溫州市第十四中學(xué) 翁曉菁 沈永銘
[內(nèi)容提要] 在高中英語研究性學(xué)習(xí)的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，選題階段和實施階段在研究方法和指導(dǎo)方法上有著很大的相似性和應(yīng)承關(guān)系。因此指導(dǎo)教師要把握這兩個階段的順利銜接，并能區(qū)別兩者在內(nèi)容、目的和任務(wù)上的差異，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)、思維方法指導(dǎo)和心理素質(zhì)的指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略；過程評價；高中英語任務(wù)型教學(xué)
一、前言
“研究性學(xué)習(xí)”（project learning），在國外素被稱為項目課程、主題研究或?qū)ｎ}研習(xí)等，是80年代末以來國際教育界普遍推崇和大力實施的一種新課程。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的新要求，我國已將研究性課程納入教育部《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，并即將在全國范圍內(nèi)推廣。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。研究性學(xué)習(xí)是探索問題的學(xué)習(xí)，是一種主動的學(xué)習(xí)方式，是活動課教學(xué)目標(biāo)的升華和提高。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，它比活動課更加廣泛和深入；就學(xué)習(xí)形式來說，它比活動課更加靈活和開放。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。研究性學(xué)習(xí)可以貫穿在各個學(xué)科、各類學(xué)習(xí)的活動中。
研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重心在于通過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情景的問題窨，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生則積極地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對沖突中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)，在順應(yīng)過程，學(xué)生特別需要借助歸納、分析、對比等思維來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在應(yīng)用階段里學(xué)生通過變式的練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識結(jié)構(gòu)的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。
在高中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變高中英語教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然要求我們高中英語教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中英語教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)、組織者(organizer)和指導(dǎo)者(supervisor)。高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)，就必須不斷地吸納新的英語語言知識和科學(xué)、社會、歷史、地理和心理學(xué)等多方面的背景知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。在實施高中英語研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)系，師生之間將建立起一種合作式的新型的師生關(guān)系。順應(yīng)形勢，我校于2001年九月在溫州市區(qū)最早在高一年級段正式開設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”這門必修課程。通過前一階段的摸索與實踐，我們深感缺少現(xiàn)成資料和寶貴的實踐經(jīng)驗。因此，我現(xiàn)將我們教研組在高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中所采用的指導(dǎo)策略總結(jié)和歸納如下，以為后來者借鑒、發(fā)展和完善。
