引言：“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。
一、 教學理念
1．TBLT（Task-based Language Teaching）教學模式結構
教師 創設情景 引發問題 啟發引導
主程序 任務布置 任務完成 任務評價
學生 感知情景 交際活動 活用語言
2．建構主義理論
知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳授的，這種建構發生在交往的環境中，是社會互動的結果。這就要求教師在實際操作過程中：
1） 注重學生的主體作用，提供語料和語境；
2）幫助學生理解任務的意義和目標；
3）形成控制自己的行為的意識、信心和目標；
4）創造適宜的心理環境。
3．生活英語理論
1） 語言要求生動，活潑，以激發學生的興趣；
2） 設計的task要貼近我們的現實生活，根據教材和課堂教學實際，適當調整教學內容；
3） 積極加以引導，降低任務難度。
二、 教材分析
本單元Section B的核心語言目標是:學習數字和詢問電話號碼。
數字在我們的現實生活中非常普遍，電話號碼，身份證號碼，銀行帳號，郵政編碼等等，數字與現實生活密不可分，學生通過學習數字進而用英語詢問電話號碼，從而達到學中用，用中學的目的，同時也使他們感受數字與生活的密切聯系。
本課的重點和難點：
重點：學習并掌握詞匯
zero one two three four five six seven eight nine
telephone number phone it card family
難點：詢問電話號碼的句型及回答: What’s your telephone number? It’s …
三、 學生分析
本課針對七年級的學生（即13-14歲年齡段的），盡管小學已開始接觸過相關材料的英語學習，但他們對英語知識的建構仍處于相當初級的階段，在實際操作中，很難快速領會老師所設計的各項tasks的意圖。所以教師在上課過程中應鼓勵他們樹立信心，樂于模仿，敢于開口，積極參與。
四、 教學目標
1、知識目標
1）the words and expressions used in the text:
zero one two three four five six seven eight nine
telephone number phone it card family
2）Grammar: What’s your telephone number? It’s …
2、能力目標
To develop students’ ability of listening and talking about Numbers;
3、情感目標
1) To encourage the students to be brave enough to speak English more.
2) To encourage the students to work together and solve the problems.
五、 教學設想
利用筆者親身經歷過的一件事情導入本課，從Michael Neil的姓名著手，復習前一節課的內容，從而引出新的教學內容；采用介紹中國古代漢字的方法，學習數字的英語表達法；再通過想和外國朋友交往，來學習如何詢問電話號碼。在教學中把三個環節有機地結合起來，使本節課整體性更為突出。
同時，運用Powerpoint制作課件，提高教學直觀性，增加課堂教學效果。
六、 教學過程
TBLT教學活動要求所設計的任務應由簡到繁，由易入難，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈現階梯式層層推進。同時教師應當善于總結，能準確地把握任務型學習活動在各個階段中教師和學生不同的角色位置。
根據客觀條件，筆者給合Go for it!英語新教材的教學特點，把任務型語言教學理論應用于農村初中英語教學，在設計“任務”時“立足農村大環境，以學生為主體，以培養學生語言運用能力為宗旨”，通過以下基本步驟開展教學活動：
教學步驟 教學活動 設計意圖
Leading-in
1. Watch some photos.
照片是2005年英國教師Michael來到筆者學校，和學生們進行了一次面對面的互動。這是學校歷史上的第一次。
2. What’s his name?
向學生介紹外國教師的姓名。復習first name 和 last name。并引出新知識 last name。
3. My ID card
向學生展示筆者本人的身份證。
4. 3a. Look at the picture. Find the last names and write them below. 1.讓學生了解一位外國老師和中國農村學生們一次很有意義的交流活動，讓欣賞照片的學生產生好奇，學生有好奇心，才會有學習的動力；
2.通過以舊帶新的原則，自然地過渡到新的學習內容中來。
3. 幫助學生進一步理解和學習中文姓名中family name的位置，以便學生比較區別。
Pre-task
1. Michael Neil’s Chinese name.
Michael has a Chinese name, “王麥克”，因為他覺得“中文是最好的言語。”
