德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)啟示論文
人們總是驚嘆德國產(chǎn)品的精細(xì)和品質(zhì)，盛贊“德國制造”的質(zhì)量，而這很大程度上應(yīng)歸功于德國高水平的職業(yè)教育。為了探究德國職業(yè)教育的奧秘，筆者與來自全國各地中職學(xué)校電子專業(yè)的24位一線骨干教師，來到德國黑森州一個(gè)名叫大蓋勞(Groβ-Gerau)的美麗小鎮(zhèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。大蓋勞小鎮(zhèn)上有一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們將以學(xué)生的身份在這所學(xué)校開展學(xué)習(xí)，體會(huì)德國的職業(yè)教育。
學(xué)生管理的松與嚴(yán)
到達(dá)大蓋勞小鎮(zhèn)的第二天早上，我們來到一棟建筑物前。翻譯人員對我們說，這里就是我們即將開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)校。雖然說這是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但是卻沒有校門，教學(xué)樓前面的路邊有幾根一字排開的彩色鐵柱子，仔細(xì)看，路旁還有一塊石碑，上面寫著一串德文，這是學(xué)校的名字。教學(xué)樓旁邊是三五成群的學(xué)生，有的在抽煙，有的在聊天，偶爾有幾個(gè)學(xué)生擁抱在一起，像是久別重逢。這些學(xué)生打扮時(shí)髦，將頭發(fā)染成五顏六色，有的男生還戴著耳環(huán)和精巧的鼻環(huán)。教學(xué)樓大門打開了，穿過一個(gè)玻璃門，徑直進(jìn)入教學(xué)樓，筆者發(fā)現(xiàn)，這里的地板和墻壁都十分干凈。
幾天學(xué)習(xí)下來，筆者對德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的管理有了大致的印象：校園是敞開的，沒有圍墻，沒有保安，沒有防盜網(wǎng)，但每一棟教學(xué)樓的大門都緊鎖著，教學(xué)樓里的每一個(gè)教室，甚至衛(wèi)生間都上了鎖，教師不來開門，學(xué)生只能在外面等，教師離開教室的同時(shí)也會(huì)把門給鎖上，這樣一來，桌椅和實(shí)訓(xùn)設(shè)備被學(xué)生無故損壞的情況就不會(huì)發(fā)生了。學(xué)校對教學(xué)樓的管理十分嚴(yán)格，不允許任何人在里面抽煙。我們一行人中有個(gè)老煙民，一次下課后，他獨(dú)立走出教室，來到走廊盡頭，習(xí)慣性地點(diǎn)燃一根煙。誰料一根煙還沒抽完，翻譯人員的電話就來了，提醒他不能在教學(xué)樓里的任何一個(gè)地方抽煙!原來，一個(gè)德國學(xué)生看見他抽煙，打電話告到學(xué)校教學(xué)秘書那兒去了。
在國內(nèi)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)生儀容儀表的管理方面想盡了辦法，即便如此，也未能收到良好的效果，而德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校對學(xué)生的管理既松又嚴(yán)，松與嚴(yán)之間，不同的場合有不同的要求，在個(gè)性與自由之間拿捏有度，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
“雙元制”職業(yè)教育
位于大蓋勞小鎮(zhèn)的這所職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施“二元制”職業(yè)教育，全校近3 000名學(xué)生，教職工人數(shù)總共不到200人，這種師生比例的格局與國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校一樣。據(jù)了解，這所學(xué)校每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)是12至20人，而國內(nèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)是40至60人，每個(gè)教師的課時(shí)都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。經(jīng)過深入了解后得知，德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生不僅要在學(xué)校上課，還要到教育企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。比如，一個(gè)班級共有20名學(xué)生，他們可能來自于18個(gè)不同的企業(yè)。
