廣西百色高中 黎 評

[摘要] 任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在2003年的全面使用，進行任務(wù)型教學(xué)實踐，找出更具有現(xiàn)實意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，創(chuàng)造性地對新教材進行分組互動任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。

「關(guān)鍵詞」：新課標 新教材 分組 互動 任務(wù)型教學(xué)

新時代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點，筆者提出了在教學(xué)活動中，進行分組互動任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標準》的教學(xué)實施和推進素質(zhì)教育。

外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學(xué)活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學(xué)大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機會少得可憐�，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進行外語教學(xué)，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報；學(xué)生開口練習(xí)的機會少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動帶來的弊端。

為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（2003級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結(jié)氛圍。

在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實施過程的組織者和監(jiān)督者。

首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動中給各個小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進行活動的熱情，使學(xué)生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時，每個學(xué)生就進入了 “參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一Unit18 New Zealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warming up之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務(wù)實施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warming up 之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計下，產(chǎn)生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warming up提供的內(nèi)容材料進行點評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warming up 一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明，學(xué)生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價值性和實用性。經(jīng)過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學(xué)活動已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（Listening）、口語（Speaking）、閱讀（Reading）等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進行精心設(shè)計，始終堅實使用分組互動任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了， 好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行點評、總結(jié)使學(xué)生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象Warming up 課堂中的做法，進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學(xué)活動的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。

經(jīng)過將近一年的教學(xué)實踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級B類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結(jié)，以利《英語課程標準》的教學(xué)實施和推進素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗做出應(yīng)有的貢獻。

總之，分組互動任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標和結(jié)果；學(xué)生在共同達成學(xué)習(xí)目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機會的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學(xué)更具實效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學(xué)機制等等是我們英語教學(xué)實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。

參考書目：

1、 國家教育部 《英語課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001

3. 《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版

4. 《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿） 解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》 人民教育出版社會性 2003年

6、姜建軍　“對中學(xué)英語教學(xué)實施《英語課程標準》（實驗稿）的思考”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第8期