在高中開設(shè)英語研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的是讓學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐來解決英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的實際問題，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作的體驗，從而獲得對科研、對社會的直接感受和初步體驗。學(xué)生對每個英語課題的研究一般包括：選題--開題評審--研究實施--論文總結(jié)--（多媒體課件、網(wǎng)頁等）結(jié)題展示--結(jié)題答辯等五個階段。與大學(xué)的科研活動相比，高中的英語研究性學(xué)習(xí)課程更注重學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身的感受和親身體驗，而不要求學(xué)生一定要拿出有價值的科研成果。這就使得研究實施階段顯得猶為重要。在高中英語研究性學(xué)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)選題階段和實施階段在研究方法和指導(dǎo)方法上有著很大的相似性和應(yīng)承關(guān)系。那么，指導(dǎo)教師如何使這兩個階段順利銜接，并能區(qū)別兩者在內(nèi)容、目的和任務(wù)上的差異，這對于高中英語研究性學(xué)習(xí)的順利實施是顯得至關(guān)重要。
二、 高中英語研究性學(xué)習(xí)中實施指導(dǎo)與選題指導(dǎo)的應(yīng)承關(guān)系
高中英語研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)，指的是英語教師在學(xué)生確定英語學(xué)科的研究方向和根據(jù)其研究方向確定研究課題過程中給予學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行高中英語研究性學(xué)習(xí)過程中，選好課題無疑是有利于高中英語研究性學(xué)習(xí)的展開和深入；但更深層次的，也是最根本的目的，則在于在選題過程之中要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合思維能力。
研究性課題的選題無論是由學(xué)生自己確定課題，還是由指導(dǎo)教師選定研究方向，都表現(xiàn)為從提出問題到確立課題的整個過程，其間需要做收集資料--處理信息--反思提問等環(huán)節(jié)的工作。這是一個從發(fā)散到歸納的過程，做好這一起始階段的指導(dǎo)工作對于整個高中英語研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行是極其重要的。
（-）激勵“提出問題”
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“提出問題”的過程是一個發(fā)散的過程。發(fā)散，指的是從不同角度提出盡可能多的問題。指導(dǎo)學(xué)生提出問題，應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的研究興趣，激勵學(xué)生的研究動機(jī)，激活學(xué)生的研究思維。前二者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“自主”精神，后者則著眼于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。 激勵提出問題，可以從以下幾個方面入手：
1、宏觀與微觀相結(jié)合 。宏觀問題，因其博大，學(xué)生難以全面理解，因其關(guān)涉全局，學(xué)生難以全面把握，因而常會有畏難情緒，研究中也會困難重重。指導(dǎo)學(xué)生研究網(wǎng)之一目以見網(wǎng)，豹之一斑以見豹，從微觀著手，從身處的一地、熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯(lián)系全局，通過對微觀的研究去認(rèn)識宏觀。
2、抽象與具象相結(jié)合 。理論、概念、原理、法則等等，往往因為其高度的概括、抽象，學(xué)生感到高、難、空而難以入手，增加學(xué)生的研究難度，影響學(xué)生的研究情緒。指導(dǎo)學(xué)生去研究與之相關(guān)的具體事物，通過對這些具體生動、形象直接的事物的認(rèn)識，對有關(guān)通過調(diào)查、訪問、收集到的具體數(shù)據(jù)、材料、事例等的研究，去認(rèn)知把握原本抽象的東西。
3、課題研究與個人興趣相結(jié)合 。興趣是人類認(rèn)識需要的心理活動，是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它使人對某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。心理學(xué)、教育學(xué)原理告訴我們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，充分有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激勵其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來，變“要我研究”為“我要研究”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而提高研究 積極性和思維的活躍性，從而推動研究的深入展開。
4、當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用相結(jié)合 。高中學(xué)生的課題研究，要注意面向?qū)嶋H，注重實用性。引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前學(xué)校學(xué)科知識學(xué)習(xí)、相關(guān)課題的研究與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。這個實際應(yīng)用，即包括當(dāng)前社會的實際需要，更包含社會發(fā)展需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。