為什么說這些學(xué)生來自于不同的企業(yè)呢?原來，德國學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，愿意上大學(xué)的.可以直接報(bào)讀大學(xué)，愿意上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的可以直接到企業(yè)申請工作，與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)每個(gè)月支付給學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼。當(dāng)然，這些學(xué)生必須一邊工作一邊在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，比如：一年級學(xué)生每周在企業(yè)跟班實(shí)習(xí)兩天，在校學(xué)習(xí)3天;二年級學(xué)生每周在企業(yè)跟班實(shí)習(xí)3天，在校學(xué)習(xí)兩天;三年級學(xué)生每周在企業(yè)跟班實(shí)習(xí)4天，在校學(xué)習(xí)1天。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證，經(jīng)考核合格后方可取得在該企業(yè)工作的資格。這種學(xué)校與企業(yè)合作的教育模式，就是“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育。“雙元制”是德國獨(dú)具特色且卓有成效的職業(yè)教育制度。
學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是德國“雙元制”職業(yè)教育的核心。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生有兩種身份：在企業(yè)是學(xué)徒，在學(xué)校是學(xué)生。學(xué)生有兩個(gè)學(xué)習(xí)場所：一個(gè)是企業(yè)，一個(gè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用由企業(yè)和政府共同承擔(dān)。從表面上看，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)二者相互分離，但從學(xué)生個(gè)體而言，則是理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后就能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接上崗。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)是在工作現(xiàn)場進(jìn)行，真刀真槍地進(jìn)行操作訓(xùn)練，對工作環(huán)境十分熟悉，掌握著一定的工作規(guī)范，所以畢業(yè)時(shí)能夠掌握良好的職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
“雙元制”是德國立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，近年來也被國內(nèi)的一些學(xué)校借鑒。但是，完全照搬“雙元制”教育模式，顯然不符合我國國情。目前，我國職業(yè)技術(shù)教育基本上是在學(xué)校進(jìn)行，由于實(shí)訓(xùn)條件有限，因此理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無法同步進(jìn)行，大部分實(shí)訓(xùn)操作是仿真模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后雖然持有職業(yè)技能證書，但是離無縫對接上崗還存在距離。有鑒于此，有的學(xué)校采用“訂單式”“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，這是一種有益的嘗試，為企業(yè)參與職業(yè)教育開辟了一條道路。一方面，企業(yè)參與制訂培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，避免了培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合企業(yè)的需求，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠較好地解決學(xué)生的就業(yè)問題。另一方面，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中，企業(yè)能夠積極地參與進(jìn)來，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，還能選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與教學(xué)，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“二元制”職業(yè)教育在國內(nèi)水土不服，筆者認(rèn)為是受到了傳統(tǒng)思想觀念的影響，因?yàn)槿藗兤毡閷β殬I(yè)技術(shù)從業(yè)人員存在偏見。為更深入了解“二元制”職業(yè)教育的精髓，我們考察了西門子公司、奔馳汽車裝配廠等，還參觀了他們的教育企業(yè)，如PBA、BZL等。筆者發(fā)現(xiàn)，在德國企業(yè)，企業(yè)會(huì)將技術(shù)專家的簡介和他們的技術(shù)革新產(chǎn)品或設(shè)備放在最顯眼的位置，技術(shù)工人地位之高，非同一般。而在國內(nèi)，技術(shù)工人的身份地位是不被人們看好的，目前，我們需要改變這種觀念。
