)生總是不會(huì)的也不好意思說(shuō)。

　　在質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，有些同學(xué)和我們生活的時(shí)代不同了或者缺乏生活經(jīng)歷提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我印象比較深刻的有兩處。一處是《詠雪》有很多同學(xué)問(wèn)我柳絮是什么？我就在課堂上簡(jiǎn)單解釋了一下。柳絮是柳樹(shù)的種子。有白色絨毛，春天會(huì)隨風(fēng)漫天飛舞。后來(lái)同學(xué)們?cè)谟懻摗叭鳆}空中差可擬”和"未若柳絮因風(fēng)起"這兩個(gè)比喻哪個(gè)更好時(shí)，就認(rèn)為柳絮因風(fēng)起更好。因?yàn)檫@個(gè)比喻寫(xiě)出了雪花的輕盈、飄揚(yáng)之姿。更有一種春天撲面而來(lái)之感。《我的老師》自學(xué)質(zhì)疑課上，有些同學(xué)問(wèn)：“老師，蔡老師是女性，作者為什么稱她蔡蕓芝先生？”現(xiàn)在的很多學(xué)生只知道先生是對(duì)男性的尊稱。而不知道在古代和近代先生是對(duì)老師的尊稱，不分男女。時(shí)代不一樣了，學(xué)生們對(duì)很多事物的理解也不同了。

　　讀到《精熟教學(xué)法》時(shí)，一時(shí)感覺(jué)這個(gè)理論很新鮮，其實(shí)仔細(xì)想想我們的`圣人孔子早就提出了“因材施教”，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求。比如基礎(chǔ)比較差的同學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間掌握字音、字形、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)，微課也需要反復(fù)看，才能理解吸收。語(yǔ)文比較好的同學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)這一板塊上可能很短的時(shí)間就能完成，這樣他們?cè)谧詫W(xué)質(zhì)疑課上就有時(shí)間做鞏固練習(xí)。在小組互學(xué)環(huán)節(jié)上也可以起到帶頭作用，可以幫助其他同學(xué)鞏固理解。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟13

　　開(kāi)學(xué)初，學(xué)校下發(fā)《翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)轉(zhuǎn)型》一本書(shū)。一看到“翻轉(zhuǎn)課堂”這幾個(gè)字，心中不覺(jué)生疑，課堂怎么個(gè)翻轉(zhuǎn)呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個(gè)冬日午后，端起了書(shū)慢慢細(xì)讀。看后，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了截然不同的理解。

　　在本書(shū)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)法是美國(guó)的教育學(xué)家，心里學(xué)家布魯姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個(gè)單元，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試的方法證明完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，表示該單元學(xué)習(xí)結(jié)束。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念還體現(xiàn)在不同的新途徑。教材的翻轉(zhuǎn)，備課流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，等等。在本書(shū)的第三章，還具體列舉了很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區(qū)的課改也正如火如荼的進(jìn)行著，并且也取得了一定的成功。上學(xué)期末，鄞州區(qū)的英語(yǔ)展示課，展現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的成效，很多東西值得學(xué)習(xí)。讀了《翻轉(zhuǎn)課堂》后，有幾點(diǎn)小感想：

　　一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度

　　傳統(tǒng)的課堂是長(zhǎng)期以來(lái)一種固定的授課模式。教師是知識(shí)的傳播者，課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學(xué)法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。一節(jié)課下來(lái)，老師滿黑板的板書(shū)，學(xué)生滿滿的筆記，學(xué)生只是筆記的搬運(yùn)工，而不是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)者。一節(jié)課下來(lái)，老師和學(xué)生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導(dǎo)，而是一個(gè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語(yǔ)課堂上，也在嘗試放手讓學(xué)生自己學(xué)，尤其是在校對(duì)作業(yè)時(shí)。我把班級(jí)分成六個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位。首先，對(duì)本節(jié)課要求校對(duì)的作業(yè)進(jìn)行“內(nèi)部消化”——小組內(nèi)的好生帶動(dòng)差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過(guò)程中，不僅差生的疑問(wèn)能解決，而且好生自身的知識(shí)又得到了鞏固。

　　接著，各個(gè)小組“百家爭(zhēng)鳴”——每個(gè)小組必定有難以解決的問(wèn)題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個(gè)小組難題的提出，給班級(jí)的尖子生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們勢(shì)必會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的積極性。最后，我來(lái)做“總結(jié)陳詞”——我來(lái)總結(jié)這個(gè)練習(xí)中的要點(diǎn)。進(jìn)過(guò)了先前兩輪的學(xué)習(xí)討論，他們對(duì)我最后的總結(jié)會(huì)更容易理解。這樣的方式講解練習(xí)，不再像以前一樣，每一題都講，又沒(méi)有重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間，還效率低下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步的尤為明顯。

