高中英語新修訂教材以單元劃分，但打破每單元4 Lessons的做法，這樣無疑極有利于教師自由地進行教學設計和教學安排。每單元以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織安排聽、說、讀和寫的活動，結構清晰，脈絡分明，更好地保證了高中學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。另一方面，新修訂教材教學內容新穎富有時代特色，教學活動重視高中學生的興趣及年齡特征，教學理念先進體現新課標的改革思想。如在采用話題、功能、結構相結合的教學方法的基礎上，設計了“任務型”的活動，讓學習者在“做事”中學語言。在單元結束前建立多元化評價體系，體現學生的主體地位，建成學生的學習檔案。因此，教師普遍感到新教材教法靈活，可探索性強。筆者根據自己教學實踐中的體會，覺得新教材教學中我們應重視以下的這些“三個”。
一、 練習“聽”Listening活動的三個過程。
新修訂教材有別于原教材，把“聽”的活動作為單元的一個部分放在Warming-up之后，另外加上Workbook的聽力練習，我們教師在指導學生聽時要重視三個過程：Pre-listening while-listening post-listening。如第一單元的Listening，pre-listening我們首先設問學生“What common problems may occur between friends? Then what do you do to solve these problems? 以激活學生頭腦中的相關語言區，幫助學生獲得相關詞匯相關知識。While-listening聚焦材料問題，完成聽力任務。Post-listening復述聽力內容，討論the possible solution to the problems between friends.談談what can you learn about friendship from it ?
二、 開展“說”Speaking活動的三個層次。
“說”Speaking的三個層次即操練的三個階段MMC(Mechanic drill Meaningful drill Communicative drill)，新修訂教材“說”的活動設計都是根據目標完成特定的功能項目。如第六單元的Speaking, 要求完成的功能項目是how to apologize to people. 首先歸納道歉的各種句型并進行模仿操練即Mechanic drill,（此步根據筆者經驗如訓練重點句型或介紹新句型，則一節課不易超過三個，否則學生覺得無所適從，效果不佳），接著根據課文提供的Situation進行意義操練即Meaningful drill, 最后是Communicative drill, 碰巧幾天前口語課上一學生盯著老外的頭發笑被請出課堂，我要求學生就此事進行角色扮演解決問題。
三、 學生“讀”Reading活動的三個階段。
“讀”在高中階段對學生的要求較高，我們教師在指導學生“讀”的練習時，不僅要注意閱讀的三個階段（Pre-reading While-reading Post-reading），還要培養高中階段閱讀的三種其本技能（Skimming Scanning Guessing）以及對課文理解的三種境界（surface comprehension Deep comprehension For pleasure）。在前閱讀階段Pre-reading我們往往可設計這樣的三個問題：①What do you know about the background of the title or the person? ②How do you understand the title? ③What do you think will be talked about in the text? 在閱讀階段While-reading我們設計這樣三個問題：①What problems have you met when you are doing your reading? ②What is mainly talked about of the whole text or each paragraph? ③How is written by the writer? 發展猜字技能的三個策略：①通過構詞法，②根據文章中的標點符號如commas(,),dashes(--),or brackets().等，③根據上下文語境。還有我們一節課處理不超過三個知識點。在后閱讀階段我們完成三個任務：①鞏固課文內容即（Consolidation）,我們可以復述、角色扮演或報告等形式。②延伸課文內容即（Extension）我們可以討論、辯論，或改寫、續寫及寫摘要等形式。③升華課文內容即（Development）我們要學生談談學了課文以后有何收獲，我們從中得到了什么啟發等等。
四、 訓練“寫”Writing活動的三個步驟。
“寫”的活動涉及到詞、句、篇三個方面。是一個綜合能力的訓練，切忌一步求成，而應該Step by Step 分三個步驟：造句 組段 謀篇 。如第五單元的Writing要求學生練習寫影評，我們首先讓學生列出寫總結、發表個人觀點的句型結構，eg. ①The film…,which is directed by…, is about… ②The story has a ______ ending. … ③I think the story of the film is… . It shows us that… . ④In a word, I think it is a_____ film. It’s (not) worth seeing. 接著讓學生討論how to write a film review. eg. ①First, tell the story in your own words. ②Next, make comments on different things about the film, for example: How do you feel about the story? Why? Are the actors/actresses very good or not? Why so you think so? Is there a lot of action in the film? How do you feel about the ending of the film? ③Finally, you have to give your opinion about the whole of the film. If you think highly of the film you may encourage other people to go and see it. 最后水到渠成讓學生完成整篇影評的寫作。當然在平時教學中，寫了以后教師還可以增加這樣的步驟，如優秀文章欣賞，典型問題文章改錯，以及寫作技巧總結等。
五、 活動Activity討論Discussion展開的三種方式。
新修訂教材每一單元都提供了豐富多彩的活動形式，及各種各樣的討論問題，我們教師在展開這些活動時可以采取這樣三種方式：Control Semi-control Uncontrol.
六、 學生評價Assessment的三種形式。
根據《英語課程標準》中的評價原則，我們提倡形成性評價與終結性評價相結合，并以形成性評價為主。平時在進行每一單元的形成性評價時，我們常采用這樣三種形式：學生自我評價 小組評價 教師評價。