一、引言

-ピ謚醒в⒂锝萄е校對聽、說、讀、寫這四方面語言技能的培養一直存在著不平衡現象，而其中我們忽視最多的恐怕就是說的技能的培養了。英語作為一門學科，有其獨特性。作為外語，學生接觸它的機會不多，許多學生學習外語只是為了通過考試，找到好工作，真正從興趣出發想學的不多；而長期以來，我們的課堂教學形式也往往是以教師講解為主，或者干脆就是滿堂灌，學生少有開口說的機會。結果是學生學了多年的英語，還是無法開口與人交流。如何有效地讓學生開口學說流利的英語成了外語教學的“老大難”。新的《國家英語課程標準》對說的技能提出了新的更高的要求，高中畢業要求學生在說的方面達到如下要求：

-1．能使用恰當的語調和節奏；

-2．能根據學習任務進行商討和制訂計劃；

-3．能報告實驗和調查研究的過程和結果；

-4．能經過準備就一般話題作三分鐘演講；

-5．能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見，進行判斷、責備、投訴等。

-6．能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。

-ピ諛殼罷庋的情況下，如何達到《標準》的要求是一項艱巨而富有挑戰性的工作。這既需教師更新教學理念，也需教師探索行之有效的方法讓學生想學、樂學。下面筆者想結合自己的教學實踐，介紹一種以研究性學習為思路的口語教學形式--課堂辯論，供各位同行參考。

-ザ、研究性學習與口語教學

-ゼ于這是一個以研究性學習為指導思想的課堂教學活動，所以我們先來討論一下什么是研究性學習?研究性學習（project learning）是目前世界教育改革發展的趨勢，也是我國中小學課程改革的一項重要內容；是培養學生乃至教師的創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體。

-ゴ庸鬩謇斫猓研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力（霍益萍，2001．10）。我們要討論的則是廣義上的研究性學習--如何結合英語課堂教學的特點進行研究性學習?研究性學習從本質上講就是把教學的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的學習環境中，全神貫注、饒有興趣地學習，成為學習的真正主人。它是新的教育理念，不是理論問題，而是實踐問題。具體到英語口語教學就是要改變學生長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳授的學習方式，口語的學習不再是機械重復許多含有某個特定語法功能項的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的愿望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題，同時又達到提高語言表達能力的目的。要讓學生學會解決真實世界的問題，教師在進行語言教學的過程中就要有意識地創設盡可能真實的情境，通過教師與學生、學生與學生間的有意義的交流來達到這一目的。而辯論就是這樣一種行之有效的課堂活動。

-ト、辯論活動

-ケ緶凼且匝生為主體的一項課堂活動，一般持不同觀點的兩組同學各坐一排，面對面就某個話題展開辯論，每組人數可控制在3-7個不等。辯論雖是能讓學生說起來的好方法，但對英語為非母語的學生來說也是個難度較大的富有挑戰性的課堂活動，一開始學生會無所適從，不知如何環繞著話題進行自由的辯論。這時，活動前的準備工作和指導說明就顯得尤為重要。一般可以把活動分為以下幾個階段：

-サ諞喚錐危鶴急附錐

-フ飧黿錐問腔疃前的準備階段，是活動能否順利展開的保證，因而也是最關鍵的一個階段。而這個階段的工作是以處理好以下關系為前提的。

-1．教師的角色

-ソ淌υ謖飧黿錐蔚淖饔檬欠淺Ｖ匾的，他既是活動的發起者和組織者，更是活動的指導者。在激發學生參與活動的興趣的同時，他得讓學生明白做什么，怎么做。也就是讓學生知道辯論是怎樣一回事，有哪些規則?例如，當一方辯手在反駁時，不能打斷、插話、回擊，應等他結束后，再按序進行反駁。再如，在反駁對方時應注意禮貌、語氣：“I'm afraid I don't agree…；I'm not so sure really…”這些表達方式是陳述觀點時所必須的。在指導過程中最主要是教師應予以活動思路上的指導，活動方法上的指導，信息資料來源上的指導，而不是將現成的答案交給學生，應給學生一些點撥和啟發，將思考和想象的空間留給學生。同時也應將評價標準告訴學生，便于他們確立努力的方向并正確地評價自我的表現。