2. Michael’s problem
這是筆者假設的一個環節，Michael 在學中文時碰到了我們古老的漢字--甲古文，要學生幫助他學習。從而引出數字(number)的學習。
3. Learn the numbers.
學習數字zero-nine。
4. Game: Find the friends.
讓學生做一個數字配對練習
5. Write the numbers.
看實物圖片，讓學生拼寫數字。
1.筆者想通過一位外國老師在黑板上寫下的這么一句話，提醒學生，熱愛自己的祖國，熱愛自己的語言。
（Michael 能講很好的中文，他在幫助我們宣傳中文，我們呢？）
2. 讓學生站在推廣中文的立場上，用英語向外國人介紹中國古代的數字，現實中我們應該會碰到。
3. (在教學數字的過程中，zero的發音沒有特別強調，學生仍是保留自己的錯誤發音。)
4. 強化學生對數字的發音和拼寫。
5. 最后一張圖片也為后一環節的開展埋下伏筆。
While-task
1. Introduce Tony.
Tony is a boy in England.
2. How can we talk with Tony?
教師做手勢，鼓勵學生說出phone/telephone.
3. What’s your telephone number?
教師想給Tony 打電話，但不行，因為沒有telephone number, 從而導出詢問電話號碼的句型：What’s your telephone number, Tony?
4. Say the telephone numbers.
電話號碼由短到長，由簡到難。
5. 向學生詢問他們自己的電話號碼。
What’s your/ his / her phone number?
6. 2a. Listen and match the names with telephone numbers.
7. 2b. Listen again and complete the phone numbers.
8. Watch two videos and write the phone numbers.
9. Telephone Survey. (2c)
Ask four classmates their phone numbers and fill in the address book.
10. Michael’s E-mail
根據Michael的電子郵件，填寫相關信息表。 1. 給聽力材料中的Tony加上現實的背景，把課文中的內容生活化。
2. 新單詞的學習，可以鼓勵讓學生在教師創設的情景中猜測。
3.筆者個人認為對這一句型的學習完全符合Skehan對任務的闡述：任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是假交際。
4. 強化學生讀數字，記數字。
5. 向A學生了解B學生的相關情況，用What’s his name? What’s his phone number?暗示學生A向學生B詢問相關信息。
6. (學生在選擇時，Bob的選項出現了錯誤，但筆者沒有抓住時機，讓學生再聽一次，失誤！)
7. 采取聽一個對話，完成一項填寫任務的方式，大大降低了難度。但在今后的聽力練習中，可逐步提高難度。
8. 錄像中的片段是學生生活中看得見，碰得到的情景，生活氣息較濃。
9. 較高難度的任務。鼓勵學生開展更多的語言交流活動。能進行信息調查和匯報。
10. 任務的拓展，要求學生能準確找信息點。也是對本節課相關內容的總結復習。
Homework
Write an E-mail to Michael.
要求學生提供自己的phone number 或QQ number. 作業的設計是理想化的，能和外國人交流，這對學生是一種全新的體驗。
當然，電話和Internet讓我們確實能體會到交流“零距離”的快樂。
七、 自我評價
杰斯珀森說過，“學外語就像游泳，學生必須泡在水里，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里，這樣他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中”。實踐證明，給學生創設生動、活潑的“tasks”，有利于學生增強語感，有利于他們聽、說、讀、寫能力的提高，從而達到學會、會學、樂學的境界。
在積累了平時實踐教學中的一些方法和想法，筆者在本節課的教學設計中，對“數字學習和詢問電話號碼”盡可能地設計貼近學生生活的環節，讓學生能在枯燥的數字學習中體會快樂，詢問電話號碼也盡可能生活化，提供有生活場景的片段，鼓勵學生在自己的現實生活中運用英語。應該說教學的整體設計是科學合理的。
但在實際教學過程中，因考慮欠妥，也出現了一些原本可以避免的教學“事故”，主要表現在：
1、對七年級學生的發音問題欠重視，在大多數學生發音有問題的情況下，沒有采取及時有效的措施；
2、在聽力練習中出現錯誤的情況下，沒有抓住這原是機會的機會，筆者駕馭課堂突發事件的能力有待提高；
3、在開展一些教學活動時，筆者指令性語言不明確也是本節課的敗筆之一。
當然，通過這節課的實踐，讓筆者深深體會到提高個人素質（尤其是課堂用語和口語交流）和課堂教學能力任重而道遠。
為使新課程理念真正落到實處，在課堂教學中真正體現以學生為主體，筆者準備在今后的教學過程中，立足于農村大環境，設計各項tasks，評價一堂課的效果要更多從學生的角度出發，以學生的“學”評價教師的“教”，即關注結果，更關注過程，堅持不懈地把農村初中的“任務型”教學開展下去。