小學英語質量分析報告（通用15篇）
在我們平凡的日常里，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上具有一定的竅門。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編整理的小學英語質量分析報告，希望能夠幫助到大家。
小學英語質量分析報告 1
一、抽測結果
這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《小學英語課程教學基本要求》中關于測試的標準要求，采用與平時教學活動相接近的形式，如聽、讀、寫等。
通過對抽測結果的分析發現我市小學英語教學存在以下問題：
1、各地英語教學存在差異，農村英語成績與城區差距很大；
2、不論是農村還是城區學校都存在一部分兩極分化的現象；
3、書寫不規范；
4、缺乏對語言知識的靈活運用能力。
二、原因分析
1、農村小學缺乏一支穩定、合格的英語師資隊伍，導致農村與城區成績縣殊。
我市從20xx年秋季開始，在鄉鎮中心校從三年級開設英語課，農村英語師資力量缺口巨大。為解決這一問題，各縣市都陸續選送了一兩批接受能力強的年輕教師參加轉崗培訓，這部分老師在經過了三個月至半年的英語專業知識培訓后，擔起了鄉鎮小學英語教學的重任。但這些老師由于在本來自己的專業上業務能力強，兩三年后基本全部都通過進城考試調進了城區小學，轉崗教師流失嚴重。之后各校校長為了防止培訓過的轉崗教師流失，選送的教師大都在四十歲以上，且只經過一些短期的培訓，就勉強上崗。這部分老師自身英語功底不強，專業素質不合格，教學方法單一，且都不能專職教英語，教學任務繁重，無暇花費更多的精力提高自己的英語教學水平，故在教學中存在諸多問題，影響學生興趣和積極性。英語在小學畢竟是副科考核分都偏低，再者，這些教師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，這會直接影響到教師的職稱評定，這些原因挫傷了英語教師的工作積極性。故此，缺乏一支穩定、合格的農村小學英語師資隊伍，這一點嚴重影響了農村小學英語課程的質量。所以解決這個問題的關鍵，是配備專業的英語老師，農村班級人數少，如果有專業的老師，小班教學，效果比城區更好。
2、家長和老師過分注重成績，而忽略培養學生的學習興趣，導致一部分學生對英語產生抵觸情緒，產生兩極分化現象。
興趣是學習的第一動力。老師家長都說，“你應該把英語學好。”對學生，對孩子，我們有太多的應該，應該這樣應該那樣。今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好，但是怎樣做才能把書讀好呢？似乎除了勤奮多讀幾遍書外，沒有更好的方法教給孩子。學校和老師并沒有在如何激發、保護學生的學習興趣、添增樂趣上下功夫。
看看我們的傳統文化是如何看待學習的：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。頭懸梁，椎刺骨……讀書是件如此痛苦的事，需要很強的意志力才能堅持下來！孩子的意志力這個時候還沒有產生，他們按照有機體的生物法規運作，逃避痛苦，追求快樂。如果把讀書搞得這么痛苦，孩子全都被嚇跑了！上學讀書和家中做作業沒有樂趣，這就開動了“痛苦→恐懼→逃避”的機制，孩子于是產生了抗拒：避開這種感受的來源。
小學英語教學應該注重對學生學習興趣培養和保持。真正學到多少東西倒是其次的，因為到目前為止，初中英語課本都是零起點的，小學里學過的東西，到了初中，他們還會重新再學一遍。如果在小學階段，就把孩子們對英語的興趣抹殺了，讓孩子們痛恨英語，一上英語課就想睡覺，那他以后再也不可能把英語學好了。因為只有有興趣、有成就感，他意識里的那道門才會打開，學習的時候就很順，學的東西能夠順利地進入大腦；如果從心里就排斥這個東西，或者認為自己學不會，那意識里的那道門是緊閉的，任憑老師家長再怎么恨鐵不鋼，即使他自己也認為自己應該好好念書，也很想念好書，但肯定還是念不好。
教育要按照規律辦事。樂趣使腦里釋出“腦內啡”，它驅使孩子想重復這經驗。所以，第一，要讓孩子找到樂趣，第二要找到成就感！這兩樣都沒有做到，那小學英語教學就是失敗的。如果家長和老師眼里只有成績，用初中的教學方法來教學生，狠抓學生背單詞、語法、句型，加重了學生的學習負擔，學生體會不到學習英語的樂趣和成就感，對英語興趣全無，甚至產生抵觸情緒。
所以，這次質量檢測更大的意義，在于給大家一個提醒，小學英語到底應該怎么考。小學英語一定要考，因為只有考了，課才能開足。據了解有些縣市在這次抽考之前，英語一直沒有正規的統考，沒有納入統考，六年級語數老師拿英語課去上語數課的現象還時有發生。因此只有考試，才能引起家長和學校的重視，而且考試是指揮棒，指揮著老師的教學。如果試卷偏重考查學生的讀寫能力，那老師肯定也狠抓學生背單詞、語法、句型。很多網上下載的試卷或是書店里能買到的一些試卷，題型跟初中的差不多，這樣的試卷決定了老師要像教初中生那樣教小學英語，要求學生被單詞、詞組、句型、語法。這樣一來不但加重了孩子的學習負擔，而且迫使使老師把大量的精力放在應付考試上，而無暇顧及如何激發與維持孩子的學習興趣。
3、課時設置不足，不符合記憶規律，直接影響教學效果。
《英語課程標準》（實驗稿）要求，小學生畢業時英語程度達到“二級目標”所需要的基本課時為每周三課時或兩長兩短（兩節長課40分鐘加兩節短課20分鐘）。由于師資力量緊張等各方面原因，各縣市小學每周都只安排兩節課，只有極個別學校在六年級才增加為一周三個課時。可見，課時少、間隔時間過長是小學開設英語課的普通現象。間隔時間過長的現狀造成小學生接觸英語的頻率太低，這不符合記憶規律，直接影響教學效果。課時不足還直接影響教材的使用，從20xx年開課至今，使用過人教版、外研社、閩教版等共五套教材，從目前教材的使用情況看，一周只安排2個課時，均無法按照教學進度完成每個學期的教學任務。教師為了完成教學任務，不能在課堂上安排更多的活動，不能做書寫和語音等基本功訓練，甚至連配套的'活動手冊都無法在課堂上完成。
三、教學建議：
1、加強英語教師隊伍建設，促進教師專業化發展。
英語教師素質的提高，是英語課堂教學質量提高的關鍵，專業化教師的應是多重角色。
終身學習的楷模：老師要有自己的人格魅力，不但讓學生喜歡這個學科，更要喜歡你這個人。學生如果喜歡這個老師，肯定也會喜歡她上的課，學生如果崇拜這個老師，就會以這個老師為榜樣。老師的跨文化知識，學生：哇，老師怎么懂得這么多！老師看得懂英語故事、看得懂英語版電影，哇，原來這里面有這么有意思的內容，老師全都看得懂！老師人格健全，有自己的性格魅力，學生：哇，我長大以后也要成為老師這樣，我要好好念書！
學習技能的傳授者和學習障礙的診斷者：讓孩子學會學習，因材施教，教無定法，不同的孩子適應不同的學習方法。
令人信任的知心姐姐：今天我們提倡素質教育，提倡孩子個性的發展，但孩子的心理健康，我們更應該得到學校和家長的重視。教師和家長應該是孩子成長的陪伴者，在孩子的成長過程中，發現孩子的優點，保護孩子可貴的自尊心、自信心，培養孩子健全的人格。
課堂設計的專家：客觀公正的評價者
2、抓住學科特點，開展有效的教學活動，激發學生學習興趣。
（1）課堂設計符合學生年齡特點，運用多樣化的教學的教學方法，寓教于樂，使孩子在愉快的氛圍中學習英語。
（2）重視英語教學中的跨文化教育，讓學生了解英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為規范等。不僅可以拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化，更激發了學生對英語語言國家的好奇和興趣，形成學習英語的內驅力。
（3）英語作為一門語言，要提高學生語言運用能力，并創造條件讓學生盡可能多地使用這種語言。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”要使小學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。不管是哪個學科，如果學完了，不能夠運用到生活中來，那就沒有意義。語數也一樣，語文的學習是為了提高閱讀和寫作的能力，我認識更多的字，能看更多的文章，也能自己寫自己想要表達的東西。數學呢，我會數數，買東西會算錢，會看鐘，會用尺子量東西，這些都是學完了知識，運用到生活中的例子，這樣孩子們才覺得，哦，我學了這些東西原來是有用的，也很容易找到成就感。但是英語不一樣，我們缺少一個語言環境，在生活中完全用不到。所以更應該創造條件，在課堂上創設情境，讓學生使用真實的語言。除此之外，開展一些活動，比如英語角，給學生講一些英文小故事，看一些英文版的動畫片或英文影片片斷，介紹一些好的英文影片給孩子。
3、開足英語課時，督促農村學校配齊教師教輔教具。
在教研活動中，農村教師常常反映教輔材料潰乏，連最基本、最常用的單詞卡片和磁帶，學校都沒有配齊，有的學校學生連沒有活動手冊都沒有，嚴重影響教學活動。各級教育行政部門應充分認識推進小學開設英語課的重要性，積極為英語教學創造條件，在緩解師資緊張之后，開足每周兩張兩短或三節長課，并督促農村學校配齊教師所必須的教輔教具。
