【摘 要】

牐犜謨⒂锝萄У鬧匾性凸顯的今天，面對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的嚴(yán)重弊端，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為教育界關(guān)注的一個(gè)課題。本文以研究性學(xué)習(xí)為突破口，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。全文共分為四個(gè)部分：第一部分論述了目前高中英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，并提出此課題研究的必要性及重要性。第二部分對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論做出解讀，確立了研究關(guān)節(jié)點(diǎn)與突破口。第三部分以理論結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與“任務(wù)型”教學(xué)兩種途徑探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。第四部分提出對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一些思考與建設(shè)性意見(jiàn)，旨在推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善與發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 研究性學(xué)習(xí)

牐犚唬 問(wèn)題的提出：

牐牐ㄒ唬┯⒂锝萄У牡匚緩?fù)作?/p>

牐牭苯袷瀾緲蒲Ъ際跬環(huán)擅徒，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、社會(huì)生活信息化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、勞動(dòng)市場(chǎng)世界化等等形成了社會(huì)發(fā)展的新格局。

牐犜諦碌母窬窒攏一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力的強(qiáng)弱、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，主要取決于知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新能力。外語(yǔ)是國(guó)際交流的工具，英語(yǔ)由于它在國(guó)際上運(yùn)用得廣泛而成為國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)在因特網(wǎng)上的運(yùn)用已使它對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)不僅僅是外語(yǔ)，而且是工作語(yǔ)言。因此要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，就要提高我國(guó)公民的英語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)我國(guó)公民的基本要求。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，包括加入WTO等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的迫在眉睫，新的形勢(shì)對(duì)國(guó)民教育中外語(yǔ)素質(zhì)的強(qiáng)化性要求顯得更為迫切。21世紀(jì)的公民如果不熟練掌握英語(yǔ)，要想進(jìn)入高新技術(shù)圈幾乎是不可能的。

牐犚提高我國(guó)公民的英語(yǔ)水平就要提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)劉吉同志曾撰文指出“全球化趨勢(shì)在二十一世紀(jì)更為凸顯。世界將走進(jìn)中國(guó)，中國(guó)將走向世界。因此中國(guó)教育必須要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)疑外語(yǔ)教育就特別重要�！盵1]隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)國(guó)際化人才成為我國(guó)教育界，尤其是外語(yǔ)教育界的歷史責(zé)任。因此英語(yǔ)教學(xué)的重要性與日俱增。

牐牐ǘ） 高中英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的簡(jiǎn)況

牐犛⒂锝萄如此重要，因此圍繞英語(yǔ)教學(xué)所進(jìn)行的改革也一直是我國(guó)教育界所關(guān)注的。

牐犖夜外語(yǔ)教育已有一百多年的歷史，可以說(shuō)不僅教授的內(nèi)容是“舶來(lái)品”，而且教授的方式也屬“舶來(lái)品”。我國(guó)外語(yǔ)教育從產(chǎn)生那天起便借用了國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、自覺(jué)對(duì)比法、聽(tīng)說(shuō)法、情境教學(xué)法、自覺(jué)實(shí)踐法、認(rèn)知法、暗示法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、全身反應(yīng)法、交際途徑、自然途徑等[2]。各種教學(xué)方法都曾對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有過(guò)不同程度的影響，其中影響較大的是翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法和交際途徑。

