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作文課教學(xué)探討發(fā)言稿
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的作文課教學(xué)探討發(fā)言稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
有幸聆聽xx小學(xué)王xx老師的一節(jié)《吹泡泡》作文課以及計老師所做的“作文新體驗，幸福每一天”講座，作為新手的我受益匪淺。結(jié)合自己淺薄的教學(xué)經(jīng)歷，談一談我的所得與感想，不當(dāng)之處，懇請批評指正。
寫作是一種高級思維，需要后天有層次、有計劃、有目的的進(jìn)行培養(yǎng)。正如計老師所說的“頂層設(shè)計”。通過學(xué)習(xí)兩位前輩的教學(xué)主張，我把目光聚焦在寫作素材創(chuàng)造的維度。我主要從以下三點來談一談我的感想。
一、生活經(jīng)驗的創(chuàng)造與積累
葉圣陶先生認(rèn)為，寫作素材主要有兩個來源，一是生活經(jīng)驗，即是生活中時時向上發(fā)展變化中所發(fā)生的一切；而是閱讀經(jīng)驗，即是我們通過閱讀所獲得間接生活經(jīng)驗，也即他人的生活經(jīng)驗，通過主觀轉(zhuǎn)化而成為自己的寫作素材。當(dāng)下的孩童，因為社會的日益發(fā)展，面對種種誘惑，自身的視域有所限制，無法拓展開來，不可謂不可惜。先有作文題還是先有內(nèi)容？我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)，總是先有作文題，而后圍繞題目開講，忽略了前期學(xué)生寫作素材的積累。在寫作之前我們首先應(yīng)該解決的應(yīng)當(dāng)是充實學(xué)生寫作素材，即創(chuàng)造生活經(jīng)驗。xx小學(xué)所提倡的“新作文”教學(xué)，其新主要體現(xiàn)在通過豐富多彩的課程內(nèi)容（活動）設(shè)計，給予孩子充分的寫作素材，從而能夠有話可說。當(dāng)生活經(jīng)驗充實到一定程度，文字自然會從筆尖傾瀉下來。
二、尋找寫作心理刺激點
多問一問孩子，“你開心嗎？”，多問一問自己，“如果我是孩子？”學(xué)生內(nèi)心想要什么，我們就給他們什么。寫作本來是一件開心的事，卻因為我們?nèi)辗e月累的重復(fù)而讓孩子感覺害怕。比如說，每次春游、秋游，必定要寫一篇作文，換位思考，如果讓我們寫，我們開心嗎？我們寫得出好的作文嗎？真正最佳寫作狀態(tài)是孩童自己有想寫的欲望。在班級中，我鼓勵學(xué)生午飯后去操場散步，活動課自己想辦法打柚子，春游秋游準(zhǔn)備各種游戲活動，但是都不會要求寫作，直到學(xué)生自己跟我說：“老師，我想寫點東西。”這個時候時機(jī)就成熟了。我們教師需要做的很簡單，創(chuàng)造寫作素材即生活經(jīng)驗，耐心等待。
三、搭建平臺，尋找讀者
不知道大家是否有這樣的體會，小時候在作文本發(fā)下來的哪一瞬間會特別的欣喜，迫不及待地翻看老師的評語。為什么會有這樣的心理狀態(tài)？因為教師作為自己習(xí)作的唯一讀者，而且會給出肯定的表揚(yáng)或者修改的意見。同樣的，如今的孩子，他們也需要讀者。擺在我們語文老師面前的問題是：如何給孩童尋找讀者？四年級的時候我創(chuàng)建班刊《文心集》，尋找到的讀者是班級同學(xué)及家長，收到了一些效果，但是對于自己來說，負(fù)擔(dān)過重，不得不停刊。如今學(xué)校組建了陽光文學(xué)社，創(chuàng)建校刊，讀者是全校師生，但是我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校級文學(xué)社的定位應(yīng)當(dāng)是更加廣闊的視域，其讀者應(yīng)當(dāng)超越地域限制。積極征稿、投稿、發(fā)表，塑造孩童寫作信心。希望能夠借助更多更加廣闊的平臺，群策群力，制定整體發(fā)展規(guī)劃，幫助孩子真正愛上寫作。
我們也需要我們自己的頂層設(shè)計，給孩童一個豐富多彩的童年，用筆尖記錄精彩。以上就是我的淺薄之語，不當(dāng)之處，懇請各位前輩指正。
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