-2．題材的選擇

-ブ劣諤獠牡難≡瘢可以從已有的教材中挖掘，這樣既有利于加深對課文的理解，又有利于培養學生的發散性思維。在人教版SEFC教材中就有不少這樣的素材：例如在上完高一第十九單元的“The Secret is out”，可以讓學生以“Should Women be Treated the Same as Men?”為題來一場辯論；上完高三第五單元Advertising后，可以讓學生以“Do Advertisements Play a Positive or a Negative Role in Our Society?”為題進行一場辯論；也可將選擇的主動權交給學生，讓他們挑選感興趣的、貼近他們生活的話題，這樣才能激發他們的學習興趣，讓他們覺得有話可說。

-3．活動的氛圍

-ビ糜⒂锝行辯論對學生來說無疑是要求比較高的口頭表達活動，而不少研究表明在用外語進行口頭表達時，許多人都會覺得緊張，更不用說是辯論了。所以營造適宜的課堂氣氛是活動得以順利進行的保證。辯論是一項通過共同合作才能完成的活動，同時又避免不了團體間的競爭。可以說是一條學生會密切合作與正確競爭的好途徑，我們可以用下面八個字來歸納辯論所需的課堂氛圍：“團結、緊張、嚴肅、活潑”。也就是說，在辯論前，要確保小組成員之間團結合作、密切配合。一般要把班級分成正反兩方，讓他們通過小組討論，制訂出辯論計劃，發動組內同學列出盡可能多的正反論據，通過各種途徑收集資料來為辯論作充分的準備。同時又要讓小組間處于友好的競爭中，避免敵對情緒，始終讓學生處在一種自由的、真實的、友好的、暢所欲言的氛圍中。

-サ詼階段：辯論階段

-ゴ誘反方中各選出5-7個學生（可視班級大小而定）組成辯論小組，這可以允許學生根據他們自己的愛好特點自行組織，最大程度發揮團體優勢。而這次未輪到的學生將作為裁判，下次再作為辯手出場。每個隊都需有一名隊長，隊長在開場時亮出本隊的主要觀點，并在結束時總結、歸納本隊各成員的發言。每隊的發言內容一般都有三部分組成：先由正方隊長來作正式的陳述，一一亮出觀點，然后由正方組員來一一反駁對方的觀點，再由正方對反方的反詰予以肯定的應答。作為反方辯手也由類似的三部分組成，這樣組成的辯論方式要求所有的成員必須高度集中注意力并積極參與；聽懂對方的反駁并以充足的例證予以回擊；每個辯手限定在2分鐘內陳述完自己的觀點。一般以正方先開始，然后反方提出反駁，就這樣依次輪流直到每個辯手都完成陳述與反駁。那么當雙方在辯論時，其他聽眾做什么呢?尤其對人數較多的班級這實在是個問題，因為會有很多學生沒有參與辯論。我們可以通過下列方法來解決這個問題：一是鼓勵他們提問或者站在中立的角度對別人的觀點予以評論，當每個辯手陳述完后，老師可以要求聽眾至少向每個辯手提一個問題，這個過程往往會是整個辯論賽的高潮，因為誰也預料不到會有什么樣的問題出現，對辯手來說也是很有挑戰性的，他們必須有很好的臨場發揮能力才不至于被問倒。二來可以讓他們充當裁判，給辯手打分，這個過程也是他們向別人學習的過程，也是提高他們的判斷和評估能力的過程。具體的操作方法我們將在下一階段討論。

-サ諶階段：評估階段ト體辯手講完后，先讓聽眾給辯手們打分，然后將他們評分的結果收上來，老師則在此基礎上對這次辯論作個總結，評出獲勝的隊和最佳辯手。具體評分方法參見下表：

-ケ1　辯論賽評分表②

辯手 總分 相關性

（Matter-quality of argument） 　儀態

（Manner-pronunciatio n delivery and gestures） 　方法

（Method-the way an argument is organized） 臨場發揮

（Spontaneity and use of OFB③

辯手1+ 　 　 　 　 　

辯手2+ 　 　 　 　 　

辯手3+ 　 　 　 　 　

辯手4+ 　 　 　 　 　

辯手5+ 　 　 　 　 　

辯手6+ 　 　 　 　 　

辯手7+ 　 　 　 　 　

總分 　 　 　 　 　

辯手1- 　 　 　 　 　

辯手2- 　 　 　 　 　

辯手3- 　 　 　 　 　

辯手4- 　 　 　 　 　

辯手5- 　 　 　 　 　

辯手6- 　 　 　 　 　

辯手7- 　 　 　 　 　

總分 　 　 　 　 　

　　從表中可以看到，一般我們分四個方面來總體評價辯手的水準，每項占總分的25%，一般每項最低分不低于17%；最高不超過22%，總分在68%-88%之間，平均為78%左右。