（二） 指導(dǎo)“確立課題”
“確立課題”的過程是一個歸納的過程。歸納指的是針對有發(fā)散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個層面，由低到高分類整理。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個過程中，選定研究角度，把握研究重點，進(jìn)而確立研究課題。指導(dǎo)“確立課題”即指導(dǎo)歸納的重點，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生理性的思考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析，著眼于提高學(xué)生科學(xué)的分析能力和良好的思維品質(zhì)。
“確立課題”的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、研究的價值性 。指導(dǎo)學(xué)生在確定研究課題時，必須考慮這一課題是否具有研究價值。課題的價值性主要表現(xiàn)為它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。
（1）科學(xué)性。 選題必須有事實根據(jù)或理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律。課題研究要具有科學(xué)價值，它或是在某個領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，或是在某方面空白的填補，或是前人研究成果的完善或發(fā)展，或是某領(lǐng)域某些不正確觀點的糾正，或是有助于研究者自身養(yǎng)成良好的科研意識、習(xí)慣、態(tài)度、規(guī)范及思維方式。選題的科學(xué)性，可保證課題研究方向正確，而不選反科學(xué)、偽科學(xué)和荒誕迷信的課題。
（2）需要性 。 選題必須滿足社會發(fā)展的需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。要注意面向?qū)嶋H，注重實用性。因此，選題時不僅要貼近生活，滿足社會發(fā)展的當(dāng)前需要，更要有遠(yuǎn)見，要選擇適應(yīng)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)需要的課題以及未來發(fā)展的新興學(xué)科的有關(guān)課題。使課題既有實用性，又有前瞻性。
（3）創(chuàng)造性 。 選題是無人提出的或是別人未能完全解決的問題。它應(yīng)該是努力在某個領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)明。創(chuàng)造性是課題研究的生命，也是課題選擇的一條根本原則。因此，努力使自己的課題研究具有創(chuàng)新意識，就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價值和實用價值。
2．研究的可行性
一個學(xué)校、一個班級、一個小組在實施課題的具體過程中，常常會受到多種主客觀因素的制約。因此，確定了題目并不意味著任何問題都能著手進(jìn)行研究。在選擇課題時要充分考慮實施這一課題時的可操作性。
課題小組成員知識結(jié)構(gòu)狀況的可行性應(yīng)予考慮。高中學(xué)生的知識狀況不允許在選題定題時好高騖遠(yuǎn)。涉及內(nèi)容的深淺，研究范圍的大小，應(yīng)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，必須立足于課內(nèi)知識、學(xué)生的現(xiàn)有能力去拓寬知識和提高能力。
課題小組成員結(jié)構(gòu)配置也應(yīng)考慮。組員課外知識的廣泛性，愛好專長程度的高低，對電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等等，都會影響課題研究的順利進(jìn)行。
實施調(diào)查研究應(yīng)具可操作性，也即“切實可行”。可行，指的是在地域上，要就近而舍遠(yuǎn)，便于調(diào)查研究；在手段上，要有可提供的設(shè)備、物資，來協(xié)助實驗調(diào)查；在財力上，要有可承受的經(jīng)濟(jì)實力，利于調(diào)查的開展；在時間上，要有充分的精力，來保證調(diào)查的實施。切實，指的是調(diào)查要有地方可去，有具體翔實的數(shù)據(jù)、材料、事例可取。
所有這些因素都是順利開展高中英語研究性學(xué)習(xí)研究實施階段工作的前提條件。因此，我們不能撇開選題和開題評審階段來談研究實施階段，而要充分考慮兩者的應(yīng)承關(guān)系。當(dāng)你想著手實施研究性課題之前，你應(yīng)先審視一下前一階段工作是否做得非常到位；當(dāng)你在實施過程中遇到了阻礙，你也可以回頭看一下是否是選題的問題，抑或是開題時擬定的內(nèi)容、方案中存在的問題，并及時加以調(diào)整。在調(diào)整時仍要注重研究的可行性問題。
三、高中英語研究性學(xué)習(xí)中實施指導(dǎo)與選題指導(dǎo)的差異
在高中英語研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)選題階段和實施階段在研究方法和指導(dǎo)方法上有著很大的相似性。
例如，在研究性活動中大家都搞社會調(diào)查，都去搜集資料，都有資料的整理和分析。在教師指導(dǎo)方面，我們也都從知識、能力、科研、品德、行為等幾個方面加以指導(dǎo)。