　　二、課改改變了對(duì)教材的使用，開(kāi)拓了教師的思路

　　教材是課程的重要載體之一，是課程的體現(xiàn)和外化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依托。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會(huì)教教材，而不會(huì)用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的資料，更不是老師教學(xué)的唯一的資料。這就要求老師對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹颁亯|”。該添加的，找課外知識(shí)添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對(duì)教材的處理更靈活了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源也越發(fā)豐富。老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與上課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂(lè)，甚至可以自己創(chuàng)作。教師教學(xué)資源的豐富，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新課內(nèi)容有了期盼。在上課之前，我會(huì)在網(wǎng)上找與上課內(nèi)容相關(guān)的素材，引起學(xué)生的興趣。有時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在課后，上網(wǎng)查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學(xué)生非常樂(lè)意做這樣的作業(yè)。在課改理念下，不光對(duì)教材進(jìn)行“鋪墊”，還需“整合”。在英語(yǔ)教材中，有時(shí)section A中的聽(tīng)力和section B中的聽(tīng)力是一個(gè)完整的故事，我就會(huì)打破教材次序，將兩個(gè)部分連在一起，更加體現(xiàn)了教材的完整性。課改之下，教師對(duì)教材的使用率提高了。當(dāng)然，這個(gè)必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒(méi)有用的。

　　三、課改改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化

　　傳統(tǒng)的課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，往往以分?jǐn)?shù)論英雄。俗話說(shuō)，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根。可見(jiàn)，單一的分?jǐn)?shù)是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，評(píng)價(jià)多來(lái)自于“他評(píng)”，是老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)。很少有學(xué)生“互評(píng)“或”自評(píng)“。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)論英雄，很多差生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而厭學(xué)，逃學(xué)，導(dǎo)致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是”一刀切“，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。早課堂上不吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)和贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在鄞州區(qū)的展示課上，我們聽(tīng)到最多的是老師鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，看到的老師肯定學(xué)生的眼神，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了快樂(lè)。

　　讀完《翻轉(zhuǎn)課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時(shí)在課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方需要改進(jìn)和提高。隨著課改的進(jìn)行，也許我們應(yīng)該從更多方面來(lái)審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉(zhuǎn)課堂。”

翻轉(zhuǎn)課堂感悟14

　　國(guó)慶長(zhǎng)假在家，讀了幾本書(shū)，其中一本是翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院。

　　一直以來(lái)，教育體制改革的話題都為父母?jìng)冴P(guān)注，近年，隨著西方教育、新式教育在國(guó)內(nèi)生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長(zhǎng)們對(duì)各類教育的可能性的思考更加開(kāi)放和豐富。

　　讀翻轉(zhuǎn)課堂這本書(shū)，會(huì)被其中一些觀念觸動(dòng)，也會(huì)引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長(zhǎng)群里也聊起這個(gè)話題，更豐富了自己的思考。多年沒(méi)有寫(xiě)這么長(zhǎng)、成篇幅的文字了，很多感悟想寫(xiě)下來(lái)卻因?yàn)椴粍?dòng)筆而擱置，而飄走了，有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的，借此篇讀后感，練習(xí)寫(xiě)作，也記錄自己的感想。

　　精熟教學(xué)法

　　給我印象深刻的觀點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念高水平的理解應(yīng)當(dāng)為常量，而學(xué)生為理解問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時(shí)間被固定，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度被固定，所以花費(fèi)的時(shí)間是常量，而每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。

　　書(shū)中提出的一種教學(xué)觀念頗為觸動(dòng)我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學(xué)生互動(dòng)給予指導(dǎo)和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習(xí)，而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中關(guān)于學(xué)習(xí)模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的例子在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中數(shù)不勝數(shù)，就不多言了。

　　學(xué)習(xí)責(zé)任

　　學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，而老師和家長(zhǎng)承擔(dān)教育的責(zé)任，說(shuō)得多好啊！

　　剛好在一個(gè)群里有幾位當(dāng)老師的媽媽，一起聊起現(xiàn)在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué)，喂養(yǎng)式教學(xué)多年之后，自主式學(xué)習(xí)就完全無(wú)法適應(yīng)了，還習(xí)慣性的按照高中的方式來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的老師脫離教科書(shū)的那種“海闊天空”式的講課無(wú)法適應(yīng)，要求老師明確考點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)。

　　沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗(yàn)、做論文，把課當(dāng)作知識(shí)去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導(dǎo)師幫忙改了去過(guò)關(guān)。評(píng)價(jià)體系被扭曲，真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生：學(xué)習(xí)目的功利化；自主學(xué)習(xí)能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長(zhǎng)摻合到大學(xué)教育中，要求老師個(gè)給個(gè)好分?jǐn)?shù)，為的`是將來(lái)出國(guó)申請(qǐng)的便利／找工作簡(jiǎn)歷好看。