牐犖夜建國(guó)以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)及外語(yǔ)人才的需求，我國(guó)的英語(yǔ)教育改革力度較大（因?yàn)楦母镩_(kāi)放以后我國(guó)的第一外語(yǔ)以英語(yǔ)為主），新的教學(xué)思想和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如：80年代湖北的黃炳靈、劉兆義等老師創(chuàng)設(shè)了“課文整體教學(xué)”（Globe System）思想，提出了英語(yǔ)教學(xué)中整體統(tǒng)帥局部，局部寓于整體，化難為易，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)緊密結(jié)合課文內(nèi)容及非模式化四個(gè)基本原則[3]。“課文整體教學(xué)”提倡將課文作為一個(gè)整體來(lái)教，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而不是將課文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。90年代上海的張思中提出了“ 適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教” [4]的16個(gè)字教學(xué)法，并在全國(guó)推廣。這16個(gè)字的含義是：在一定條件下，集中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用一定量的材料，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)循環(huán)強(qiáng)化，以較少的時(shí)間獲取較大的效益，對(duì)上、中、下不同水平的學(xué)生采取分組復(fù)式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所得。張思中老師還提出一門(mén)外語(yǔ)過(guò)關(guān)的百篇、千句、萬(wàn)詞的背誦法。人民教育出版社在新的一輪改革中提出將交際英語(yǔ)教學(xué)法（Communicative Approach）帶進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。這輪改革打破了多年以語(yǔ)法項(xiàng)目為主脈絡(luò)編寫(xiě)教材、組織和安排教學(xué)的做法，第一次在中國(guó)基礎(chǔ)教育中用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的方式編寫(xiě)英語(yǔ)教材（現(xiàn)行的統(tǒng)編教材），組織和安排英語(yǔ)教學(xué)。這些改革使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平比較過(guò)去有了較明顯的提高。

牐牻衲昴瓿酰教育部決定，從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季開(kāi)始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。[5]目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)課程已經(jīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，有的甚至從幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設(shè)。課程提早開(kāi)設(shè)的目的是提高公民的英語(yǔ)水平，那么現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)能不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，這給我們的英語(yǔ)教學(xué)改革又提出了新的課題。

牐牐ㄈ）高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

牐牼」苡⒂锝萄Ц母鋝歡希在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也做了各類實(shí)驗(yàn)，但是改革者提出的好的做法還未得到真正意義上的確認(rèn)，也未得到大范圍的推廣，更未成為英語(yǔ)教師們的教育行為，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)還存在較大的問(wèn)題，正如李嵐清副總理所描述的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)的狀況是：費(fèi)時(shí)較多，收效較少。分析目前高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

牐1．習(xí)以為常的教學(xué)方法--語(yǔ)法分析法

牐犛鋟ㄔ謨镅越萄Вú皇怯镅韻暗茫┲杏瀉苤匾的指導(dǎo)作用，不應(yīng)忽略。由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，語(yǔ)法無(wú)疑給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。這里的語(yǔ)法分析法是指我國(guó)英語(yǔ)教師習(xí)慣采取的以精讀為主，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，著重分析的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生則以接受學(xué)習(xí)為主。目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)基本上還是語(yǔ)法分析法一統(tǒng)天下。有的教師甚至搬出語(yǔ)法書(shū)和詞典，一條一條地抄給學(xué)生，造成了極大的課堂浪費(fèi)。語(yǔ)法分析法在高中英語(yǔ)教學(xué)中始終占據(jù)中心地位，究其原因，主要有：（1）以前各級(jí)各類學(xué)校的升學(xué)考試著重考查語(yǔ)法知識(shí)，這個(gè)指揮棒的影響使語(yǔ)法分析法教學(xué)大行其道；（2）語(yǔ)法分析法是大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)以為常的教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)只是停留在理論階段，缺少實(shí)際的操作模式，新的教學(xué)方法對(duì)教師語(yǔ)言觀和教學(xué)方法的改觀不大；（3）語(yǔ)法為主線的教材編寫(xiě)方法為突出語(yǔ)法教學(xué)提供了教材保證。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法分析法速度慢，耗時(shí)多、效果差，所教出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)能力也就相對(duì)差。就拿學(xué)生的閱讀速度來(lái)說(shuō)，方塊字的影響使中國(guó)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的速度本來(lái)就相對(duì)緩慢，再加上閱讀中時(shí)時(shí)考慮語(yǔ)法關(guān)系就更影響了中國(guó)學(xué)生的閱讀速度。筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法分析法占據(jù)統(tǒng)治地位是英語(yǔ)教學(xué)效果差的一?鮒匾原因?BR>2．扭曲了的英語(yǔ)能力訓(xùn)練--“題海戰(zhàn)術(shù)”