因此，當(dāng)剛進(jìn)入研究實施階段時，學(xué)生會覺得該調(diào)查的問題、該走訪的單位已經(jīng)在選題階段做過調(diào)查或去走訪了，接下來不知該做什么。教師指導(dǎo)時，也覺得由于指導(dǎo)方法的重復(fù)性而不知如何深入指導(dǎo)。其實這是由于缺乏對實施指導(dǎo)與選題指導(dǎo)的差異性的認(rèn)識導(dǎo)致的。
實施指導(dǎo)與選題指導(dǎo)雖然在形式上有很大的相似性，但在目的、任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容上卻是根本不同的。例如，《英語商務(wù)廣告特征》課題組就是先通過參觀第二屆中國（溫州）輕工產(chǎn)品博覽會，了解了英語商務(wù)廣告在實際國際貿(mào)易的作用和采訪了專家之后才確定研究課題。在實施過程中，則通過圖書和英語商務(wù)廣告的資料收集、歸類和整理調(diào)查的基礎(chǔ)上，對商務(wù)英語廣告特征這一課題研究的優(yōu)勢以及缺陷進(jìn)行分析，學(xué)生們在充分民主討論的基礎(chǔ)上決定放棄指導(dǎo)師最初選擇的中西方文化比較這類比較容易研究但缺乏新意的設(shè)想，選擇了一項難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課題。我們在與學(xué)生的合作過程中深深地被他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力所感動、所震撼。
同樣是社會調(diào)查，在選題中是為了確定研究方向，在實施中則是有針對性地從自己選定的幾個角度去獲取有用資料，作為論證課題結(jié)論有力論據(jù)。很明顯，選題階段的主要工作是盡可能地從多途徑搜集資料，并從中篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。而實施階段是科研、論證階段。因此，教師在剛進(jìn)入實施階段時，就要及時地提醒學(xué)生注意兩者的差別，盡快地轉(zhuǎn)入圍繞中心問題進(jìn)入有針對性的科研活動中來。在指導(dǎo)時也要轉(zhuǎn)為加強(qiáng)有針對性的科研方法指導(dǎo)，如開設(shè)一些諸如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計圖表的設(shè)計”等講座；指導(dǎo)學(xué)生整理以前收集的資料，查漏補缺，制定實施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問題，設(shè)計多種可行的科研方法開展研究、論證等，從而使學(xué)生順利進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的實施階段的研究。
四、高中英語研究性學(xué)習(xí)中實施指導(dǎo)的主要內(nèi)容及其教學(xué)策略
高中英語研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多同學(xué)因缺乏科研知識和英語專業(yè)知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。真正操作的時候也存在著操作不規(guī)范、方法不科學(xué)或方法單一的問題。特別是高中學(xué)生在接受了九年的傳統(tǒng)教育之后，他們習(xí)慣于被動接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢。許多學(xué)生在高中英語研究性學(xué)習(xí)活動過程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎(chǔ)知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。在高中英語研究性學(xué)習(xí)實施中的指導(dǎo)還要加強(qiáng)針對性，圍繞對中心問題的研究、論證開展以下的具體指導(dǎo)工作。
1、基礎(chǔ)知識指導(dǎo)。包括科研基礎(chǔ)知識指導(dǎo)、英語專業(yè)背景知識的介紹和學(xué)科知識的滲透。基礎(chǔ)知識指導(dǎo)應(yīng)著重于教會學(xué)生獲取知識，并運用所學(xué)知識開展研究的方法，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學(xué)生。即使是你向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，也不要把書籍直接給學(xué)生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑。亦即我們教給學(xué)生的不是知識本身，而是獲取知識的本領(lǐng)，使其終生受益。
2、研究方法指導(dǎo)。包括常用科研方法介紹、資料收集和分類指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)等。首先，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。社會調(diào)查法中還有：抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法、街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法、發(fā)展性調(diào)查法、相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法等。應(yīng)注意的是我們不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要學(xué)會選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異，以作不同的選擇。如《如何提高英語詞匯記憶效益》課題組，在選子課題時，主要采用采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法進(jìn)行社會調(diào)查，以確定研究方向。進(jìn)入實施階段，則采用相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法，圍繞中心問題有針對性地搜集證據(jù)，進(jìn)一步論證自己的結(jié)論。