“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，我們以學(xué)生的身份體驗(yàn)了“行動(dòng)教學(xué)法”。有一個(gè)項(xiàng)目是“自動(dòng)控制百葉窗的制作安裝”，教師要求我們3人一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成這個(gè)項(xiàng)目。以我們具備的專業(yè)水平以及掌握的技能，完成這個(gè)項(xiàng)目一點(diǎn)問題也沒有。在操作前，我們做了具體分工：設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)自動(dòng)化控制的程序、選擇和檢測制作百葉窗的器材，最后通力合作進(jìn)行組裝和調(diào)試。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的6個(gè)步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋。在完成了前面4個(gè)步驟后，我們靜靜地等待老師的檢查和反饋。檢查時(shí)，各個(gè)小組先進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后，德國教師開始提問：你們這個(gè)作品的成本是多少?向客戶的報(bào)價(jià)是多少?你們選用的控制方式是由誰決定的?跟客戶溝通了嗎?客戶滿意嗎?一連串的問題把我們問得啞口無言。
在我們的思維里，這些問題不重要。成本多少?學(xué)生以后工作了，去商店買材料就知道了;控制的方式當(dāng)然是由我們決定了;客戶在哪里?學(xué)生參加工作以后不就有客戶了嘛!對于這些簡單的問題，學(xué)生工作以后自然會(huì)懂的，現(xiàn)在最重要的是學(xué)會(huì)控制程序的設(shè)計(jì)、器材的檢測以及百葉窗的組裝步驟和工藝。
但是，德國教師不這么認(rèn)為，他們十分重視完成一項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)及過程，這引起了我們的反思。目前，國內(nèi)很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校在一定程度上忽略了以上問題，甚至將這種忽略美其名曰“善于抓住教學(xué)重點(diǎn)”。仔細(xì)想想，我們的大多數(shù)學(xué)生是沒有想過這些問題的，這會(huì)使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年之后，仍然掌握不了所需的技能，在畢業(yè)后參加工作時(shí)感到手足無措。
“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”就是讓學(xué)生在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，為了今后的“行動(dòng)”而學(xué)習(xí)。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)生從行動(dòng)開始，到學(xué)會(huì)行動(dòng)結(jié)束，以技能教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作。
學(xué)生的動(dòng)與靜
在德國的第三天早晨，筆者發(fā)現(xiàn)小鎮(zhèn)上德國汽車的噪音很大，受好奇心驅(qū)使，特意到小鎮(zhèn)上轉(zhuǎn)了一圈，因?yàn)檎抵苣值里@得十分安靜。原來，汽車噪音那么大，不是汽車的問題，而是街道太安靜了。
在接下來的日子里，筆者對動(dòng)與靜的理解和體驗(yàn)也越來越深刻。在德國的商店里、火車上，人們說話總是輕聲細(xì)語，學(xué)生在學(xué)校里、課堂上也是如此。教師不提問，學(xué)生會(huì)安靜地坐著學(xué)習(xí)，教師講課時(shí)的聲音也并不十分洪亮，剛開始我們很不習(xí)慣。國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師講課聲音小還得配戴一個(gè)“小蜜蜂”擴(kuò)音器，否則根本蓋不過學(xué)生的說話聲。在德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂上，筆者真正體會(huì)到了什么叫做“耳根清凈”。直到有一天，校園里舉辦的一場學(xué)生畢業(yè)狂歡帶給筆者另一番驚喜。這些即將畢業(yè)的學(xué)生，在校園里通過擴(kuò)音機(jī)大聲地唱歌，興奮地跳舞，在畢業(yè)狂歡會(huì)上整蠱老師，哈哈大笑。平日里嚴(yán)肅認(rèn)真、拘謹(jǐn)?shù)牡聡處熞矔?huì)參與狂歡活動(dòng)，放松身心。
在位于波恩的德國聯(lián)邦職業(yè)教育技術(shù)研究所參觀時(shí)，德國一位教師說：“比爾·蓋茨不可能在德國出現(xiàn)，因?yàn)楸葼枴どw茨就是在一個(gè)沒有窗戶的地下室起步的，而德國是不允許作坊設(shè)在沒有窗戶的地下室，所以德國不會(huì)有比爾·蓋茨。我們每進(jìn)行一項(xiàng)改革都很艱難，我們很保守。”其實(shí)，德國在職業(yè)教育方面的研究是走在世界前列的，他們的改革一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，并且形成了“雙元制”這種卓越有效的職業(yè)教育制度。雖然德國的職業(yè)教育有很多優(yōu)點(diǎn)，但由于體制、歷史和文化背景的差異，我們不可能“照搬照抄”，只能借鑒他們先進(jìn)的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國國情，積極探索合作育人、開放育人的路徑，讓“崇尚一技之長”的理念成為社會(huì)風(fēng)尚，這才是國內(nèi)職業(yè)教育的春天。
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