閱讀作為獲取語言文化知識，了解外部信息，提高語言實踐能力的重要手段，是中學英語教學的側重點。教學大綱從六個方面對此作了詳盡的闡述,使閱讀教學的要求、任務更加具體明確。隨著教學的側重，中學生的閱讀能力有了很大提高。大部分學生能夠達到或超過教學大綱的閱讀量化標準，即閱讀生詞率不超過3%，高二學生達到每分鐘40---50個詞，高三學生達到每分鐘50---60個詞。且理解正確率達到70%。然而，很多學生感到閱讀理解能力提高緩慢，深層含義理解能力不強。少數學生步履艱難，閱讀無速度、無效率。無法從閱讀中尋求知識樂趣。同時因為投入了一定的時間沒有取得理想效果而挫傷積極性進而對英語失去興趣。
通過閱讀教學總結，我們認為學生的閱讀一般存在如下幾個難關：
一、詞 匯
詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎，也是學生閱讀理解的最大障礙。主要表現為：
(一) 詞匯量略顯不足 根據高中英語教學大綱的要求，高中畢業生在學習階段要掌握2000個單詞或習語，其中1200為四會要求的基本詞匯，800個三會要求的認讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足。
（二）詞義理解不準 受先入為主的影響，學生掌握某一單詞的意義往往是最初接識的或核心意義。在日后不斷學習的過程中沒有隨時豐富所學詞匯的擴展、延伸和轉借等意義。以至于屢屢出現用初識意義去閱讀而誤解或理解不通的現象。
如：leave除核心意義“離開”，在SEFC教材中還有“遺忘，剩下，使…處于某種狀態，”等多種其它意義。下面兩句的“leave" 如果作為 “離開”，句意就無法理解。
…you are left feeling surprised and certainly uneasy.
A visitor to such school will leave you in no doubt that the children enjoy themselves. (NMET 1999閱讀理解E篇 )
（三）構詞法不重視 教學大綱公布的25個前后綴常是教學的遺忘點。一方面學生沒有利用這些前后綴去擴大詞匯量，另一方面因為忽視而不認識由它們構成的單詞。
NMET 2000年閱讀理解C篇全文出現了18個加前后綴詞語：unlike, naturally, considerable, mathematician, imperfect, impossible, normally, decision, unknown, unknowable, comfortable, founder, player, information, action, business, thinker, factor
如果學生沒有掌握好前后綴的意義,理解這篇閱讀材料一定有困難。
二、句 法
一個完整意思的理解是以句子為單位的。而句意的正確理解要求掌握句子結構。“英語句子結構模式的掌握，是高效英語閱讀的前提。”由于表達的需要，英語句子結構富于變化。學生句子結構模式不熟，在閱讀中就會因弄不清句子結構而無法理解句子意義。
如： NMET 2000年閱讀理解C篇第一句。 Decision-thinking is not unlike poker -----it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.（作決定和打撲克牌沒什幺兩樣，不僅自己的想法很重要，而且別人對你的想法怎樣考慮、你對別人對你的想法又怎樣考慮也很重要。）
句中含有三個主語從句，三個賓語從句，句子結構十分復雜。理解必須以嫻熟的句子結構知識為基礎。
三、篇章理解的能力
很多學生具備了一定的語言基礎知識。但由于篇章理解能力不強，導致閱讀質量不高。篇章知識方面一般存在以下問題：
（一）閱讀不分文體 根據不同的內容和寫作目的，作者會采取記敘、描寫、議論、說明、或應用文體。不同文體其閱讀難度，要求和任務都不同，閱讀方法也應不同。但學生處理各種文體閱讀材料的不同之處不在閱讀方法，僅在閱讀次數。如： NMET 2000 B篇
1． The writer's purpose in writing this story is ________.