在資料收集和分類的指導(dǎo)方面，我們在資料整理加工上對學(xué)生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。特別是在實施階段，更要對資料進(jìn)行及時（至少一周一次）的整理和篩選，去粗取精，去偽存真。這樣的要求便于資料的保管、查閱、分析、提煉和查漏補缺。由于研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，因此我們也要求學(xué)生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。如《如何提高英語詞匯記憶效益》課題組，我們指導(dǎo)學(xué)生做好“四卡”：“資料卡”、“靈感卡”、“體驗卡”和“網(wǎng)絡(luò)卡”。要求學(xué)生四卡隨身帶，利用“資料卡”規(guī)范記錄有價值的信息；利用“靈感卡”隨時捕捉自己、同學(xué)和老師轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感或提示；利用“體驗卡”，隨時記錄活動時的心路歷程、收獲與體驗；利用“網(wǎng)絡(luò)卡”（軟盤、光盤或U盤）隨時下載有價值的網(wǎng)上信息。這樣的做法取得了較好的實際效果。
科學(xué)性指導(dǎo)要求學(xué)生注意以下幾個方面：①資料來源的可靠性：如要求學(xué)生對每份資料寫出詳細(xì)、可靠的信息來源；概念要在查閱辭典、百科全書后作出準(zhǔn)確的界定等。②研究程序的科學(xué)性：如抽樣調(diào)查時，要按一定的科學(xué)程序進(jìn)行，盡量做到調(diào)查結(jié)果的客觀。③結(jié)論的科學(xué)性：如分析推理要合理，結(jié)論要經(jīng)得起推敲和檢驗等。
3、思維方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教育的思維訓(xùn)練也存在著許多誤區(qū)：許多正規(guī)教育從小學(xué)開始，到大學(xué)，一直偏重于進(jìn)行求同思維、演繹思維（遺憾的是，大多不是嚴(yán)格的、系統(tǒng)的演繹思維訓(xùn)練）、左腦思維、言語思維、協(xié)調(diào)性思維的訓(xùn)練，有的甚至是在進(jìn)行教條式的、兩極化（非黑即白）的思維訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練的直接后果是使許多學(xué)生思維刻板、盲從權(quán)威和教師、怕出錯、怕冒險、過分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問能力。此外，科學(xué)批判能力、綜合創(chuàng)新能力和次協(xié)調(diào)思維能力也不高。因此，我們十分注重在高中英語研究學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，我們在實施高中英語研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，始終遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運用，然后是經(jīng)常運用，最后是推廣運用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決在研究過程種必然會出現(xiàn)的種種問題。
4、心理素質(zhì)指導(dǎo)。高中英語研究性學(xué)習(xí)的一個特點是社會實踐性，要求學(xué)生走出校園，走向社會，去關(guān)心社會發(fā)展，去關(guān)注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題。在陌生的社會環(huán)境中，缺乏實踐經(jīng)驗的中學(xué)生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力較差的同學(xué)受到挫折后就心灰意冷。而一些只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對社會缺乏責(zé)任感的學(xué)生，從一開始就對高中英語研究性學(xué)習(xí)缺乏熱情。習(xí)慣了個體競爭的學(xué)生不能一下子適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作要求……。這些都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育和家庭教育造成的學(xué)生心理偏差。因此，在高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)以下幾方面的心理指導(dǎo)：
（1） 學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生耐挫力和意志力；