牐犛鋟ǚ治齜ㄊ褂⒂锝淌γ竊誚萄е兇蓯墻教材內(nèi)容零散地分解成許多語(yǔ)法點(diǎn)灌輸給學(xué)生，然后通過(guò)大量的句型操練練習(xí)和各種試卷練習(xí)來(lái)鞏固。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是從初中一年級(jí)開(kāi)始的。初中一、二年級(jí)，有些教師們能用很稚嫩的“交際英語(yǔ)教學(xué)法”教學(xué)，但是這種教學(xué)方法的影響還未能使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略時(shí)，就到了初三階段。學(xué)生們從初中三年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入了復(fù)習(xí)備考階段。大量的練習(xí)題占領(lǐng)了初中三年級(jí)的課堂，學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)方式就是在“題海”中遨游，“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生們打下了深深的烙印。進(jìn)入高中以后，教師們?yōu)榱藢W(xué)生們?cè)诟呖贾锌几叻�，從高一起就以“�?biāo)準(zhǔn)化題型”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的做題能力；學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚨酶叻郑�課上課后都在忙于做題。高中階段三年的教學(xué)內(nèi)容兩年教完。到了高三，學(xué)生們幾乎全泡在“題�！敝�中了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，用在“題�！敝械臅r(shí)間不計(jì)其數(shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”嚴(yán)重影響著英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生思維僵化，更談不上創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。教學(xué)結(jié)果是培養(yǎng)了不少高分低能的學(xué)生。

牐3．錯(cuò)位的教學(xué)中心--教師中心

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們一直認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，盡管后來(lái)有人一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師中心所形成的慣性和學(xué)科中心的影響，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門(mén)人才來(lái)“灌輸”知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識(shí)到知識(shí)的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人”的教育傾向，課堂上仍然是教師講授、學(xué)生接受為主。因此，學(xué)生應(yīng)如何形成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生應(yīng)如何自己去構(gòu)建自己的知識(shí)框架，學(xué)生應(yīng)如何去豐富自己的閱歷，學(xué)生應(yīng)如何去發(fā)展，學(xué)生怎樣才能具備創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等教育思想似乎離我們的課堂教學(xué)仍然很遠(yuǎn)。教師中心的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)少，更談不上綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然在教學(xué)改革的影響下，有些英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)始注重用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)了，但是仍然是教師講授為主，對(duì)于如何將課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生還是缺乏研究。

牐4．單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式-接受型學(xué)習(xí)

由于上述教學(xué)中存在的問(wèn)題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和被動(dòng)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，形成了學(xué)生是知識(shí)容器，被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容：聽(tīng)知識(shí)、記筆記，課后復(fù)習(xí)、歸納教師所講授的內(nèi)容（有的甚至不會(huì)歸納），然后消化、背誦。單調(diào)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要，也遠(yuǎn)不能滿足21世紀(jì)對(duì)優(yōu)秀的和高、精、尖外語(yǔ)人才的需要。 (四) 高中英語(yǔ)教學(xué)的突破口--實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

牐牳咧杏⒂锝萄е寫(xiě)嬖詰奈侍夥從沉四殼拔夜的英語(yǔ)教學(xué)還不能適應(yīng)新世紀(jì)的需要。尋求新的教與學(xué)的方式是英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，也是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一直孜孜以求的。

牐犖夜在2000年新的一輪高中課程改革中，將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課程的一個(gè)部分來(lái)開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。研究性學(xué)習(xí)是一種課程形式，也是一種教與學(xué)的方法。