A. to tell an interesting experience
B. to show the easiest way out of a difficulty
C. to describe the trouble facing a newly married woman
D. to explain the difficulty of learning to cook from books
這是一篇記敘文。判斷準確，就不難選出A.(to tell) 因為BD （show, explain）為說明文。 C（describe）為描寫文。
（二） 閱讀忽視關聯詞 關聯詞使文章的句子，段落形成一個有機的整體，服務一個主題，表明文中句段的開啟、轉折、延伸、因果等邏輯關系。閱讀忽視關聯詞導致無法理清文章的結構層次和作者的思維脈絡。因而很難快速準確了解文章的中心意思和作者寫作意圖。
（三） 閱讀不分主次 在文章的主要段落，作者一般提出他的觀點，看法，表明主題。在次要段落，則以事實、例證來支持或反駁某一觀點。閱讀不善于判斷主次段落就會混淆文章大意，在短時間內找不出文章的主題和作者的主要觀點。
（四） 指代、替代理解不明確 指代、替代是使上下文之間發生關聯作用的銜接手段。指代有人稱指代it, him. he, everybody，指示指代this, that, these, those, the, 地點和時間指代there ,now, then等。替代詞代替上下文的某一語義單位。有one, ones, do, so/not, same, similar等。如果指代、替代含義沒明確，文章的內容就顯得含糊不清。如：Does Tom need a car to go Guangzhou? If so, tell me before six. If not, ask him how he'll get there.
如果對句中so, not, him, he, there的指代、替代的含義把握不明確，句意就無法準確理解。
四、 相關背景知識
閱讀理解的水平與層次和學生個人的知識體驗相關。相關的背景知識直接影響著閱讀理解和速度。受語言學習環境和條件的影響，我國學生缺乏英語語言國家的民族文化背景、社會行為模式、價值觀念、歷史、地理等方面知識。學生只能依據材料本身提供的信息去理解閱讀材料。信息量不足難以產生合理的推測和聯想，導致學生理解困難，判斷失誤。
五、不良閱讀習慣
學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。
（一） 回視重讀 因擔心遺漏細節、要點內容，或閱讀材料超出學生的知識閱讀理解范圍重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。
（二）心讀、默讀 在文字符號和意義之間加入聲音，直接影響著閱讀速度。閱讀研究揭示，眼腦可以直映閱讀內容，因為“詞的意義在字形之中，而不是在聲音之中。”
（三）指向閱讀 手指或筆指著一個個單詞閱讀。閱讀速度受制于手或筆的移動。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。
六、邏輯思維不嚴密
閱讀除了具體細節的理解,更重要是字里行間含義的理解。根據已知內容推測作者真實的觀點、態度和文段的寓意。它要求學生獨立思維，充分發揮判斷能力和綜合分析問題的能力。在閱讀的思辨過程中，學生經常出現過分高度概括、過分簡單化、有理無據推斷、因果關系錯誤、觀點結論前后矛盾等邏輯推理錯誤。
據我們調查，我國高中學生英語閱讀失誤有4方面原因：
★ 語言經驗不足：對常用詞語、語句不能夠成準確的生活聯想。
★★ 語篇把握能力不強
★★★ 語義領域活動卷入了過多的隱性的翻譯因素。
★★★★ 存在不同程度的語言知識障礙。
第四個原因在失誤的總取樣中僅占約10―20%，而前面3個原因卻占80―90%。
高中英語課堂閱讀訓練存在的問題
（一）尚未高度重視語篇的系統指導和系統訓練
（二）過低地估量中學生在閱讀上的認知潛能
（三）忽視對解決問題的能力的培養
（四）課堂閱讀指導和訓練的技術化程度不高
（五）語篇的文本展示形式缺乏真實感和真實性
突破對策
閱讀涉及三個主要成分：讀者的認知能力、語言能力和文章的結構組織。認知能力指的是讀者有關外部世界的一般知識；語言能力包括讀者的語音、句法、語義知識。在閱讀過程中還要注意閱讀中的推論、文章的類型與結構。因此，我們要注意：
一、抓認讀訓練 打好語言基礎
（一）以適當集中，循環復習為原則掃清詞匯障礙，認讀字句。獲得字句表面意義的理解。單詞學習，一要全面，音、形、義、類不可偏否；二要注重運用，突出單詞學習的交際性。單詞練習的形式有：
1. 根據音標、釋義拼寫單詞
2. 據句意和結構需要活用單詞
3. 根據詞義比較、固定搭配選用單詞
4. 根據同義、反義、近義替換單詞
5. 根據構詞法知識意會單詞
6. 根據文章上下文填空，運用單詞
（二）識句會意的能力： 掌握句型結構模式，理解句子表達的意義。
1. 以動詞為中心掌握英語的五個基本句型
2. 以朗讀、背誦、聽寫課文重要段落、句型的方式，培養英語句型模式感。
3. 以名詞性從句為突破口，以定語從句為難點演練從句。掌握基本句型的擴展規則和復合句的句型結構。
4. 以非謂語和從句的相互轉換操練句式的擴展和化簡。
5. 以SEFC教材中難句長句為例分析句子結構和理解句意。
二、抓篇章教學 優化閱讀效果
課文篇章的學習要讓學生掌握詞義、句子等語言知識。更重要的是要培養以閱讀能力為核心的言語理解能力。
（一）猜詞悟義的能力 猜測詞義是一種閱讀技能。閱讀中常出現生詞：一種是學生的語言知識欠缺產生的生詞；一種是閱讀任務設置的生詞，考查學生推測詞義的能力。猜測詞義要依據上下文，篇章是最大的上下文。學習中，培養學生通過定義、解釋、描述、因果、比較、反義、構詞法等手段依據上下文推知詞義。如：
Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly. (NMET 1990定義法)
Kleptomania is an illness of the mind that gives a person the desire to steal. (NMET 1993 定義法)