（2） 通過對社會問題的研究活動發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感以及關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神；
（3） 通過對集體成果的評價讓學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊精神；
（4） 通過主動探究的實踐活動，使學(xué)生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
五、高中英語研究性學(xué)習(xí)中實施指導(dǎo)還應(yīng)注意的幾個問題
1、高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程的管理問題，尤其是離校活動期間的管理
由于研究性學(xué)習(xí)的社會實踐性，學(xué)生很大部分時間在校外活動，即使在校內(nèi)活動，也是分散的自由活動，這與易于控制的傳統(tǒng)課堂教育有著很大的不同，其最大的問題就是如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效監(jiān)控的問題。我們曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生假借活動之名實到網(wǎng)吧消閑的事情，這樣的情況不能不引起我們的重視。我們認(rèn)為要做到有效監(jiān)控，應(yīng)做好以下幾方面工作：在活動前教師要了解學(xué)生的活動計劃并作相應(yīng)的安全論證，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生活動計劃提出建議，使活動計劃盡量周密，活動任務(wù)布置到位。活動過程由學(xué)生自主管理，教師對其管理機(jī)制可作適當(dāng)指導(dǎo)。活動后教師應(yīng)及時檢查活動記錄及所到單位簽證，并檢查每個學(xué)生的活動成果，把握其可能活動時間并作活動效果評價。活動中應(yīng)盡量做到師-生、生-生之間信息暢通，最好人手一冊本組通訊錄。
2、高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中的思路疏導(dǎo)
正如前面所述，選題開題階段已經(jīng)有了初步的研究內(nèi)容、方案和預(yù)想效果。但這并不意味著實施階段就只能按部就班地去實施這一方案。開題方案只是指明了研究方向，實施階段應(yīng)該根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題，研究對象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個研究過程不斷有新的創(chuàng)意、新的成果，研究思路不斷向新的縱深拓展。實際上許多研究思路是在進(jìn)入實施階段，真正接觸大量的主題材料后引發(fā)出來的。因此，一些同學(xué)死抱著開題的方案，往往進(jìn)入研究的死胡同，使實施階段無法拓展和深入。這就需要教師不斷對學(xué)生進(jìn)行思路疏導(dǎo)，使學(xué)生突破原來的思維定勢，開啟創(chuàng)造與想象的思維之門。
3、高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中的分工合作問題
由于組內(nèi)不可避免地存在個體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推諉工作的對象，因此出現(xiàn)了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，整個活動處于一種無序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團(tuán)隊合作的精神。特別到了實施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動的順利開展。為此，我們把組內(nèi)職責(zé)按照個人特長分工到人，并制定了具體的崗位分工細(xì)則，使學(xué)生明確自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動得以有序的開展。我們一般把小組工作分成“組長”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“公關(guān)員”、“寫作員”、“問卷調(diào)查員”等七個崗位。
下面謹(jǐn)舉“公關(guān)員”的崗位細(xì)則為例：
（1） 好課題小組每次活動的公關(guān)計劃；
（2） 分做好外出活動的準(zhǔn)備工作：預(yù)約、準(zhǔn)備好學(xué)校介紹信等；
（3） 做好活動中的形象、禮儀設(shè)計；
（4） 建立小組的外交網(wǎng)絡(luò)等。
除做好本職工作外，我們還要求學(xué)生平時常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團(tuán)隊合作精神得到充分體現(xiàn)。
4、高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中的評價問題
高中英語研究性學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的英語研究結(jié)果進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。研究學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容主要有：