牐牪宦凼親魑課程形式還是教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)在世界的不少國(guó)家的教育中早已出現(xiàn)，而且顯示了它的優(yōu)越性。如：由于杜威的影響，研究性學(xué)習(xí)在美國(guó)基礎(chǔ)教育中占有重要地位，這種學(xué)習(xí)方式使美國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力方面走在了世界前列。60年代中后期，原蘇聯(lián)教育理論家和教育改革家蘇霍姆林斯基就提出了研究性學(xué)習(xí)方法，“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、不斷提高智力發(fā)展水平” [6]。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，全世界都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，改革的勢(shì)頭可謂洶涌澎湃、波瀾壯闊。日本、新加坡、德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等等都把教育的改革作為關(guān)于國(guó)家前途、民族利益的根本大事來(lái)抓。改革課程、改革教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。歐洲的一些國(guó)家在面向21世紀(jì)的教育改革之中更加重視研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。法國(guó)為了實(shí)現(xiàn)1994年開(kāi)始的教育改革的目標(biāo)：“讓每一個(gè)學(xué)生都成功，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，”增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程[7]，日本在90 年代開(kāi)設(shè)了各種綜合課程如綜合人類課程，自主、合作學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)等，從1996年起逐步在初中、高中實(shí)施[8]。研究性學(xué)習(xí)業(yè)已進(jìn)入了我國(guó)香港的中學(xué)課程[9]。目前，研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的課程形態(tài)已引起了我國(guó)教育專家的高度重視和關(guān)注，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課程的一個(gè)部分來(lái)開(kāi)設(shè)也是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)和教師們的新課題。

牐牨收呷銜研究性學(xué)習(xí)是一種十分有效的教與學(xué)的方法，是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。在國(guó)內(nèi)參加美國(guó)教師為中國(guó)英語(yǔ)教師所提供的假期培訓(xùn)中，筆者曾感受到美國(guó)教師的培訓(xùn)方式就是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在赴英國(guó)參加英國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式感受更深：作為學(xué)生，親身感受了英國(guó)學(xué)校中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；作為受培訓(xùn)教師，在為到倫敦求學(xué)的外國(guó)學(xué)生教授英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；作為訪問(wèn)者，在英國(guó)中學(xué)的課堂中聽(tīng)課，親眼目睹了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。從親身經(jīng)歷中，筆者深深體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的優(yōu)越-學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自己主動(dòng)探索并動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)之中將對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)被語(yǔ)法分析法所占領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)有巨大的沖擊，會(huì)變教師中心的課堂為學(xué)生中心的課堂，也會(huì)逐步引起中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本改變。

牐犙芯啃匝習(xí)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一種陌生的教與學(xué)的方式。目前，從全國(guó)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施還停留在作為綜合實(shí)踐課的一門(mén)課程的探索階段，還很少有人嘗試在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施。鑒于對(duì)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性的親身感受，筆者大膽地在自己的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中做了嘗試。但是，究竟如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，筆者從自己的嘗試中僅有一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，為了準(zhǔn)確把握和理解研究性學(xué)習(xí)，先從什么是研究性學(xué)習(xí)談起。

牐牰． 研究性學(xué)習(xí)解讀

牐(一) 研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)是近一兩年來(lái)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題，是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出來(lái)的一種新的教學(xué)方式。它包括教師們教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。

牐牰匝芯啃匝習(xí)有廣義和狹義兩種理解。

牐牴鬩宓難芯啃匝習(xí)泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各科各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題、并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主的、研究性的學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

牐犙芯啃匝習(xí)，英文叫探究學(xué)習(xí)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“探究”所作的界定是“探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的；需要設(shè)置調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)收集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告知于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋�！� [10]

牐牬用攔《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“探究”所作的界定看，研究性學(xué)習(xí)是指以研究為本的學(xué)習(xí)，它指一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程--“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。換句話說(shuō)就是讓學(xué)生思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

牐犙芯考仁茄習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者，研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的素質(zhì)教育思想。