4、培養學生學習策略、養成良好學習習慣，幫助學生獲得良好的學習經驗。
授人以魚，不如授人以漁。英語學習的最終目的不是學生只知道一些單詞，會說幾句英語，更重要的是學生通過掌握學習外語的方法和策略，為學生終身學習奠定基礎。很多學生不愛學習，很大的一個原因是在英語學習上得到的負性經驗居多，總是考不好、總是受批評、總是學不會，最后對英語學習完全失去信心，當然更不會有學習興趣。我們應當幫助學生找到適合自己的學習方法，體會到英語學習的成就感，增加他們正向的經驗——原來英語學習不是一件苦差事。
5、堅持面向全體學生，從學生實際出發，避免抓少棄多，出現兩極分化。
在課堂上，采用教材相同，要求不一的辦法，要求優生會背的，學困生會讀就行，優生會造句的，學困生會連詞成句即可。并組織互幫學習小組，學習新知識優生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察邊模仿，等論到學困生時，他們也可以順利操練了。對于中等的學生，不要讓他們成為被遺忘的角落，其實這一類學生是一個不穩定的層次，總是不斷向兩極分化，對他們的教育要著重激勵他們的進取心，鼓勵他們樹立高層次的具體奮斗目標，給他們盡可能多的練習機會，使他們感到老師對他們寄予厚望，調整好自己的心態，力爭上游。對于成績好的同學，要為他們創設多種語言環境，擴大語言實踐范圍，提高語言運用能力。
總之，通過本次檢測，我們認為，要想保證教學質量，在今后工作中規范辦學行為、嚴格按照省頒課程計劃開好英語課；英語教師在抓好基礎知識教學的同時，還要注重培養學生良好的學習習慣和學習策略指導，爭取在今后工作中，把英語教學工作做的更好。
小學英語質量分析報告 2
一、試題分析：
1、試題緊扣《課程標準》，堅持依據現行教材，重視語言知識和生活實際的聯系，三個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，從單詞到句再到篇，較全面的檢測學生的語言知識掌握情景。
2、命題范圍以各年級上下學期所學資料為主，易中難比例為5：3：1。題量相比以往年，稍有加大，難度也略有提高，各年級均增加了書寫的資料，課本原文例句占到了60%，易中發展題比例為5：4：1，力爭面向全體學生，以督促學生學好課本知識，保護學生的積極性和興趣為目的。
3、試卷版面設計活潑新穎，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學生理解，貼合小學生心理特點和英語學科自身的特點，具趣味味性、啟發性、激勵性和指導性。
二、試卷分析：
四個年級全卷均為兩大部分，第一部分是聽力，第二部分是筆試。其中三、四、五年級的聽力占40%，筆試占60%，六年級的聽力占30%，筆試占70%。滿分100分，不管哪個年級的聽力都從易到難，筆試部分，四、五、六年級都從單詞開始，再到句型，再后是語段。分別針對詞匯、句子和閱讀理解幾方面，考察了學生知識的掌握情景與運用能力，接下來我從這三方面來看看學生的答題情景：
（一）詞匯方面
70%的學生對單詞、常用短語掌握較好，如三年級確定單詞與所給圖片是否一致、給小動物找家、四年級的抄寫和翻譯題、五年級的根據圖片寫單詞、介紹postcard等，都是對詞匯的考察，從卷面上看學生對簡單的物質名詞、方位詞、動詞短語掌握的都比較好，能認識詞形，辨析詞義，較準確的做出翻譯并正確拼寫，僅有少數學生沒有按照四線三格的要求規范書寫。
（二）句子方面
三年級的情景對話與四年級的給圖片選句子、給問句找答句這幾題，學生做的較好，題目所涉及的均是生活常用語，課本上出現頻率很高，學生都能選擇正確。五年級的第六題根據例子改寫句子，考察的是名詞復數在存在句中的表達，有的學生能仿照例子將this is變成these are，還有的學生根本沒有看懂例子，不知如何下筆。第六題為疑問句選擇答語，題中給出了十個問句，比較多，情態動詞、助動詞、疑問詞很多，答語中情態動詞和助動詞也很多，一些學生沒有認真辨析比較，將句子混淆，選錯了答案，這說明學生的理解力和對句子結構的認識很不到位，也不排除很多學生是由于粗心大意，沒有認真閱讀和比較、檢查而導致了失分，這從很多試卷答案多次涂改上能夠看出。與此情景類似的是三年級的第四題。
（三）閱讀方面
1、補充對話題。如三年級第六題、四年級第六題、五年級的第四五題，均為課本原文，學生對這些對話卻印象不深，有的`可能還沒有語段的意識，閱讀理解力不強，不能聯系上下文讀懂對話，所以不能選出正確的句子使對話完整。
2、短文閱讀題。三年級的閱讀比較簡單，學生基本能做對；四年級的閱讀題為看課表確定，為書上原資料，有的學生不會讀表，選錯答案；五年級閱讀材料為書信，資料貼近課本，但書信的特殊格式影響了一部分學生的理解，學生對其中提到的幾個人名和地名，不能對號入座。
綜上可看出，學生的基礎知識掌握較好，單詞及短語的記憶能力較強，但綜合運用語言能力普遍較差，這主要表此刻對對話和短文的閱讀理解上；學生對課本資料不熟悉，原文都不能讀懂；很多學生學習習慣不好，粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答，書寫凌亂，隨意涂改，筆下失誤太多，嚴重影響成績。從答卷總體情景看，各個年級考得都不夠夢想，一方面，聽力資料多、難度大。學生詞匯積累少，對答卷胡亂猜填。另一方面，試卷考查范圍廣，學生的基礎知識不扎實，導致失分過多。
三、改善措施
1、加足課時量，或在沒課的日子安排晨讀，教師跟班輔導，防止學生遺忘學過的英語知識。
2、加強學生的聽力訓練、書寫訓練、單詞記憶和課后練習。
3、教師應不斷更新知識結構，加強文化修養，拓寬知識面，根據小學生的心理特征和實際情景，選擇和調整英語教學策略。
4、教師要有意識地加強對學生英語學習策略的指導，要有計劃、持續地培養他們良好的英語學習習慣。
5、教師要不斷對自我的教學行為進行反思，努力使自我成為具有創新精神的研究型教師。
小學英語質量分析報告 3
本次試卷共分聽力、筆試二個部分。據試卷抽樣分析及任教教師反映，認為本次測驗著重考查了學生的基礎知識和基本技能，試題比較全面地檢測學生對聽、說、讀、寫綜合知識掌握及實際運用能力，內容覆蓋全冊教材，無難題、偏題.由于學生對英語知識掌握較好，本次英語基礎題得分較高，部分同學答得很好，取得了很好的成績。現把本次英語答題情況分析如下：
本試卷共分為兩部分，第一部分是聽力題，第二部分是筆試題。
一、試題的特點
(一)、注重了基礎知識的考查
試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題則，堅持依據于課本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容(如動詞的時態的運用，重點短語等)，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的礎。
(二)、突出語言的交際功能
英語作為語言，是一種交際的工具。而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。
(三)、滲透了能力考查的要求
學習語言是為了交際。小學英語教學不僅要教給學生一些最基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。
二、答題情況
(一)、聽力部分
聽力測試旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。聽力共有兩塊內容，分別為：一、聽錄音標序號選出你所聽到的單詞或詞組;二聽錄音，根據問句選擇正確答句。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高，失分多得也有。學生有的不能領會錄音內容中的關鍵信息點，有的能聽懂句子但是不能根據句子的整體寫出單詞的恰當形式，以至造成失誤。
(二)、筆試部分
筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括語音、詞、詞組、語法等方面的考查。現分述如下：
一、語音題，由于部分學生分不清音標的發音，造成本題的失分率較高。
二、選擇填空。內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句。
三、找出對應句。本題不僅考查學生的對話理解能力，而且考查了學生正確使用和判斷識別句子的能力。大部分學生能夠答對，得分率較高，但也有一部分學生出錯。
四、填寫正確形式。本題是學生考察學生對語法的掌握，考的語法點學生的掌握情況比較好，所以本題的得分也高。
五、填空。本題較為簡單，學生多數完成的不錯，大部分學生都能答對，得分率也很高，但少部分學生因為對據以理解不夠，對單詞的拼寫沒掌握好，所以也做錯。
六、閱讀短文。此題除考查學生閱讀能力本次還增加了考察學生的運用能力。第一小節，看圖填寫序號，這種題型平時訓練的少，所以對于基礎不扎實的學生來說是個難點，失分的也多。第二小節由于課文比較簡單，總體上答得比較好，錯誤不多。
