教學研究課題方案

時間：2022-05-19 14:31:12 方案我要投稿

教學研究課題方案

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，我們需要提前開始方案制定工作，方案屬于計劃類文書的一種。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的教學研究課題方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學研究課題方案

　　教學研究課題方案1

　　一、課題提出

　　1、“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語文課程標準》。

　　《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。基于這一點，進行此課題研究有其可靠性和必要性。

　　2、新課標十分重視和強調了語文課程資源的開發和利用，即教師和學生要充分利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察，感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。

　　3、從教學現狀看，語文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學操作卻流于表面及形式。進行比較研究，意在探索尋求落實“大語文”的渠道，通過“寫作”構建起語文與其他學科、活動、生活的聯系。

　　4、從教學對象來看，學生普遍對寫作不感興趣，寫作內容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。

　　二、研究意義

　　1、利用課程資源進行小學作文教學研究首先是語文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學語文。作為語文老師，我們務必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發和利用的語文課程資源，使我們的語文教學春風得意，勃勃生機無限。

　　2、這是小學作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語文教學與其他學科知識、課外活動、社會生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提高學生觀察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發習作的興趣，從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。

　　三、研究問題

　　（一）主要問題

　　1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點。

　　2、拓寬語文學習的內容、形式，尋求語文文本與其他學習資源鏈接的方法方式，有效訓練學生的觀察與思考，積累與運用的能力。給學生提供更多自主學習，合作探究的機會，使學生在語文實踐中全面提高語文綜合素養。

　　3、以課堂教學為突破口，正確處理教與學之間的關系，落實研究方向。充分利用課程資源，進行小學作文教學的研究。

　　（二）重點難點

　　一是如何通過課題實驗，使課程資源與作文教學達到有效鏈接；二是如何通過課題實驗，改進教師教學行為，提升校本教研的深度。

　　四、研究方法

　　1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學專家做宏觀的理論論證，在實施過程中就微觀問題請專家做過程性指導，中期請專家做初步鑒定，再次做論證，根據專家意見調整研究活動。

　　2、行動研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態分析掌握第一手資料，并與實驗預設進行對比，不斷重新審視、調整研究方向。

　　3、文獻研究：收集國內外關于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑒和動態調整，保證課題研究的獨特性、超前性。

　　4、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

　　五、學術價值

　　1、組織富有實效的課題研討活動，形成校本教研活動的良好氛圍。

　　2、提升教師專業水平，形成學校辦學特色發展的大優勢。

　　六、預期效益

　　通過“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”課題的開展，開放教材，拓寬學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，豐富寫作的題材，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，提高學生的文化素養。

　　教學研究課題方案2

　　一、課題的提出：

　　本課題是依據黨和國家的人才培養目標、小學語文的教學任務而提出的。我們的教育目標是培養跨世紀的復合型人才，必須“德、識、才、學”兼備。在后兩者“才、學”的培養上，運用“多思教學”能取得明顯的效果。發展思維是小學語文教學的任務之一，貫穿于語文教學的各個內容之中，因此，小學習作教學同樣要研究如何發展思維的問題。《全日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。……在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”現存小學習作教學中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大。“小學習作多思教學”的研究就是針對現存的習作教學的弊端進行改革，提高習作課堂實效，促使習作素質全面提高。

　　二、課題的研究思路：

　　（一）課題的涵義

　　小學習作多思教學，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學好習作為目標的教學。“思”即思考，以“思”來貫穿習作教學的全過程；以“思”來促進習作水平的提高；以“思”來發展思維，尤其要開發學生在習作方面的創造性思維，培養學習能力。

　　（二）課題的研究內容

　　“小學習作多思教學”，研究的內容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯小學習作教學中的諸多訓練要素，以“思”為習作訓練的突破口，挖掘學生的思維潛能，促使學生自主學習，全面提高學生的習作水平和習作能力。