牐牐ǘ）研究性學(xué)習(xí)的主要特征

牐犙芯啃匝習(xí)與傳統(tǒng)的授受式、接受式的教學(xué)不同，它有以下幾個(gè)突出的特征：

牐1．探究性

牐犔驕渴僑死噯鮮妒瀾緄囊恢腫罨本方式，人類正是在對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的新奇感和探究欲，研究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在他們提出的問(wèn)題往往是學(xué)生身邊所遇到的可以豐富學(xué)生知識(shí)的問(wèn)題，但它們不是深不可涉的，而是能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)可以解決的；也表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是由教師傳授或從書(shū)本上直接得到，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)假設(shè)、求證，最終解決問(wèn)題來(lái)得出自己的結(jié)論。當(dāng)然這種探究并不具備嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，只是科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過(guò)程在基礎(chǔ)教育中的具體運(yùn)用。

牐2．主動(dòng)性

牐犜諮芯啃匝習(xí)中，“探究”、“研究”本身就富含主動(dòng)性，學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己探究的過(guò)程，也是他們辛勤勞動(dòng)、積極思考的過(guò)程，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者、合作者，不能像布置任務(wù)一樣硬性地給學(xué)生一個(gè)課題，也不能代替學(xué)生去研究，把現(xiàn)成答案交給學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的。同時(shí)，他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中增強(qiáng)了自信心，并逐漸學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

牐3．過(guò)程性

牐犙芯啃匝習(xí)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整理與綜合。它強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國(guó)際教育界近年流行三句話：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì)很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。[11]一個(gè)人的能力只能在實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論沒(méi)有多大價(jià)值，是稚嫩的，不成熟的，甚至不完全正確，但這都不重要，重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何去解決問(wèn)題。

牐4．合作性

牐犜諮芯啃匝習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們共同合作才能解決問(wèn)題，他們還要和教師合作、和他人合作。研究性學(xué)習(xí)重視教師的指導(dǎo)、重視學(xué)生間的合作。師生之間、生生之間的協(xié)商、對(duì)話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問(wèn)題的方式。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生和別人相處、合作及共同解決問(wèn)題的能力。

牐5．開(kāi)放性

牐犛胍話愕腦擻彌識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)相比較，研究性學(xué)習(xí)具有更明顯的開(kāi)放性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面看，它并不拘泥于書(shū)本上的一般學(xué)科問(wèn)題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。從教學(xué)形式方面看，研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出最大的時(shí)空開(kāi)放性，它不再局限于課堂45分之內(nèi)，而是讓學(xué)生走出書(shū)本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等手段，最大限度地收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從問(wèn)題的解決途徑看，研究探討的問(wèn)題沒(méi)有唯一的、預(yù)定的正確答案，它鼓勵(lì)學(xué)生們自由想象，鼓勵(lì)學(xué)生們自己如何征集材料，如何解決問(wèn)題，如何撰寫(xiě)論文，不是在檢驗(yàn)真理而是在尋求真理，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維和批判性思維。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)方式，它并不否定和排斥其他教學(xué)方式。相反，它十分注重以其他教學(xué)方式為基礎(chǔ)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

牐6、創(chuàng)新性

牐牬蔥灤雜脅煌層次的表現(xiàn)形式，一種是特殊才能的創(chuàng)新性，如科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新性，是指相對(duì)于個(gè)體開(kāi)發(fā)的可能性和自我的潛在能力的創(chuàng)新性，如學(xué)生通過(guò)對(duì)已掌握知識(shí)的分析、重組、聯(lián)想、猜測(cè)等思維過(guò)程所產(chǎn)生的自己從未有過(guò)的想法、見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，就研究型課程的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程來(lái)看，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性；就學(xué)習(xí)和研究結(jié)果來(lái)看，一般是已有科學(xué)研究成果的運(yùn)用或“再發(fā)現(xiàn)”。但從教育價(jià)值的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者通過(guò)科學(xué)研究的思維方式、研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用和探索性問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，從而親身體驗(yàn)科學(xué)家研究和解決問(wèn)題過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)，完全能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。就這一意義而言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求異思維和非常規(guī)想象等。