七、習作。要求學生不少于寫出6個過句子。根據學生答題情況而看，學習較好的學生寫得不錯，能夠滿分，但也有一部分較差的學生就不同了，出現很多錯誤，甚至還出現白卷。其原因就是學生基礎不扎實，對英語失去了學習興趣，沒有下功夫去學習。
三、改進措施
1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。
2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能(交際功能)。要重視語法知識對于培養語言運用功能的'基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。
3、進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。《課標》規定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。
4、在教學的過程中，要充分調動全體學生的學習積極性，培養學生對英語學習的熱愛，學習的興趣是學生要學的必要條件，而對于一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解、關心和幫助，防止“二極分化”提早在小學出現。讓所有學生能扎扎實實打好英語學習的基礎，讓所有學生能在以后的持續英語學習中有更好的發展潛力。
5、在平時教學中多注重對差生的個體差異教學，讓差生重新找到學習英語的興趣，從基礎抓起。
英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經常地接觸，反復運用。要明白實踐越多,掌握英語程度越高。
小學英語質量分析報告 4
今年我任教初三年級三個班的英語，三個班級的英語基礎都不同，其中二班的英語成績最好，一班中等，最差是三班。針對不同的班級，我采用了不同的教學方法，取得了較好的效果。
下面是他們在學習英語過程中共同碰到的問題：
一、學生學習英語的興趣不高。
不少中學生學英語不久，便產生了畏難和厭倦情緒，過早出現兩級分化的苗頭。剛上初中時，絕大部分學生都對英語抱有很大的興趣，剛開始學的字母、單詞還比較簡單，學生大都能按老師要求每天朗讀、背誦，對一些簡單的對話也能朗朗上口，對答如流。這種情況一般可以持續到初一上學期末。英語學習是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學習內容的加大、加深，學生開始出現兩極分化的局面。一部分基礎差的學生，感到力不從心，學了后面忘了前面。上課時云里霧里，不知所云，下課后又沒能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點越積越多，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡情循環，導致出現自暴自棄、厭學的情緒。而另一部分基礎好，愛學、好學的學生由于基本功扎實、學習踏實勤奮，越學越有興趣，越學越輕松。這樣形成了英語課往往只有少數學生聽講、思考問題、積極發言的現象，而大多數學生卻是學習興趣不高，有的同學回答問題時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學的積極性。
二、學生的知識與能力達不到課程標準要求。
新課標對初中學生課外閱讀量的要求為：初中三年級（五級）的課外閱讀量累計達到15萬詞。通過問卷調查發現，學生課外閱讀量根本達不到這個要求。從日常試卷分析發現：
1、學生在聽力方面缺陷，特別是聽短文填空題，通過率非常低，反應出在教學中對課標中聽力技能要求及功能意念項目中五級要求內容落實不扎實。
2、基礎知識和基本技能不扎實，學生對一些基本詞匯、語法、句型的掌握不夠熟練，更談不上運用了。因此，課堂教學中如何注重基礎知識和基本技能的合理、有效地訓練，仍應引起一些學校和教師的高度重視。
3、學生綜合語言運用能力不強，試卷中有許多試題要求學生在一定的語境中靈活運用知識獨立解決，但考查的結果卻暴露教學中的一個薄弱環節，這些題的得分率都比較低。因此，在平時教學中如何培養學生綜合語言運用能力應引起教師的高度重視。4、學生的書面表達中國式的英語較多，拼寫錯誤也較多，在日常教學中如何對學生進行有效的寫作訓練仍是教師需要考慮的問題。
5、由學生的考試成績可以看出兩極分化問題較突出。因此，如何有效地抑制兩極分化，對學有困難的學生的轉化提高，大面積提高英語教學質量，對大多數學校來說任重而道遠。
針對以上這些問題，計劃以后的.教學方法及對策：
一、腦中有課標，胸中有教材。
教師要理解課標、吃透教材。課標是貫穿于教學中的“綱”，而教材是教學的材料，是我們教學中行之有效的工具，我們應將新課程標準的理念融入課堂教學之中，以增強課堂教學的活力，在課堂教學中落實課程標準的要求，轉變教學觀念，在課堂教學中建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系，對提高課堂教學效益、提高教育教學質量有很大益處。
二、面向全體學生，注重語言運用。
讓學生在課堂教學中多動手操作、動腦思考、勇敢交流，在教學活動和實踐中強化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口筆頭表達能力，著力培養學生綜合語言運用能力的訓練。切忌教學的盲目性，課堂教學每一個環節的設置都要有利于學生能飛則飛、能跑則跑、能爬則爬，使不同層次的學生在原有基礎上都能得以提高。一些教師與學生接觸的時候往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關心學生的興趣愛好或對學生的偏好。所以大部分教師給學生布置相同的作業，讓所有的同學回答相同的問題，并滿足于得到相同的答案。我所看到的英語作業有：課堂練習冊、新動力、全程伴讀、聽力訓練、聽寫、作文、抄寫、周報、周記、閱讀訓練等。如不充分了解學生的實情，千篇一律，勢必挫傷學生的積極性。
三、創設語言環境，加強聽力培養。
1、加強基礎聽力訓練。讓學生多跟讀錄音，多聽英美人朗讀，學習地道的語音、語調、重讀、弱讀、意群等，打好語音基礎。同時注意訓練的數量和質量，范圍、深淺、層面都要兼顧。
2、加強聽力技巧的指導，培養正確的聽音習慣。
3、注意材料的選擇和聽力訓練的方式。聽力材料一定要豐富，盡可能讓學生多熟悉各種人的音調。平時練習的面寬廣一些，聽懂的面就不會狹窄了。
4、教師創設語言環境，在潛移默化中培養語感。
5、培養良好的聽力心理。要想辦法把學生的心理障礙降低到最低點，幫助學生做好聽的心理準備。
四、盡早著手，培養學生閱讀和寫作能力。
從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養學生良好的書寫習慣。利用課本中的重點詞、詞組、短語讓學生進行漢譯英造句練習，在練習好句子的基礎上（同時注意時態、人稱、單復數），進行組句成文練習。教師在布置寫作之后一定要及時批改，并及時在課堂上反饋，有意識要學生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學生的書面表達能力大有益處。
五、強化校本教研意識，提高英語教研質量。
教師應積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，養成教后反思的習慣，在反思過程中發現問題，研究問題，解決問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養。有的學校雖然有公開課、評課、說課等活動，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點，相互恭維，對一些實質性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動處于形式化的狀態，起不到教研活動應起到的作用。教研組應加強主題教研，活動可以探討某個或某些教育教學中的問題，圍繞問題開展一系列的研討活動，活動要有目的、有計劃、有研討時間、研討地點、研討形式、發言人員，每次活動有反思、有總結。每一次的教研活動要從小做起，從點滴做起，注意積累有形成果，要重視集體研究，形成集體智慧，生成優質的教育資源，實現資源共享，提升學校的教研文化，促進教育教學質量不斷提高。
六、加強自己的自身素質，提高教學技能及教學水平。