　　1．研究小學習作教學中的思維因素。本實驗研究習作教學中通過何種途徑、何種方法、何種教學手段開展“多思教學”，讓學生學會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學生的習作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學生“要寫、樂寫、善寫”，培養學生的創造性思維，培養學生的習作能力（包括自改習作的能力）。

　　2．研究思維領域的理論知識。以習作教學為主要載體，研究通過實施“習作多思教學”培養學生在習作時具有良好的思維品質、思維習慣，使學生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學習方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學習習作，提高習作水平。

　　3．研究多思教學模式。本課題要在研究各種教學因素和變量的基礎上，對重要因素和變量進行優化組合，建立科學的習作多思教學模式。

　　（三）實驗目標

　　1．研究目標：通過實驗研究，初步形成小學習作中多思教學的理論和相關的、有效的、有特點的教學方法。

　　2．教育目標：通過實驗研究，實驗學生的習作整體素質全面提高，尤其在思維領域有良好的發展，具體指標如下：

　　⑴通過實驗，轉變學生“怕寫作文”的觀念，激發學生的習作興趣，促使學生主動學習。

　　⑵通過實驗，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）

　　⑶通過實驗，提高學生的口頭表達能力，使學生說話時做到言之有物，言之有序。

　　⑷通過實驗，培養學生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。

　　⑸通過實驗，培養學生習作時良好的思維品質和思維習慣，并由習作教學遷移至語文教學的各個方面以及其他學科，乃至學生的生活各方面，使其終身受用。

　　⑹通過實驗，提高學生對語言文字的駕馭能力，習作的自改能力，培養學生習作時的思維能力（尤其是創造性思維能力）想象能力等，使學生在語文這門工具性學科上各方面的素質更為扎實、穩固。

　　⑺通過實驗，不斷優化習作教學，注重運用“多思”教學，使學生更善于學習，更具有創新意識，更熱愛習作，樂于寫作。

　　三、實驗對象：

　　自然狀態下，在不打亂班級編制和教學秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。

　　四．課題研究原則：

　　1．整體優化原則

　　根據系統論的觀點，我們可以對習作能力進行分解，“小學習作多思教學”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習作能力的培養，將“多思”納入整個習作教學的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎上，著眼于突出“習作多思教學”，以提高學生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養，從而促使學生習作綜合素質的提高。

　　2．合作性原則

　　實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關系，處理好教師為主導，學生為主體的辯證統一關系，以確保實驗順利進行。

　　3．因材施教原則

　　堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據學生的個別差異和個性特點，實行優勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落后學生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

　　4．實踐性原則

　　能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過學生的親身體驗，在實驗過程中，要調動學生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學媒體、教學方法，讓學生在參與中提高，在實踐中提高。

　　5．自主性原則

　　要把學生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現自己的機會。

　　6．長效性原則

　　本課題的研究，要著眼于長遠的培養目標，使學生具有可持續發展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。

　　五．研究的方法：

　　綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經驗總結法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結合起來。

　　六．研究步驟：

　　1、申報課題、制定課題方案，學習課題精神和內容。

　　2、根據課題研究方案，進行課題研究，做好實驗前后的檢測工作，資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結。

　　3、對實驗研究的資料、各項數據進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，形成課題研究的總報告及論文，進行結題。

　　教學研究課題方案3

　　一、課題研究的背景與意義

　　20世紀80年代以后，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。

　　隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

　　目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，我校開展“小學數學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創造了許多有益的案例，促進了學生素質的發展，教師的教科研整體素質大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

　　二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

　　1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　　2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。

　　3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

　　4、關于課堂有效學習的內涵

　　（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。

　　（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的'鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。

　　5、關于有效學習條件

　　（1）已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、

　　技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。

　　（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

　　（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。

　　三、課題研究主要內容

　　課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括：

　　1、研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，

　　以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

　　2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

　　3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：

　　（1）合理組建合作小組策略研究

　　（2）有效學習優化策略的研究

　　（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究

　　（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

　　四、課題研究目的

　　1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

　　2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

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