-Matter主要指辯論的相關性，也就是說是否切題，辯論中往往會有這種現象：有時離題萬里，而有時又無法展開。

-Manner指的是辯論時的語音、語調、儀態等方面。辯手的陳詞是否能讓別人聽懂，體態語是否用得過多。過多或過分的體態語是失分的主要因素之一。

-Method不僅指辯論小組的組織方法、手段，也涉及到小組成員在辯論中是否用上符合邏輯的獨到的方法來進行陳述和反駁。

-Spontaneity是指在反駁對方辯手提出的觀點時的臨場發揮能力，語言的運用是否自然、得體。

-ニ摹⒍越萄У鈉羰競鴕庖

-ゴ穎緶壅庖換疃的特征看，它不但能激發學生極大的興趣，調動他們的學習積極性，使每位同學都能集中注意力，同學間相互學習和逐步領會駕馭語言的本領，而且也促進了學生思維能力及綜合運用語言能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。為了團體共同的目標一起努力，查尋資料，調查研究和意義對話，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的自學能力和思辨能力。將辯論作為一種課堂活動引入語言教學必將引起傳統語言課堂三要素（學生、教師和教材）關系的改變。在活動中，學生始終處于主體地位，教學活動以學生為中心展開，一改傳統課堂的教師中心模式，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，勇于探索，充分發揮團體的協作精神，一直處于積極、活潑的學習狀態；同時整個活動過程還時時滲透著培養學生自我意識，競爭意識和創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度，學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。特別是當某個學生自己的觀點與團隊的觀點相矛盾時，他不得不運用自己的想象力和抽象思維能力做出合情合理的回答。當他面對對手反駁時，那種隨機應變、自發的反應不是依靠老師教就能教會的，只有通過真實環境的真實體驗，才會慢慢領悟，真正達到了“做中學”的境界。只有讓學生在課堂上真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習過程，通過動手、動口、動腦，親自感受和理解知識產生和發展的過程，才能培養能力，發展創造性思維。

-ネ時在這個活動中，學習內容已不再局限在手頭的課本上，活動要求學生學會利用各種渠道收集信息，來解決真實世界的具體問題。只憑教材中有限的信息是不可能在辯論中取勝的，照本宣科只會限制學生主體活動的全面展開。學習內容是影響學生發展的材料，學生在學習活動中獲得發展，主要是依靠學生的主體活動，學生主體活動主要是學生認識學習內容、把學習內容內化為自身的知識和技能并通過這個過程提高能力和思想境界的活動（陳時見，2001．5）。辯論中學生應用到的大量的就是這樣的知識內容，而這又往往是課本中難以找到的。信息時代為這一切提供了可能，豐富的網絡資源是學生獲取信息的源泉。關鍵問題是如何讓學生學會運用這些資源?這就涉及到教師如何在這一活動中起好作用的問題。

-ソ淌Σ輝偈強翁彌械娜ㄍ和中心，這并不等于說教師成了旁觀者。這樣做反而對教師提出了更高的要求，他們的工作將更具挑戰性。辯論活動和傳統課堂活動的不同是教師的控制減少了，學生投入大為增加，學生自主性加強了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監督者，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調（coordination）、促進（facilitation）和指導（guidance）。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾；不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真管理和引導，以保持課堂的動態平衡，這是一個調動各方因素的積極過程；不管怎么樣的活動，怎么樣的學習材料，怎么樣的課堂教學過程，學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力，需要得到促進和培養，因為，這是研究性學習的基本特點。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰，因為他們面對的不再是有現成答案的問題，而是無法預知的涉及各領域的難題。這能促使教師放下架子，敢于承認自己的不足，不斷學習充實自己，以適應社會的發展和學生的需要。