英語教師應經常組織觀摩教學錄像，輪流選派外出學習、參加教研活動，學校教研組訂一些英語業務報刊，組織學習與交流，不斷學習現代教育理論、教育方法、教育技術和外地的先進經驗，從觀念上跟上時代的步伐。定期召開教研組會議，讓教師相互交流學習經驗和研究成果，相互聽課評課，從而有效地提高教師的素質。任務型教學是在實施新課標、使用新教材后在全國普遍推行的一種新型的教學方法。它強調在語言學習過程中使用“做中學的教學方法”。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉變教學觀念、改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創造寬松的教學氛圍及創造性地使用教材，提高自身教學素質和教育科研能力。如果我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，將不適應新時代的要求，就會被淘汰。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。
小學英語質量分析報告 5
一、考試宗旨及命題特點
本次期末考試由縣教研室統一命題。聽力占40%，筆試占60%。聽力從聽單詞、短語逐漸地發展到聽整個句子。內容體現了英語一級目標的基本要求，筆試從單詞到句子逐漸發展到對話連線和語段閱讀。試卷難易程度適中，題型符合學生的實際水平，既注重基礎知識的檢測，又有對學生英語能力的考查。由于目前小學生動手書寫的能力還不夠強，所以在題型設置上盡可能安排了選擇題、連線題和判斷題等客觀題型。
二、學生考試情況及問題分析
本次考試四年級平均分為73.7分,優秀率38.9%,及格率是76.8%。
1、主要成績分析
(1)聽力題總體來說做的不錯。第一、二、三題做的較好，學生對字母和單詞的掌握情況不錯。
(2)筆試題第九題做的較好。說明教師在平時的教學中注重了對會話的教學，并能指導學生在不同的場合使用不同的語言進行交際，注重活學活用。
2、主要問題分析
(1)部分教師對小學英語課程標準把握不準，因此在指導學生復習上出現偏差。有的學校學生聽力訓練不夠，學生的聽說、語感、語意理解能力還需加強。
(2)學生的記憶力訓練不夠。學生對單詞的掌握還有待加強。如第十三大題，五個單詞拼寫題，相當多的學生不能得滿分，拼寫錯誤現象非常嚴重。這反映了我們的教學還沒有真正落到實處。
(3)書寫不完全規范。主要表現在字母的四線格書寫不準確;大小寫分不清。
(4)學生英語學習興趣不濃，導致學生英語成績層次較大，整體水平不高。從試卷分析來看，試題緊緊圍繞課標和教材，并無偏題怪題等現象出現，而學生整體成績處偏低狀態，這從側面反映了學生的情感態度出現了問題，反映了學生學習興趣的淡化。
(5)班級間發展不均衡，成績反差較大。四個班級的平均分差異較大，四(1)：85.3分,四(2)：65.04分，四(3)：69.11分，四(4)：75.98分。
(6)考紀不嚴。從整個卷面分析，我們明顯感覺到，今后的考試要注意考風考紀問題。比如聽力題的更改率應該是很低的，錄音播放完后不需要更改，可學生的試卷聽力部分涂改處較多。有的考生已經選對了，后來又涂改成錯誤的答案，這是不好的現象。
三、教學建議
1、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。
2、教師在抓聽力、口語訓練的同時要加強單詞的音、形、意的記憶。小學階段學生能否過好詞匯關是英語學習的最關鍵的一步。一部分學生對英語學習失去興趣，學生兩極分化的.明顯出現很大程度上是沒過好詞匯關。這些學生記單詞只會死記硬背，甚至連讀單詞還按中文注音去認讀，這樣是學不好英語的。因此教師一定要注重課堂詞匯教學，讓學生掌握一定的學習單詞的方法，按讀音規則認讀、記憶單詞。當學生感到記單詞不再困難時，他們的英語學習也就邁出了可喜的一步。他們對英語學習才會真正感興趣。
3、口筆頭練習相結合，提高學生英語能力。語言知識點在一定口頭操練的同時還需落實到筆頭上才能得以真正的鞏固和掌握。
4、教師日常教學應更加關注學生英語交際能力的培養。各校應開展豐富的英語學科活動，如英語口語競賽、朗讀比賽，唱英語歌曲比賽，英語書寫競賽等多種方式加強學生的英語語言積累。讓學生展示英語學習成果，為學生創設良好的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。
5、做好補差工作，縮小兩極分化。由于知識點的深化，學生學習上的兩極分化是客觀存在的。但我們一定要讓很大一部分本不該落后的學生通過教師、家長、學生本人的不懈努力，在學習上不斷健康成長，從而樹立自信心，養成良好的學習習慣，逐步形成有效的學習策略。努力培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這需要教師真正去熱愛、關心學生，認真把握整個教學、教育過程，及時做好補差工作，盡可能縮小兩極分化，努力提高教學質量。
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1、試題緊扣《課標》，重視語言知識和生活實際的聯系。
英語課程標準指出，學生的聽說讀寫技能應當得到均衡的發展，高年級學生在讀寫發面要進一步加強，這在試題形式上有較好的體現。四個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，著重于基礎知識的考察，從詞到句再到篇的理解，從聽、理解、認讀等方面全面考察學生的基礎知識掌握情景，比較科學地考察了學生是否能在正確的的語境中正確使用英語的能力。
2、試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。
聽力檢測部分，著重于檢測學生在相應的語境中獲取信息和理解語言，強調學生的主觀理解和實際應用水平，也基本貼合學生認知能力的發展規律。筆試題目中，基礎知識的考核照顧到了各個層次的學生，單詞辨音，詞組翻譯，句子書寫和整句回答問題等，學生容易得分也容易失分，也能讓教師細致觀察到學生在基礎知識上的具體掌握情景。
調研結果
本次調研，全校三、四、五、六年級學生22個班級894名學生參加，優秀率為24.2%，及格率為88.7%，各項指標都偏低。與以往相比，學生之間差距開始縮小，低分群體開始減少，總體情景有所好轉，但班級、年級差異仍然很大，仍存在為數不少的不及格群體，總體仍需進一步加強。
1、基礎知識和基本知識點落實較到位。
學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析讀音較明顯不一樣的字母發音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的.教學，教師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，教師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較夢想的發展。在聽音確定、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。
2、四項基本技能的發展不夠均衡和全面。
外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展。
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（1）4080%聽力部分有三大題，分值xx分。第一題是聽單詞。的學生都能很好的答題，但是少數學生由于基礎知識和基本技能的不牢固造成了丟分現象。第二題是聽句子。學生能較好的聽出而做出正確的選擇，得分率較高，反映出學生敏銳的聽力和對語言的感悟能力。但是仍然有個別學生出錯。第三題是聽問句找答3句，這一題丟分主要集中在小題，主要原因是聽見哪個單詞就選有哪個單詞的句子沒有認真思考，反映出學生的語言綜合運用能力相對較弱。第四小題為聽錄音補全句子，學生們丟分主要集中在第二小題，聽出來但不會寫單詞，基礎不扎實。
（2）60筆試部分有六大題，分值xx分。
第一題選出不同類的4一項，大部分學生錯在第小題，主格和賓格分不清。
第二大題always為按要求完成下列單詞錯得人很多，主要集中在（反義詞）singer動詞主要原因在于平時沒有過多強調著類型題，較生僻。
第三大題為單項選擇，只有個人做錯，原因在于基礎不扎實，不細心。
第四大題用所給詞的適當形式填空。難度不大，單錯誤率很高，主要原因在于單三人稱掌握不到位。
第五大題連詞成句，著都是平時學習的重點句型，正確率高。
第六題是閱讀理解，丟分主要集中在第三小題，學生的閱讀能力有待于進一步提高大，但是但這一題失分最為嚴重，說明平時教學中對學生拼寫的能力和記憶的良好習慣的培養還未落實。
具體分析：
基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析有明顯不同的發音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學,老師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較理想的發展。在聽音連線、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。
聽說讀寫四項基本技能的發展不夠均衡和全面。