1、小組成員出勤率；
2、活動記錄的完整性、及時性、真實性；
3、查閱資料的數(shù)量與質(zhì)量；
4、小組的團(tuán)隊合作精神；
5、活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度；
6、各種書面材料的規(guī)范性與完整性；
7、其他教師規(guī)定要求的達(dá)成；
8、活動中獲得的體驗與收獲等。
高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程評價是高中英語研究性課程區(qū)別于只重結(jié)果評價的傳統(tǒng)中學(xué)英語教育評價方式的重要特征，也是我們必須認(rèn)真做好的一項基本工作。高中英語過程評價應(yīng)以鼓勵為主；以科研的精神與態(tài)度、活動的體驗與收獲為主；以推動和促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的開展為主要目的。因此，我們在評價時，要體現(xiàn)這些基本的人文精神，不要使過程評價異化為過程中的階段結(jié)果評價。
六、總結(jié)
眾所周知，高中英語研究性學(xué)習(xí)課程是前無古人的嶄新的課題。可以說，研究性學(xué)習(xí)給溫州十四中的高中英語教學(xué)帶來了生機(jī)，使廣大英語教師深深地體會到對學(xué)生“授之以魚”，不如“授之以漁”。幾年來,研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了廣闊的施展才能的空間，深化了其培養(yǎng)學(xué)生研究意識的功能。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新，是教改的一條新路，今后將會繼續(xù)在高中英語學(xué)科教學(xué)中發(fā)揚光大，必將開創(chuàng)現(xiàn)代英語教育的新典范。令我們感到高興的是，當(dāng)我們第一次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)就取得了一定的成績，其中高二（3）班何旭芝英語研究性學(xué)習(xí)小組《論如何提高英語詞匯記憶效益》的結(jié)題論文被評為溫州十四中第四屆科技節(jié)小論文比賽高中部唯一的一等獎，該課題小組的開題展示獲得溫州十四中高二研究性學(xué)習(xí)開題成果公開展示評比的二等獎。該課題組還參加了校“研究性學(xué)習(xí)主題班會公開課”的結(jié)題演示和學(xué)習(xí)體會交流。我個人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)既非常必要又前途無量。以上只是本人在實踐中得出的一些不成熟的經(jīng)驗和看法，姑且稱之為策略。由于我們都處于高中英語研究性學(xué)習(xí)課程的摸索階段，我們的教學(xué)實踐和理論還比較膚淺，其中肯定還有些疏漏錯誤之處，敬請專家和同人的大力斧正！
2003年4月12日定稿于溫州十四中
[參考文獻(xiàn)]
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附件：
英語研究性學(xué)習(xí)示例：多媒體“海洋”資料展示
溫州十四中 沈永銘
在高中英語的教學(xué)實踐中，我注意改變教學(xué)觀念，努力使自己由臺前退到了臺后。我認(rèn)為高中英語教師的職責(zé)不再是不厭其煩的講解灌輸，而是注重對學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動腦、動手、動嘴的能力。 例如，我在執(zhí)教高二英語第十六單元第62課“The Sea”的教學(xué)之初就向?qū)W生提出了課前學(xué)習(xí)任務(wù)：海洋如此浩瀚，充滿活力，是否可以根據(jù)我們對海洋的學(xué)習(xí)和了解，制作生動直觀的多媒體海洋資料呢?學(xué)生的反應(yīng)是肯定和熱情的。全班8個小組以海洋為主題，確定各自的多媒體資料專題，例如：四大洋、海洋動物、海洋植物、海水自我凈化、海水污染、珊瑚礁、鯨魚、魷魚等內(nèi)容，并將在課堂上進(jìn)行各專題的多媒體海洋資料展，各專題要有相關(guān)的英語講解。同時確定了各組交“資料”的時間。
在高中英語研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程是以問題來帶動的，學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)知識才學(xué)習(xí)，而是為了解決問題才學(xué)習(xí)，所以人人都是參與者。而網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代技術(shù)，又將學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在一起。比如學(xué)生可以參與一起制作教師的課件和積件，學(xué)生對某個問題的研究有可能比老師還要透徹。于是我就讓學(xué)生上講臺講解他們制作的可見和積件，讓學(xué)生和我一起參與討論。師生之間沒有了界限，學(xué)習(xí)氣氛就變得輕松，學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)積極性也就自然提高了。