牐牐ㄈ）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

牐犙芯啃匝習(xí)特別注意學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以下目標(biāo)是研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的：

牐1．讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

牐犙芯啃匝習(xí)的過(guò)程， 是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

牐2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

牐犙芯啃匝習(xí)最初的提出就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守陳規(guī)。它要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。

牐3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

牐牶獻(xiàn)韉囊饈逗湍芰Γ是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。當(dāng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學(xué)習(xí)提供的正是一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通與合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力，在提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案完成研究課題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何和別人達(dá)成一致，如何分享共同成果等。因此，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。

牐4．培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力

牐犖侍庖饈都匆恢只騁刪神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起源，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程通常圍繞著一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、提出解決問(wèn)題的設(shè)想能力、收集資料的能力、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、自動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過(guò)程，也是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。

牐5．培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力

牐牬尤現(xiàn)心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息加工處理的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的過(guò)程�！耙�成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且他具有探索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力�！盵12]研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題方法的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑、多種渠道包括圖書(shū)館、網(wǎng)上等獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)收集和加工處理信息能力得到有效培養(yǎng)。

牐6．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

牐犙芯啃匝習(xí)的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系密切的課題，特別是人類生存、社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)，精神文明建設(shè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問(wèn)題與人們生活息息相關(guān)。因此，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，而且要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。 （四） 研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

牐1．研究性學(xué)習(xí)符合客觀社會(huì)發(fā)展的需要

牐犎死嗄芰Ψ⒄鉤潭扔刖嚀宓納緇嶗史發(fā)展階段相適應(yīng)，人類的培養(yǎng)方式、教與學(xué)的方式也是和社會(huì)歷史發(fā)展相適應(yīng)的。

牐牻逃作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是伴隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷變化的。不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式。古代社會(huì)（農(nóng)業(yè)社會(huì)）由于發(fā)展相對(duì)緩慢，人們的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)穩(wěn)定，因此古代的教育目的就是傳遞文化，培養(yǎng)人們繼承傳統(tǒng)文化，主要教與學(xué)的方法是“講授法”教學(xué)和“接受型”學(xué)習(xí)，教學(xué)水平是記憶。近代社會(huì)（工業(yè)社會(huì)）科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)。教育適應(yīng)社會(huì)的需要，逐漸形成了以教師講授結(jié)合提問(wèn)、討論、練習(xí)為特征的各種教學(xué)形式。教師仍然是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。與“接受學(xué)習(xí)”相比，受教育者的主體作用顯著地增強(qiáng)了，形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”[13]，教學(xué)水平是理解�，F(xiàn)代社會(huì)（后工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)）中現(xiàn)代教學(xué)的能力發(fā)展目標(biāo)是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力、發(fā)展知識(shí)的能力和對(duì)未知知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)能力，這些能力主要通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程得到發(fā)展，教學(xué)水平是探究。社會(huì)發(fā)展需要將研究性學(xué)習(xí)推向信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，這是由客觀的社會(huì)發(fā)展的需要而決定的。

牐2．研究性學(xué)習(xí)滿足學(xué)生發(fā)展的需要

牐牳鎏澹ㄑ生）為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在快速發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境中求得生存和發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生一種渴望獲得自身生存和發(fā)展所必需的探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的新途徑。而研究型學(xué)習(xí)則在很大程度上，能夠滿足學(xué)生的這種需要，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生自我探索為主，學(xué)生易于形成自己的學(xué)習(xí)方式，他們成了學(xué)習(xí)主人-學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。從另外一個(gè)意義上講，滿足學(xué)生發(fā)展的需要也是滿足21世紀(jì)對(duì)人才要求的需要