外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的`。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展，尤其是寫的訓練還有待強化。
主要措施：
注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師。興趣是最基礎的學習動力和源泉，因此教師在教學活動中，首先要培養學生的學習興趣，以生動活潑的方式，采取形式多樣的教學方法，盡量創設活動型的課堂，讓學生在興趣盎然的活動中學習英語，教師應充分發揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學生喜歡的教學活TPR動，運用了詩歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂見的形式和許多的活動。教師應充分發揮多方面的優勢，創設氛圍濃厚的小學英語課堂，讓學生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語言、習得語言。
加強聽力規范訓練。小學英語教學應立足于“聽說領先，讀寫跟上”的原則，聽是語言學習的奠基石，學生在大量的語言輸入中潛移默化地積累，從而為說、讀、寫奠定一定的基礎。因此，教師在平常每節課的教學中應安排一定量的時
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期中考試結束了，我對自己所任教的年級的期中考試進行質量分析。這次分析重點找差距、尋對策，為今后的教學工作及期末考試作好準備。
從考試結果反映出這樣三個情景：
1、從學生來看，就是學生的層次不一樣，少部分學生是優生和中等生，其余是學困生。平時學習行為習慣比較好的學生，考試基本上都考出了好成績。而學困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時進行復習和預習，他們往往沒有良好的適合自己的學習方法。在英語的學習上存在許多不足：比如，聽說讀寫的能力較差，學習沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績不盡人意。
2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難度不大，因而各年級的學生的及格率，優秀率和平均分都所提高。
3、從我自身來看，由于復習充分，并且面面俱到，學生在知識的細節方面掌握得比較扎實，意在提高學生的學習興趣。所以，這次學生的成績比較夢想。
針對以上問題，我們應當采取的以下的措施：
1、從每個學生的實際出發，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的提高。對優等生多給他們創造施展才華的好機會，鼓勵學困生積極主動參與到英語學習這個大家庭中來。
2、注重學法指導，開發學生潛能。培養學生具有自我激勵，獨立獲取知識能力。
3、培養學生良好的學習英語的習慣。打好基礎，發揮學習的主動性，自覺性和創造性。
4、優化課堂教學，精講多練。特別是學生的`聽力和語音確定能力方面須加強鞏固。
5、加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學，犧牲了自己的業余時光，發揮優等生幫忙學困生的作用，以便提高教學的及格率。
期中考試雖然順利地結束了，期中考試對學生而言，是對學習態度、學習作風，學習方法，學習效果等學習情景的檢查和總結。經過這次考試，我找到了學生學習上的薄弱之處，又經過這次交流，我總結了教學中的得失。我從找問題、定措施，從而保證我在以后的教學工作中，適時地拿出更行之有效的教育教學方法和手段， 力爭使每個學生都所提高，不斷提高我的英語教學質量。
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20xx年3月，我們根據本鄉英語教學中同一錯題反復出錯的實際，特向中心校教育科研領導小組申報了微型課題《小學五年級自制英語錯題集提升英語教學質量的研究》，經中心校課題評審組評審，于20xx年同意立為鄉級一般課題，在經一番準備后，我于20xx年3月制定了研究計劃，并按研究計劃開展整個研究工作。經過一個學期的研究，現已完成研究任務，并取得了預期成果。現將有關課題研究情況報告如下：
一、研究背景
一次偶然的機會，我看到一本雜志上提到不少高考狀元在談及他們的學習經驗時，大多有這樣一個共同的東西――錯題集。為什么考試考得好的學生都會有這樣的習慣？這樣的習慣和好成績是否必然？聯系生活實際，在學生做題時許多題目講過了、做過了、考過了，有的甚至是反復訓練，但最終學生還是屢次出錯。那么，如何彌補和防范這些錯誤呢？自制收集整理“錯題集”是解決這一問題的最佳舉措，做好對錯題的收集整理與分析，從錯題中受益，“吃一塹，長一智”。由此可見，用好錯題集，意義重大。我想，錯題集至少是對學習很有幫助的東西。學生看到錯題集能隨時提醒自己曾經的錯誤，從而做到“同一錯題不犯二”。
根據以上原因，我們確定了《小學五年級自制英語錯題集提升英語教學質量的研究》的課題研究，力爭通過研究找到錯題收集習慣養成的有效途徑與方法，從而提高小學英語教學質量。
二、研究意義
錯題集是培養學生正確對待自身錯誤的一種正確有效的方式。錯題集是梳理知識、復習知識、鞏固知識的重要參考。通過“錯題集”的使用，可以提高英語質量，更準確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心的現象，有效地提高英語學習成績。要想盡可能的減少錯誤，必須找到補漏的靈丹妙藥，而“錯題集”正是我們事半功倍的絕佳對手。所以我認為從小學階段抓起，注意收集錯題習慣的培養及錯題集的有效使用，對今后的學習起著至關重要的作用。
三、課題內涵的界定
自制錯題集：學生吧每次作業或試卷中出現的錯題用一個較好的.筆記本收集整理，整理時把錯題地方用紅筆勾畫出來，然后把正確答案對應寫在錯題下并對錯誤原因進行簡單分析。
四、課題研究的內容
1、調查學生是否有收集錯題的習慣。
2、調查學生現有的收集錯題的方式方法。
3、指導學生如何收集錯題。
4、指導學生充分利用錯題集，提升英語教學質量。
五、課題研究的目標
通過研究，培養學生把錯題有效匯集于“錯題集”，使學生明白錯題收集的方法與途徑，并有效利用錯題集提高小學英語教學質量。
六、課題研究的方法
教育觀察法、問卷調查法、行動研究法、經驗總結法、整理歸納法。
七、課題研究的步驟
（一）、準備階段
選定課題，初步確定研究目標。充分利用網絡、閱覽室進行閱讀，不斷充實自己的理論認識，廣泛收集文獻資料，制定課題研究方案，做好準備工作。
（二）、實施階段
1、學生建立自己的錯題集：學生把做錯的題目抄在自己的錯題本上，然后在錯題的下面把正確的題目再完整的寫一遍。要求學生在題目下面簡單地寫出做錯的原因。
2、老師整理、歸納錯題集：當一個單元的教學結束后，學生小組合作將錯題本中的錯題分門別類地進行整理、歸類（如單詞部分，語法部分等），然后學生上交錯題本。最后，教師依據學生整理情況再次梳理。
3、老師分析、反思錯題成因：老師在自己的《易錯習題辨析》中分析錯題的原因，明確是答題失誤，思維方法錯誤、還是知識錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。然后寫出本題的解題思路，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。
4、學生合作訓練：學生根據錯題類型，兩人一組相互命題檢測。
5、老師印制題型，學生重做反饋：老師根據錯題的類型重新命題讓學生進行練習，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
6、收集錯題集，建立學科錯題資源庫：學期末教師把各個單元的錯題本歸類、整理，并裝訂成冊。考試前的復習階段讓學生利用錯題集進行系統的操練鞏固，這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。
（三） 、總結階段
撰寫總結性報告，及時總結研究成果，認真撰寫案例、論文和研究成果進行總結。
八、課題研究的成果
1、學生自制錯題集；
2、《小學英語錯題集收集方法指導》專題講座；
3、五年級下冊1―6單元學生相互出題檢測卷匯編；
4、《小學五年級自制英語錯題及提升英語教學質量的研究》課題研究工作總結；
5、《小學五年級自制英語錯題及提升英語教學質量的研究》結題報告；
6、教師單元錯題集匯編；
7、教師易錯題檢測卷；
8、論文《利用錯題集提升小學英語教學質量》。
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1、試題緊扣《課標》，重視語言知識和生活實際的聯系。
英語課程標準指出，學生的聽說讀寫技能應當得到均衡的發展，高年級學生在讀寫發面要進一步加強，這在試題形式上有較好的體現。四個年級的試題都照顧到了學生的實際本事，著重于基礎知識的考察，從詞到句再到篇的理解，從聽、理解、認讀等方面全面考察學生的基礎知識掌握情景，比較科學地考察了學生是否能在正確的的語境中正確使用英語的本事。