“Computer-literate"---to bring people closer to the computer
"People-literate"--------to bring computer to people (NMET 1999解釋法)
"It's wonderful news. I'm on high." (NMET 1999 因果法)
……the "beam", which is a length of wood only four inches wide which is fixed at a height of 1.20 meters above the ground （描述法）( SB3A L34)
And a particular piece of equipment breaks up the nonrecyclables. (NMET 2000 構詞法)
We can feel acceleration, an increase in speed. (同位關系)
（二）分析性閱讀能力 分析性閱讀培養學生分析文章，理清段落之間的內在聯系，從而準確快速理解篇章的大意。分析性閱讀重點抓文體判斷和關聯詞尋讀的訓練
1. 判斷文章類型，指導閱讀重點
(1). 記敘文 突出細節的閱讀和基本內容的理解。重點注意主要人物的言行，事件的起因、時間、地點。通過人物的言行，事情的經過去理解人或事物的意義。
(2) 描寫文 閱讀注意力集中在人或物的特點或特征描寫。
(3) 說明文 說明文旨在說明或解釋事物的性質、特征和內在的聯系。閱讀重點為尋找和歸納主題句或結論。
(4) 議論文 闡明事物的性質，表明作者的觀點和看法。指導學生重點捕捉作者的觀點。閱讀注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
2. 尋讀關聯詞 弄清文章的語言層次
訓練學生以關聯詞為路標，明晰句段之間的邏輯關系。提高閱讀速度和理解力。常見的關聯詞可分為以下五類：
增補型 and, also, in addition, what's more, for example(instance), in other words, second, besides
轉折型 but, or, although, however, yet, otherwise, on the other hand, on the contrary, in spite of, all the same, still, in fact, as a matter of fact
概括型 so, thus, therefore, finally, in short, above all, as a result, in a word
因果型 because, so, for this reason, thus, for, as, since, therefore, as a result
時間型 first, second, then, next, last, finally, in the end
3．推斷性閱讀能力 在客觀理解文章的基礎上，通過分析和判斷發現作者公開或暗示的意思，了解作者的真實思想。在分析和推斷的過程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表達內容所使用語言的字面意義（denotation）和涵義(connotation)。
如：NMET 1999閱讀理解E篇，作者談論對"stage school" 的看法。
(1) 材料分析
A．日常安排 only half the day doing ordinary school work acting, singing or dancing their way through the other half of the day
B. 法律規定 The law is very tight on the amount they can do.
C. 校方的看法The school themselves admit that not all children….
D. 現實情況 While all the leading schools say….the facts seem to suggest that this is not always the case.
E. 學校長處 make a name / make a little money
(2) 語言分析
"stage school"
only half the day doing ordinary school work
too much professional work at such a young age
admit (not say)
not always the case
作者在文中沒有明確表示他對 “stage school"的態度,但他選取的材料和使用語言已暗示他的否定觀點。據此分析推斷，就不難選擇出文后73和75小題有關作者觀點和意圖的正確答案。
三、抓閱讀技巧 提高閱讀速度
要提高閱讀速度，一方面要求學生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀習慣；另一方面要掌握快速閱讀技巧。
（一） 略讀 粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意。快速閱讀時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
（二）跳讀 帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節檢索式問題。SEFC閱讀課前的問題常可以用來訓練跳讀技巧。
如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)
How did the students feel after they tasted the mixture?
首先歸納出問題的要點： How, students ,feel,
然后要求學生目光蛇形下移在規定的時間內在文章中檢索出答案:
Instead of smiling, each of them made a face. The mixture tasted terrible.
