在中學英語教學法中，初中和高中之間的銜接問題，一直是一大難題。近年來，有些教師認為，應讓學生早一點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學難度；過于強調應試，高考不考口語，所以平時上課就不進行或很少進行口語訓練，側重要求學生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識點的重視往往又偏離。強調應試的另一種表現是，教師讓學生根據高考題型進行針對性訓練，那么一旦高考題型發生變化，理所當然會導致學生措手不及。事實上，中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。
就本人所教班級，針對學生“底子薄，基礎差，學生目的又不明確”等現狀，結合本課題，從教和學兩方面談談如何做好高中英語教學。
首先，從教師教的方面，教師必須認真學習教學大綱，深刻領會和鉆研教材，研究學生身心發展特點，規律，因材施教，對癥下藥，注意知識與技能的結合，在情景中注意語言知識，注意語音形式的同時，著重學生對語義的理解。比如講動詞不定式，除了要求學生掌握其用法：表示“將來”，表示動作的“一次性”或“具體性”，還應要求學生熟知動名詞的用法：表示“曾經……”，表示動作的“習慣性”或“經常性”；講某詞的用法時，注意其多義特點，如“cover”，既可指“覆蓋”“淹沒”，也可指用于書籍“封面”和“采訪”等意思。切實抓好課堂教學。
英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產出(produce)的語言內化過程，教師要設計符合語音發展規律的語言實踐活動，采用目標和層次的過程教學評價策略，培養學生具有良好的語言素質和運用語言的能力。在課堂教學中，教師要具有針對性和趣味性組織每項教學活動的能力，保證每個學生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務為依托，注意任務角色化，注意在活動中引導輸出，注意活動的有效程序，以發展學生思維，突出自主學習。
課堂上，學生不僅要學習語言、語法、句法等，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力。教材，教師和學生是影響課堂教學的主要因素。現行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環式”和“漸進”原則，注意初高中緊密結合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應。教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調動關鍵在于教師，因此教師必須深入研究大綱、教材，根據初中和高中的不同要求，研究如何銜接問題。另外，要研究學生特點，研究學生觀狀。高中一年級學生，由于剛剛由初中步入高一級學習，其身心發展迅速，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，所以作為一名高中教師的教法如何去適應高中學生的身心發展變化，將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并加強與初中教師的交流，結合高中教學特點，精心備課，保證課堂教學質量。從本人所教到班級情況：基礎差，底子薄，厭學情緒等現狀，對癥下藥，制定出了適合于他們的教學模式：既再現初中所學知識，也較能達到高中教學要求和目的。
高中課堂教學，我認為有以下幾點值得注意：
第一、把握教學起點和課堂容量。教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。俄國心理學家Vygotsky(1962)提出的 “zone of proximal develop ment(ZPD)”和語言學家Stephen Krashen(1981，1982)提出的“Comprehensible input (i+1)”，都肯定了輸入語言信息要合理性，針對性。調查表明，34%的學生認為，初中與高中最大區別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內容多；50%的學生認為，高中英語課難度大，聽課吃力。可見教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。
第二、選擇合適的課堂教學模式。初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶，經調查發現：90%的高中生，在英語課堂上，老師叫到了才發言。這其中有學生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生和積極性。目前有很多高中英語教師在課堂教學是以老師為中心，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。
第三、注意師生關系。搞好課堂教學的前提是和諧的師生關系：教師應注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學生，不用責備的語氣批評回答問題出錯了的學生，保持穩定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態度。名義測試表明，“友善的態度”，“尊重課堂內每個學生”“耐心與關心”是學生心目中最喜歡的。高中學生，隨著年齡的增大，自尊性不斷增強，鼓勵性和建設性話語容易為學生接受，而批評，挖苦或諷刺的活語只會傷害其自尊性，使其對英語學習產生抵觸情緒。
其次，從學生學的方面，傳統的學法指導不可少，要進一步加強學習策略和心理研究。
大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考或開學考試，使得教學陷入題海之中，結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱；進入高中后，有的學生仍沿用初中學習方式，教師說什么干什么，往往放松對學生學法指導，尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降。那么，我認為，在高中英語教學中，學法指導是顯而易見的，包括：
第一、課前預習。預習是學生學習方法和習慣問題。學生可以按拼法規則和音標學習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；可以預習對話，練習口語；也可以在重難點處作上標記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。
第二、聽課。聽課是學生學習過程中的重要環節。往往專心的學生能在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要求學生做到緊跟“復習，引入新課題，講解，練習和鞏固”5個教學環節。要求學生做到集中精力，做好筆記，積極主動參與課堂活動：回答問題，相互對話，扮演角色，復述課文等。
第三、作業。課后作業包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語言學習，朗讀、記憶、背誦和課后作業是不可忽視的。
第四、復習總結。為進一步理解課堂所學知識，課后應整理筆記，復習重難點，熟讀或背誦重要詞句。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。
與此同時，培養學生的學習動力，注意學生學習策略的指導也是至關重要的。調查發現，有15%的學生學習英語是教師所迫，是因為英語有用；有25%的學習對英語很感興趣；有30%的學生對英語學習興趣一般。因此教師應正確引導、培養學生克服困難的信心和毅力，充分調動學生的主觀能動性，利用學生對英語的興趣，開展多種多樣的教學活動，比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。為減少學生學習的盲目性，提高學習效率和學習主動性，教師還應引導學生的各種學習行為在語言學習過程中，要求學生做到控制和調整自己的興趣，動機，意志等情感因素。要求學生對自己的學習進行有計劃，有目的的進行反思和評價，總結成功的經驗，尋找學習規律，注意觀察、分析、歸納，并學會用工具書，善于借助手勢、表情、語調等手段提高交際效果。我曾將考測試卷做完后，立即將一張錯題統計表的答案發給學生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導，讓學生著重分析其錯誤的原因、性質：知識性方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個別指導法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時發現問題，解決問題，也發揮了學生的學習主體作用，養成良好的學習習慣。
同時，要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還應深入調查，了解學生運用學習策略的情況，并將其運用于平時的教學之中。
總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解，吃透教材，深入調查，了解學生，初、高中之間的銜接問題就一定能得以解決，而高中英語教學也就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
Vygotsky. L. 1962 Thought and Language Cambrudge, Mass: MIT Press.
Krachen .S. 1981 Second Language Acquisition and Second Language Leaming Oxford: Pergamon.
Krashen Language Acquisition Ocford: Pergamon.