2、試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。
聽力檢測部分，著重于檢測學生在相應的語境中獲取信息和理解語言，強調學生的主觀理解和實際應用水平，也基本貼合學生認知本事的發展規律。筆試題目中，基礎知識的考核照顧到了各個層次的學生，單詞辨音，詞組翻譯，句子書寫和整句回答問題等，學生容易得分也容易失分，也能讓教師細致觀察到學生在基礎知識上的具體掌握情景。
調研結果
本次調研，全校三、四、五、六年級學生22個班級894名學生參加，優秀率為24。2%，及格率為88。7%，各項指標都偏低。與以往相比，學生之間差距開始縮小，低分群體開始減少，總體情景有所好轉，但班級、年級差異仍然很大，仍存在為數不少的不及格群體，總體仍需進一步加強。
1、基礎知識和基本知識點落實較到位。
學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析讀音較明顯不一樣的字母發音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的'故事和短文等。異常是單詞的教學，教師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，教師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說本事有了較夢想的發展。在聽音確定、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。
2、四項基本技能的發展不夠均衡和全面。
外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展。
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一、對試題的認識
試卷突出了英語教育的基礎性、應用性、創新性原則。內容完全符合關于測試的標準要求，采用與平時教學活動相接近的形式，如聽聽指指、聽聽圈圈、聽聽說說、認認讀讀、做做唱唱等。本次試題共十個大題，包括寫出字母的左鄰右舍、選出與漢語相對應的單詞、找出不同類的單詞、連線題、選擇題、判斷正誤、句子排序和情景選擇句子。
從學生的答題情況和年級的平均分數來看，大多數試題比較新穎，所涵蓋的知識點較為全面，并且注重考察了學生用英語思維的習慣和運用知識解決實際問題的能力。試題基本上可以適應大多數學生的知識水平。
二、從成績統計中反映小學英語教學的主要成績
（一）、學校對小學英語學科的重視程度逐漸增強，從我校成績統計中，我們不難看到五年級兩個班英語的合格率分別為26.83%、14.29%，雖然這些合格率不是很高，但較之以前有了明顯的進步，而且優秀率凸顯了高分人數的增加。這次期末考試成績的提升是和學區、學校對英語教學的重視分不開的。較好的小學英語課時保障，以及大多數小學英語教師及時“充電”是全面提高小學英語教學質量的要素。
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（二）、小學英語教師對小學階段的教學要求愈加明確
從考試的試卷來看，我們清楚地看到各年級教師在教學過程中對于課標要求和理解的把握情況已向課標要求邁進了一大步。
（三）、學生對所學的基本知識和技能的掌握程度日益提高
三、從成績統計中看存在的主要問題
全縣五年級英語平均分從總體上說還處于偏低狀態，與課標要求尚有差距，這樣不利于學生自信心的建立和自主能力的形成。雖然小學英語教師的整體素質逐漸加強，小學英語教學逐步得到重視，然而這畢竟不是一蹴而就的事情。從這個層面上說，成績編低更不利于學生英語終身學習和發展。究其原因，可以分為以下四點：
（一）、重教不重學，教學的`主要矛盾沒有抓住
通過深入分析，這點主要表現在三個方面：
1、教師教學方法單調，缺乏活力，不能適應小學英語教學要求，致使學生興趣低落，情感投入少，教學效益低下。
2、教師沒有完全把握好課標的精髓，學生該參與的，該體驗的學習過程還有欠缺，學生的聽說、語感、語意理解能力還需加強。
3、教師對教材有著過多的依賴，總想將教材中出現的知識與技能面面俱到，而這恰恰使得雙基不很突出，掌握不牢靠，學生該達到的要求沒能達到。
（二）、面向全體不足，高低分懸殊過大，兩極分化嚴重
（三）、學生興趣淡化，缺乏自信動力
（四）、學習策略貧乏，學習效果不佳
四、本次質量分析留給我們的思考的問題很多，現對如何進一步加強小學英語教學，提高教學質量提出以下改進措施：
（一）、狠抓基礎，培養能力。
（二）、要適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。
（三）、做好培優補差，教學中注意趣味性，不斷激發學生的學習興趣，同時分層布置作業，讓優生更優，后進生迎頭趕上，中等生向優生轉化，面向全體，全面提高學生的英語水平。
（四）讓英語走進學生生活
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新課標指出小學英語教學評價的目的是激發學生學習興趣和積極性。此次期末試卷的出題思路非常明確。通過試卷的形式來檢測小學生的學習興趣、學習習慣和對所學知識的掌握程度。題目類型符合小學生的心理特點和教學目標要求，每套試題均有聽力和筆試兩部分構成。
一、試題特點
（一）注重了基礎知識的考查試卷能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，依據課本，對一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容（如重點單詞的書寫，動詞時態的運用，以及語音的認知等），這些知識能為學生以后的學習打下堅實的基礎。
（二）突出語言的交際功能英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽力能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。
（三）滲透了能力考查的要求和一些生活常識。語言學習是為了交際。小學英語教學不僅要給學生一些基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。
二、試卷總體情況分析
（一）聽力部分（其中四年級占40%，六年級30%）
聽力測試詣在考查學生聽音、辯音及聽力理解和快速反應的能力。總體包括幾大塊內容：一、聽音，選出你聽到的單詞或句子二、聽錄音標序號三、聽音，選出正確答語四、聽音，在正確的圖片下畫（∨）。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高。失分較多的是第三題（四、六年級都是），學生不能領會錄音內容中的關鍵信息，有的學生眼高手低，聽的懂但選不對，以至造成失誤。
（二）筆試部分（四年級占60%，六年級70%）
筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞組、語音、語法等方面的考查。現分析如下：
1、讀單詞連線（六年級）：此部分主要考查學生對單詞音標掌握的情況，從卷面上看學生做的還不錯
2、英漢互譯：其中也包含三年級知識，這也都是學生平時所熟悉的，但由于大家疏忽不認真，失分教多，尤其是漢語短語譯為英語，這也說明了學生學的快遺忘的也快，也是我們缺乏學習外語的語境的緣故。
3、選擇填空：兩個年級的試題都有此種類型，涉及到口語練習，動詞的時態變化，關鍵短語，介詞的使用等，同時考查了學生對句子的整體認讀能力，學生完成的很好。
4、連詞成句：本題較為簡單，都是每個單元的重點句型，但學生完成的情況并不理想，尤其是四年級的學生，句首字母不大寫，句末無標點符號，而且單詞書寫錯誤教多，主要是他們平時沒大做過此種類型的題，而且寫的機會又少。但六年級的學生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說明了在學生眼中英語并沒有被引起足夠的重視。
5、閱讀短文，完成句字：因為是課本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學做的不錯，但也有及少數做的不理想，既有審題不認真，不看清要求的原因，也有平時上課學習的緣故
三、對今后教學的建議：
1、要準確把握課程標準的理念，認真研讀課程標準
2、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。
3、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。
4、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