牐21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)對(duì)人才提出了新的要求：21世紀(jì)人才的語(yǔ)言、文化、知識(shí)、視野必須全球化、國(guó)際化；具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神與能力；具備嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的學(xué)習(xí)與科學(xué)工作方法，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿和不斷更新的社會(huì)需求，善于運(yùn)用全球的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新工作平臺(tái)；追求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展；繼承與發(fā)展中華文化的精粹，創(chuàng)造適應(yīng)新世紀(jì)全球化時(shí)代的新的創(chuàng)新文化；將科學(xué)精神、科學(xué)方法與人文精神和人文藝術(shù)方法結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更有利于人類社會(huì)的文明進(jìn)步等等[14]。

牐3．研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要

牐犠20世紀(jì)80年代中后期提出素質(zhì)教育這一概念以來(lái)，人們一直在摸索實(shí)施素質(zhì)教育的方法和途徑。第三屆全教會(huì)促使素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。明確了全面貫徹教育方針是素質(zhì)教育的本質(zhì)，提高國(guó)民素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本宗旨，素質(zhì)教育的核心在于德育，重點(diǎn)在于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育重視的是人的發(fā)展。圍繞素質(zhì)教育所進(jìn)行的教育改革的力度是前所未有的。在課程設(shè)置方面推出了研究性學(xué)習(xí)這一嶄新課題。研究性學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教與學(xué)的方法有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于人的全面發(fā)展，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要。

牐4．研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

牐犛捎諮芯啃匝習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自身嘗試探究知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，這就給教師提出了更高的要求。教師不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且還要開(kāi)闊視野獲得更多的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并且提高設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)活動(dòng)及科研的能力，才能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。因此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)共同提高的過(guò)程。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教師素質(zhì)提高的價(jià)值。

牐犎. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

牐犜諦碌囊宦止家課程改革中即將出臺(tái)的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)就要遵循英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是根本。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)之中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是擺在我們面前的新課題。研究性學(xué)習(xí)有多種實(shí)施途徑,本研究主要從小組合作學(xué)習(xí)和“任務(wù)型”教學(xué)兩個(gè)方面嘗試在高中英語(yǔ)教學(xué)之中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

牐(一) 小組合作學(xué)習(xí)

牐1．小組合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式

牐犘∽楹獻(xiàn)餮習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

牐犙芯啃匝習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，它具有本研究上述的種種特點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的程序化系統(tǒng)化的課堂教學(xué)組織形式與研究性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)，研究性學(xué)習(xí)需要更為靈活、開(kāi)放同時(shí)也更為有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時(shí)空范圍內(nèi)將個(gè)人學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理的穿插結(jié)合，因此，小組合作學(xué)習(xí)便成了研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式[15]。

牐牨狙芯拷小組合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

牐犛⒂锝萄需要給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)教學(xué)小班化教學(xué)是理想的授課模式。 中國(guó)基礎(chǔ)教育以班級(jí)授課制形式為主，而且不少學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都超過(guò)了正常班級(jí)人數(shù)的要求。因此英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

牐2．小組合作學(xué)習(xí)的基本操作方法

牐牐1）分組。

牐牻班級(jí)的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組�？梢允前嗉�(jí)的自然小組，也可以是按英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或是開(kāi)放式小組-學(xué)生自由組合的小組。分組時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異。

牐牐2）以小組為單位形成學(xué)習(xí)集體。

牐犙習(xí)任務(wù)的布置，課前的準(zhǔn)備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。

對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。如：英語(yǔ)課文的預(yù)習(xí)。將詞匯學(xué)習(xí)(Word Study)，如編制詞匯學(xué)習(xí)的練習(xí)作為共同任務(wù)布置給各個(gè)小組，課堂交流中各個(gè)小組定會(huì)出現(xiàn)不同形式和內(nèi)容的詞匯練習(xí)；將課文的初步理解(Reading Comprehension)，如正誤判斷(True or False Statements)，問(wèn)答練習(xí)(Questions and Answers)、課文大意(Main Idea of the Text) 等作為不同任務(wù)分配給各個(gè)小組。課堂交流中各個(gè)小組則以自己完成的不同學(xué)習(xí)任務(wù)方式呈現(xiàn)，共同完成課文理解的任務(wù)。