（三）組讀 以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
（四）記憶 閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料。回視，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
四、抓文章結構分析 培養邏輯思維能力
文章的結構是作者的思維和邏輯的外在表現。“讀者的閱讀過程就是作者的寫作過程的一種還原過程。”通過分析文章結構啟發學生積極思維，追尋作者的行文思路。從而準確抓住文章的內容和作者的觀點、寫作意圖。
（一）歸納法：一種常見的推理方式。它是由一系列具體事實概括出一般原理或得出一個結論。即從個別到一般的思維過程。
SB2B L50 Albert Einstein
要求學生邊閱讀邊整理細節材料，然后在文中找出結論。
a shy man learn maths all by himself
not enjoy school a doctor's degree
hard to get along with Nobel Prize
live a quiet life discoveries in physics
love music/peace work for human rights
Simple (life) Great (work)
結論：Such was Albert Einstein, a simple man and the 20th century's greatest scientist.
（二）演繹法 和歸納法相對的一種思維過程，由一般原理或普遍現象推出關于特殊情況下的事例。即從一般到個別。
如 NMET 1998 閱讀理解E 篇。作者通過演繹手段推介"DIY"鼓勵人們加入 "do-it-yourself"。其推理過程如下：
1…the "do it yourself" trend in the U.S. continues to grow.
(More and more people became "do-it-yourselfers")
2 John and Jim are not unusual people. (They have become "do-it- yourselfers")
3 So you can become a "do-it-yourselfer", too.
順著作者的推理思路，90小題的文章主題選擇就一目了然。
（三）比較-對比法 辨別論證兩種或多種同類的人或事。闡明其異同。
如： Body Language (SB 2A L10) 要求學生比較body language 在世界各地的相同或不同含義，找出作者要闡明的觀點：
We make ourselves understood not just by words, we send messages to people around also by our expressions and body movements.
（四）因果法 人們在思維活動中，常常會依據某物的原因推導其結果，或依據某種結果分析其原因。在推敲因果關系時，要求學生推斷要立足事實，合乎邏輯和常理。避免脫離材料，主觀臆斷。 如： SB 2A L34 Saving the Earth
Read the part "Earth" and find the causes:
Results Causes
The area of desert (growing) _________________
Good soil (lost) 1)______________ 2) ______________
（五）列舉法 作者一般首先擺出一個觀點或問題，然后列舉一系列論據對其陳述或解釋。
如： SB 3A L14 Feed the World
Farmland is being lost for several reasons: 擺出觀點以后，引導學生通過關聯詞First, Second, Third, Also, Food Stores.找出作者陳列的五個論據。
（六）舉例法 作者在主題句中直接闡明觀點，然后舉出具體事例對其進行說明。 如： SB 2B L66 Life in the Future
引導學生閱讀首尾段，判斷文章主題句。閱讀段落首尾句尋找作者支持觀點的具體事例。
Through out the world, computers will be used more and more in the future.
1) Para. 1 In agriculture and industry
2) Para. 2 In people's personal lives
3) Para. 3 In people's work
4) Para. 4 In transport
5) Para. 5 In space travel
6) Para. 6 In the fields of education, health, and research
五、抓課外閱讀 豐富語言文化知識
加強課外閱讀，為技能的形成，能力的培養和提高創造大量的語言實踐機會。為提高閱讀效果，課外閱讀要注意選材。
（一）實用性 有利于學生了解吸收英語國家語言文化，跨越文化背 景障礙，有利于培養學生的閱讀技巧。
（二）互補性 SEFC教材主要是記敘和說明文體，適當選取描寫文、議論文和應用文補充教材的不足。
（三）時代性 注重當今的熱門話題，激發學生的閱讀興趣。
（四）漸進性 選取整套閱讀材料，如《New Concept English》, 便于隨著學生詞匯量的不斷擴大逐步提高閱讀任務和要求。
（五）自然性 盡量選取英語作者的寫作或原作改編。邊讀邊體會英語作者的行文思路，思維習慣，接觸地道的語言表達方式。
六、培養良好的閱讀心理素質
隨著近幾年高考閱讀難度的增加，生詞量增多，許多學生對閱讀有一種畏懼感，特別是生詞比較多時。因此，培養良好的閱讀心理素質非常重要。要靜下心來讀，遇到生詞時，要通過上下文和整篇文章的內容猜。心理學家認為：閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發展智力情感的重要途徑和高級神經系統的心理活動，是語言與思維相互作用的過程。
閱讀理解能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。基礎扎實，厚積薄發。方法得當，事半功倍。持之以恒，多看多讀，量變質變。教學中，只要教師側重閱讀，學生注重閱讀，閱讀理解能力就一定會提高。