5、進一步加強學生聽，說，讀，寫能力的培養，加強學生學習習慣的培養
6、認真做好后進生的輔導工作
小學英語教學目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。
（一）、總體目標
對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。
（二）、語言技能
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的'專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別”能做什么"為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。
語言技能二級目標：
聽：
1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；
2、能聽懂簡單的配圖小故事；
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；
4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。
說：
1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；
2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；
3、能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；
4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。
讀：
1、能認讀所學詞語；
2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；
3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；
4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；
5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；
6、能正確朗讀所學故事或短文。
寫：
1、能模仿范例寫句子；
2、能寫出簡單的問候語；
3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；
4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。
玩演視聽：
1、能按要求用簡單的英語做游戲
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；
3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首（含一級要求）；
4、能演唱英文歌曲30—40首（含一級要求）：
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時（平均每周不少于20—25分鐘）。
（三）、語言知識
基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。
語言知識二級目標：
語音：
1、知道錯誤的發音會影響交際
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調自然。
詞匯：
1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；
2、了解單詞是由字母構成的。
語法：
1、知道名詞有單復數形式；
2、知道主要人稱代詞的區別；
3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；
4、了解表示時間、地點和位置的介詞；
5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。
功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。
話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。
（四）、情感態度
情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。
目標描述：
1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；
2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
（五）、學習策略
學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
（六）、文化意識
語言有豐富的文化。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
小學英語質量分析報告 13
一、參考人數
平均分
及格率
優秀率
二、試卷情況及問題原因分析：
（一）三年級試卷情況：
1.90分以上：共22+28=50人。其中100分12人。
聽力部分：
第三題第5小題left,right辨識出錯10人。原因：錄音有些不清晰，學生變音能力差，不會思考，尋找相似音，只要有一點不清楚，就懵了。
第五題15人出錯，數字辨識有誤。數字辨識是小學生的難點，平時數字游戲玩的少，只是機械地重復讀音，學生也缺乏興趣。
筆試部分：
第一題：5人出錯。2個p占格錯誤，2個Q未大寫，一個將feet寫了又擦掉了。
第三題第5小題：15人出錯。大多認為是女司機，還有一個認為應該是bus driver,只是driver不正確，理解有偏差。
第六題：14人出錯。對句子不理解，不清楚句子要表達什么含義。應該和老師不大翻譯句子，只注重讓學生明白句子是用來表達什么的有關。
2.90分以下：12+11=23人，平均74.9分
聽力部分：人均失9.8分。
筆試部分：抄寫題人均失1.5分，判斷人均失2.9分，選答語人均失4.7分，補全信息人均失2.9分。
這部分學生減分多的原因：1.課上學的不扎實，課后不復習，每天落后一點點。2.復習階段，老師外出培訓，沒人管理。3.期末階段，學生輪番生病，沒跟上復習進度。4.個別學生學習能力有限。5.個別學生厭學，不想好好學。6.練習題量不夠。7.書寫習慣太差，23人中只有9人書寫規范，美觀。
（二）五年級試卷情況：
1.80分以上：31人。
聽力部分：15人出錯，沒有集中性強的出錯題。出錯率最高的是第五題第3小題，4人出錯，數字辨識有誤。
筆試部分：
第一題：抄寫句子，2人出錯。一個把man抄丟了，一個把man抄成了mam.
第二題：9人出錯。主要涉及interesting,hospital,window.
第三題：14人出錯，其中第3小題10人出錯。
第四題選擇題：第5、9題13人出錯，第7、10題各8人出錯
第五題連詞成句：17人出錯，只有四個人有句子連錯現象發生。17人減分原因都有書寫習慣問題：9人因為抄丟Festival一詞丟分，9人因首字母未大寫減分，5人因單詞抄錯減分。
第六題：16人全對，15人出錯失61分，人均4.7分，主要因C幅圖理解有誤。
第七題：12人出錯，其中6人因flowers沒帶s減分，其余多因兩個年齡出錯。
注：80分以上31人，其中20個學生因連詞成句抄丟、抄錯單詞，首字母未大寫，寫作題flowers沒抄s，減了36分，2.80分以下：11人，平均分60.45分
這部分學生：聽力人均減11.7分；卷面書寫除了抄寫題比較工整外，字跡太潦草；補全單詞人均減3.1分，辨音題人均減2.8分，選擇題平均減分6.1分，連詞成句平均減分6.5分，第六題圖片排序人均減3.9分，寫作題減分5.7分。
這部分學生減分多的原因：1.對英語學習沒興趣，課上懶得學，課下不學習。2.復習階段，老師外出培訓，沒人管理。3.學習習慣基本沒有養成。
（三）四年級試卷情況：
1. 85分以上：40人。
聽力部分
第二題第1題，18人出錯，學生聽不出Miss一詞
第五題第3題，3人出錯，sweater和computer沒有聽清。
筆試部分
第二題補全單詞，19人出錯，平時單詞測試都背會了，可是考試卻錯了，說明只是短時記憶，鞏固不夠到位。
第四題辨音題，25人出錯。學生不會將劃線部分讀音分離出來。
第六題，選單詞做購物單，實際上這道題是最簡單的，可是這樣的題學生沒遇到過，不會理解題意的學生就出了問題，有的都寫上，有的沒仔細讀題，給加上了別的詞語。
第七題仿寫例句有18人減分，這部分人減分的原因不是不會，基本上都是抄錯單詞，抄丟單詞，最后一句話like后加了動詞但又沒加to，個別人是單詞沒有替換，粗心大意。
2.85分以下：16人
聽力部分：平均每人減分7.12分，筆試部分：