又例如，有的同學(xué)不懂如何記憶英語詞匯的方法，英語學(xué)習(xí)效益低下。于是，我就讓某個英語研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)把他們的研究成果展示給同學(xué)們看，給同學(xué)們作了詳細(xì)的英語詞匯方法的講解。這樣的活動在“研究性學(xué)習(xí)”中經(jīng)常舉行。通過這些活動，學(xué)生通過小組研究學(xué)習(xí)，學(xué)生以前感到枯燥的課程現(xiàn)在卻覺得有趣多了。學(xué)生高漲的熱情，在潛移默化中融入到了學(xué)科學(xué)習(xí)中。他們的創(chuàng)新熱情得到了激發(fā)，英語課堂教學(xué)模式自然發(fā)生了變化，變得更富有人性化和個性化。高中英語任務(wù)型教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生對海洋的探究精神和進(jìn)行語言實踐的熱情，也鍛煉了學(xué)生收集信息的能力(搜索、篩選、澄清)，組織信息的能力(概括、分類、系統(tǒng)化)，傳遞信息的能力(討論、撰寫、宣講)。這項任務(wù)也為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段提供了施展空間。各組學(xué)生首先學(xué)習(xí)、研究、討論并確定本專題的資料內(nèi)容和展示方法，然后根據(jù)個人特長進(jìn)行分工：收集資料或制作課件。他們先在書籍、光盤版百科全書和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行文字和聲像資料的查詢、下載；之后對所收集資料進(jìn)行篩選、定稿；然后進(jìn)行課件制作、資料系統(tǒng)化展示、資料講解訓(xùn)練；最后將所有專題材料匯集到網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器進(jìn)行網(wǎng)頁（FRONT PAGE）展示。
在對文成澩口中學(xué)的英語公開課上，學(xué)生不但以美麗的畫面和錄像生動地展示了課文中所提到的珊瑚礁(coral beds)、鯨魚(whale)、吃海底魷魚(squid)的巨頭鯨(sperm whate)及海底(the bottom of the sea)的生物圈環(huán)境，還介紹了海洋中的其他生物，如鯊魚(shark)、錘頭鯊(hammerhead shark)、大白鯊(great white shark)的生活。有的小組就海洋的某一專題進(jìn)行了生動的特別介紹，如海洋中的危險生物(the dangerous creatures in the sea)、海洋中的噪音污染(ocean noise pollution)等。沿海地區(qū)的文化也是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。課文中提到死海及中東地區(qū)，有的小組就用地圖和生動畫面展示了該地區(qū)的文化、歷史和風(fēng)情。
學(xué)生制作的海洋資料中，很多圖片、錄像和動畫片都配有英文說明。有的小組還為他們精選的文字材料中的生詞做了注釋，以幫助同學(xué)們順利閱讀資料，獲取有效教學(xué)信息。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊用英語生動地進(jìn)行講解。由于全班所匯集的資料非常豐富，課堂上不得不限制各小組展示和講解的時間。為了便于用英語講解，學(xué)生采用的資料主要來自各種英文的語料庫和互聯(lián)網(wǎng)，在文本中有大量生詞需要他們查閱，這樣他們不得不動手、動腦去查閱英文詞典，或者請教專家和英語教師。可以想見，在浩瀚的信息資源中，學(xué)生們體驗著探究的辛勞和樂趣，實踐著英語在真實情境中的應(yīng)用。正如后來學(xué)生們在周記中所說，完成這項英語教學(xué)任務(wù)，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力，我們更大的提高在于實踐和研究能力。
在這一項高中英語研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了，主體意識得到了培養(yǎng)和鍛煉。這種合作和任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生由“被動”的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。這樣的任務(wù)型教學(xué)還可以使各個學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密，如進(jìn)行海洋這個話題的教學(xué)時就涉及地理、生物、歷史和政治等學(xué)科的內(nèi)容，就可以使這些學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)融為一體，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。
不少到場聽課的文成縣澩口中學(xué)和本校的高中英語教師在觀看了學(xué)生獨立用英文匯編而成的海洋資料之后，在對學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)的成果感到驚嘆之余的同時，他們深感多媒體技術(shù)不但是教師在課堂教學(xué)中的有效工具，也是學(xué)生進(jìn)行探究和語言實踐的有效工具。英語教師要利用好這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，不僅需要提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，更需要更新教育觀念。我們所有的高中英語教師所面臨的教學(xué)任務(wù)同樣需要探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。時代正呼喚著改革、創(chuàng)新和發(fā)展！