　　這些都是現(xiàn)行教育模式帶來(lái)的弊病。（參考博雅小學(xué)堂崽媽／月月媽的發(fā)言）

　　碎片式教育和知識(shí)地圖

　　書(shū)中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識(shí)碎片化，提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)，知識(shí)是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識(shí)地圖的教學(xué)工具，根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)看來(lái)是非常好的形式，通過(guò)一張知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，把跨學(xué)科的知識(shí)們穿在一起。這好像思維導(dǎo)圖的方式，又好像孩子學(xué)習(xí)中的發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。

　　不過(guò)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，目前我還沒(méi)有體會(huì)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學(xué)習(xí)課件中，如何形成體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)呢？

　　剛好，有人推薦了一款叫做樂(lè)樂(lè)課堂的App應(yīng)用，甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書(shū)館的堅(jiān)持閱讀活動(dòng)。結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)吧。

　　首先是樂(lè)樂(lè)課堂，語(yǔ)文部分看起來(lái)是打破教科書(shū)界限，從先秦開(kāi)始按照年代進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書(shū)的內(nèi)容，只是視頻動(dòng)畫(huà)了而已。看過(guò)之后的感覺(jué)是，如果孩子沒(méi)有掌握當(dāng)期課堂的內(nèi)容，可以看看樂(lè)樂(lè)作為補(bǔ)充。而奧數(shù)部分，因?yàn)閮?nèi)心反對(duì)通過(guò)例題教孩子解題的那種“訓(xùn)練”式的學(xué)習(xí)方式，所以也沒(méi)接受。

　　再說(shuō)說(shuō)英文閱讀。對(duì)于家里英文圖書(shū)有限的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)英文圖書(shū)館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書(shū)內(nèi)容。圖書(shū)分級(jí)，對(duì)于低級(jí)別的書(shū)，有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻把書(shū)中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書(shū)有重點(diǎn)詞匯的講解，并通過(guò)小游戲做詞匯和句式的練習(xí)，以及幫助孩子理解這本書(shū)的內(nèi)容。對(duì)于甜甜來(lái)說(shuō)，低級(jí)別的書(shū)她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認(rèn)識(shí)也不影響她作對(duì)那些游戲題。

　　通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過(guò)一遍拉倒，還是喜歡研究這本書(shū)到底講了個(gè)什么故事，這個(gè)詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書(shū)的時(shí)候就能看出這種差異。

　　另外，因?yàn)橹�前我們睡前都�?huì)共同讀一本英文小故事或者phonics（復(fù)雜的她聽(tīng)我讀，簡(jiǎn)單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書(shū)館的閱讀之后，我們這種親子讀書(shū)模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習(xí)慣的話，親子閱讀一定好過(guò)交給網(wǎng)絡(luò)。

　　最后，想說(shuō)的是，對(duì)于可汗學(xué)院這種學(xué)習(xí)方式，也許對(duì)成人更合適，對(duì)孩子并不合適。孩子學(xué)習(xí)成人化（難／復(fù)雜／超前），成人學(xué)習(xí)小孩化（游戲／段子）。

　　體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在孩子們吸收了很多知識(shí)之后，再歸納總結(jié)形成體系，還是應(yīng)該先有知識(shí)地圖的總貌再衍生演繹到各類知識(shí)點(diǎn)呢？個(gè)人覺(jué)得后者會(huì)更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過(guò)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有很明確的想法。通過(guò)可汗學(xué)院可以普惠大眾一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不過(guò)期待學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢，依然是掌握知識(shí)點(diǎn)會(huì)做題嗎？

　　現(xiàn)在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識(shí)”了，孩子們學(xué)的東西越來(lái)越難／越來(lái)越超前，孩子們的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是，終身學(xué)習(xí)能力的提升卻不見(jiàn)得和知識(shí)的難度成正比。而“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂感悟15

　　對(duì)可汗學(xué)院的了解開(kāi)始于一次信息教育培訓(xùn)。隨后可汗學(xué)院的光輝事跡中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞也一次次的成為老師們教研討論的主題。現(xiàn)在可汗學(xué)院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，可是，我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對(duì)此，我并不很感興趣。我總覺(jué)得對(duì)教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。

　　最近看了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)，是薩爾曼可汗本人所著，我想也許可以澄清我的一些疑惑。

　　所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的`本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。

　　其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)于傳統(tǒng)模式：教師先教――學(xué)生后學(xué) 的教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即為：學(xué)生先自學(xué)――教師后深入教。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)；不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。而是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 ；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

　　讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。最后希望，我們都能從這本書(shū)中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

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