第二題人均減7分。第三題人均減1.12分。第四題人均減2分
第五題人均減5.31分第六題人均減1.33分第七題人均減3.68分
原因：學生學習缺乏興趣，學習習慣基本沒有，只是課上學點皮毛，部分學生可上也基本大腦停滯，英語學習完全處于自我放棄的狀態。
（四）六年級試卷情況：
80分以上的人數29人
聽力部分
第一題第4題，8人出錯，them一詞錄音機讀的不是很清楚，其他的題沒有特別集中性的錯誤。
筆試部分
第一，二題這部分人沒有錯誤
第三題，句子的重音，連讀升降調錯的人共21人，平時朗讀訓練還是太少。第四題單選題全對的2人，基本都出現或多或少的錯誤，錯誤稍集中于5、
7、9題。主要涉及like to do,動詞將來式與時間的搭配，be動詞用法。
第五題第3小題，go的過去式。
第六題連詞成句：11人出錯，出錯原因主要是首字母沒有大寫，抄錯單詞。
第八題寫作題，平均失3分，主要是理解圖片能力太差，看不懂前后的聯系。
80分以下的23人
聽力部分共減分173分，平均每人7.52分
筆試部分第二題人均減3.48分，第三題人均減2.17分，第四題共減分86分平均每人減分3.74，第五題人均減4.52分，第六題人均減137分，第七題人均減2.17分，第八題人均減4.83分。
原因：六年級學生基本處于兩級分化狀態，這部分學生因為班級人數多，老師照顧不到，而自身控制力差，學習習慣基本沒有養成，完全靠老師督促學習，而英語老師與學生接觸又少，長期下來，學生水平越來越差。
總的來說：通過本次考試，可以發現：
1.學生行為習慣太差，單就書寫習慣來說，就差很多。學生在校和在家，作業書寫天差地別；老師在和不在書寫完全不同。這就反映了學生的學習態度，老師不在，就應付作業，更有甚者，根本不完成英語作業。學生在家沒有復習習慣，主要是家長監督不到位，沒有幫孩子養成在家認真完成作業的習慣。很多孩子本來課上學會了，但第二天回來，又都不會了。英語作業很多時候是聽一聽，讀一讀，背一背，很多孩子都只顧完成寫的作業。還有只有少數孩子家長給孩子提供了聽英語的工具，而能堅持讓孩子每天聽的又少之又少。家長們沒有意識到每天聽讀英語的重要性。老師反復提醒，甚至建微信群督促孩子們讀書，每天能堅持的.也是很少，很多家長還抱怨連連。
學生行為習慣的養成只靠老師的努力是不行的，尤其是英語學習，必須家校聯合，取得家長的配合，才能事半而功倍。家校的不同步，給孩子了可乘之機，很多孩子每天落后一點點，以至于最后淪為學困生。
2.本學期學生管理不到位。本學期由于客觀原因，從開學初，學生管理沒有以前嚴格，小組學習活動開展的不順利，而學期末復習階段，老師又外出學習將近三周時間，學生英語學習處于無人管理狀態，蛇頭蛇尾，自然會有所損失。
3.學生兩級分化嚴重，尤其五、六年級。認真學習的成績都很理想，不學的成績很差。造成兩級分化嚴重，主要是學習習慣和管理的問題。
4.學生對英語數字單詞的掌握存在問題，不必說會不會寫，但是數字的聽讀就問題嚴重，主要是平時訓練單一，枯燥，不能引起學生興趣。
5.老師過于針對考試教學，很多方面就忽略了。如：不考翻譯句子，就不進行翻譯句子的訓練。就造成一部分學生課上讀書只關注單詞讀音和詞義，而不邊讀邊思考自己讀的句子表達了什么含義。長時間下來，學生的閱讀能力也會有所欠缺。
三、改進策略
（一）、轉變學困生學習態度，消除兩極分化現象。
1.組織學生做好試卷分析，找出問題原因。
2.為學生樹立學習榜樣，對學習優秀、努力的學生大力表揚。
3.課下對后進生多關心，勤調查，及時發現學生存在的學習困難，給予幫助，從情感上去感化學困生。
4.為學困生找師傅，英語老師與學生接觸的時間太少，很多時候不能及時給予學生幫助，尋找得力助手，讓他們幫助管理學困生。
5.嚴格管理督促。小學生自控力差，不用說學困生，所有學生都缺乏自控力。都需要老師和家長的輔助。下學期要建立嚴格的管理、檢查制度，堅決杜絕虎頭蛇尾現象的發生。
（二）、精心、細致備課、充分備課，將學習習慣培養納入備課中去。
學生學習習慣差，已經成為普遍現象，尤其五年級。因為人數多，老師照看不到位，很多學生課上不動腦學習，英語課簡直成了為課下游戲養精蓄銳的時間。教師備課要充分考慮每節課應培養什么習慣，重點關注那些人。要做到心中有數。
（三）完善小組互助學習活動。
由于小學英語課時的設置，英語老師與孩子們的接觸時間較少，所以，小組學習的開展是非常有必要性的，尤其英語的書面作業較少，要得利于組長的檢查督促。根據本學期小組活動情況，下學期要對小組活動進行完善、調整，尤其小組長，要進行新的培訓，提高其管理能力。
（四）開展競賽活動，增強英語學習積極性。
因為種種原因，英語活動太少，學生缺少展示平臺，下學期，克服自身困
難，和學校領導商量，盡量多開展英語活動，為學生英語學習提供動力。閱讀活動和單詞競賽必須開展，調動學生閱讀和識記單詞積極性，培養學生閱讀習慣。
（五）加強自身學習，提升自身素養。
努力學習英語學科核心素養理論知識，提升自己的教學理念，跟上教育的時代步伐。學習、鉆研“自然拼讀”和“故事、繪本”教學專業理論知識，提高自身的教學水平，為學生學習助力。
小學英語質量分析報告 14
本次期中考試的范圍是1—3單元三個單元的內容，本次試題是徐敏出的題是一份高質量的試題。試題采用了聽力和筆試相結合的方式；試卷滿分100分，聽力部分為30分，筆試部分為70分。難易程度適中，題型比較靈活。難易比例劃分的合理，拉開了優等生、中等生及差生的分數。重點考查學生對四會單詞的聽說寫及語言基礎知識和學生在日常生活中運用語言的能力。下面就考試試卷做以下分析：
根據本次考試情況總結了這半個學期以來教學方面所取得的成績，同時也指出了考試中暴露出來的教學問題，從考試結果反映出這樣情況：
1．從學生情況分析：學生不認真做題，在連詞成句中，學生丟了標點符號，而且都忘了首字母大寫。要不就是填詞落詞，還有少部分學生照著寫單詞都寫錯了，可看出學生比較粗心，答完題就開始玩，不檢查，答題的習慣不好。
2．教學中存在的問題：教師在教學中對對話的學習，情境創設太少，練習形式比較單一，導致學生對對話的理解不夠透徹，更談不上在日常生活中的靈活運用。所以選擇句子補全對話丟分嚴重；其次中等生對連詞成句的丟分問題，我反思到自己在教學中高估了學生，總覺的說的很好了，其實寫起來就從在這樣那樣的問題，教師忽視了學生的`書寫。再次教師應加強對學生閱讀理解的訓練。
針對以上問題，我們應該采取的以下的措施：
1、教師在上課時盡力創設盡可能多的情境及語境讓學生在情境中進行對話的練習。
2、教師在教學中注重板書的書寫，應畫上四線三格多示范，而不是電子課件上一閃而過。作業中加強四會單詞及四會句子的書寫。
3、教師在備課中應注重學生能力的提高，好學生的拔高，所以在對話課與故事時間里設計一些閱讀理解題。
4、培養學生良好的書寫習慣。給予物質的鼓勵。
5、提高課堂效率，聽完外教的講課，我覺的要想上一節成功的課，課前的warm—up挺重要，讓學生真正動起來。其次根據視頻來學習單詞學生感興趣，視頻的播放，不但訓練了學生的聽的能力看的能力，而且學生學起單詞來也不枯燥了，那么難的單詞很輕松就記住了。所以在以后的教學中我應多下載些視頻學習，提高學生的聽力，培養學生學習英語的興趣。
6、課后差生的輔導工作還要繼續堅持。
7、我們要加強備課組的交流活動，在教學方面互相切磋請教，勤于思考，總結并積累經驗，做好教學資源庫建立以便資源共享。做好師徒結對聽課工作。取長補短，共同進步。
小學英語質量分析報告 15
xxxx年3月10日，在房山鎮興谷小學舉行了小學英語六年級質量分析會，同時也是老師們的動員會，教務主任嚴如堯給所有的英語老師分析了目前的教學形勢，給老師打氣加油，鼓勵老師要做到實處，少玩花樣子，向40分鐘的課堂要效率。侯芳云組長針對去年的六年級試卷給老師們作了全面的分析，并和老師們一起將聽力和筆試中的所有題目的出處在課本中找到，最后她強調老師應該以課本為主，并提出幾點建議：
1、狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要在扎實和活用上下功夫，要在聽、說的基礎上，抓好讀寫的`訓練，要注意幫助學生積累知識，打好扎實的語言基礎。
2、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。單詞教學一定要做到詞不離組、組不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。
3、加強語法教學。基本的語法教學一定要與語境相結合，進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確交際功能，課堂上一定要有生動活潑的教學活動。
4、進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經常地接觸，反復運用。
5、平時多注意形式多樣的訓練以及題型多變的練習。多與其他教師交流、溝通。多收集重要信息。并培養學生的做題技巧，提高學生的應試能力。
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