牐犙生在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容。課堂上學(xué)生們以小組為單位進(jìn)入小教師的角色。每個(gè)小組在展現(xiàn)自己小組的作業(yè)的同時(shí)和全班同學(xué)進(jìn)行交流，在理解課文的同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里。教師所要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在專題性活動(dòng)中，學(xué)生有更大的自主權(quán)，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用、有利于小組學(xué)習(xí)集體的形成。

牐牐3）創(chuàng)設(shè)共同合作達(dá)到成功的目標(biāo)情境。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功,小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)互相合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)：小組成員間應(yīng)形成并保持相互依賴的關(guān)系，即小組成員齊心協(xié)力才能完成共同制定的目標(biāo)；組員必須對(duì)小組及自己在組內(nèi)的工作有使命感，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力做貢獻(xiàn)；組員要互勉、互助；組員間要有足夠的交流和良好的溝通；組員通過(guò)檢查合作過(guò)程中的成功和失敗，不斷改善大家的互助關(guān)系等。當(dāng)然，上述因素要在小組的合作和磨合中才能逐漸形成。

牐牐4）小組的變換

牐牫了固定的學(xué)習(xí)小組之外，課堂上為了信息的交互形式的多樣化，還可以隨時(shí)組合不同的學(xué)習(xí)小組，采用不同的合作學(xué)習(xí)的方法。如分組競(jìng)賽法，小組分層記分法，“專家組”法，集體研究法，小組教學(xué)法等等。[16]

牐牐ǘ）“任務(wù)型”教學(xué)

牐1．“任務(wù)型”教學(xué)-讓學(xué)生做事

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)方式就是讓學(xué)生去“做事”。“做事”，在英語(yǔ)教學(xué)中也被稱為“任務(wù)型”教學(xué)(task-based approach)。通過(guò)做事的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)和其他方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高語(yǔ)言技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值等。

牐2．“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

牐牻淌可根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意做到：活動(dòng)的目的要明確并有可操作性；要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容要盡量真實(shí)、方式要靈活；活動(dòng)要有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的提高；活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息并用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，也要延伸到課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。

牐牽梢隕杓瓶翁沒(méi)疃型，課內(nèi)外結(jié)合型和課外活動(dòng)型等不同的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)。如：

牐牐1）課堂活動(dòng)型教學(xué)案例。（教學(xué)案例1）

牐牻萄П塵埃貉習(xí)了有關(guān)廣告的教學(xué)內(nèi)容。

牐牻萄內(nèi)容：幫助學(xué)生讀廣告尋求工作信息。

牐牻萄目的：培養(yǎng)學(xué)生從廣告中獲取準(zhǔn)確信息的能力，并通過(guò)模擬求職，提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

實(shí)施過(guò)程：

牐1） 課前準(zhǔn)備：

牐牻淌Γɑ蚴ι共同）在課前準(zhǔn)備不同類型、不同內(nèi)容的各種英語(yǔ)廣告若干（包括工作廣告，娛樂(lè)廣告，食品廣告等），數(shù)量可以按教師安排的活動(dòng)意圖由小組數(shù)或班級(jí)人數(shù)確定；并準(zhǔn)備有關(guān)人員背景資料的閱讀材料。

牐2）課上活動(dòng)：

牐牏傺生閱讀有關(guān)人員背景資料的閱讀材料，教師提示：這些人員要找工作。

牐牏詿癰髦止愀嬤姓頁(yè)齬ぷ鞴愀妗

牐牏鄹據(jù)有關(guān)人員背景資料找到相應(yīng)廣告。

牐牏苣Ｄ馇籩啊

牐3）課后作業(yè)：學(xué)寫(xiě)廣告。

牐牐2）課內(nèi)外結(jié)合型教學(xué)案例。（教學(xué)案例2）

牐牻萄П塵埃貉完一篇有關(guān)看電視的文章(Don’t take our box away! Unit 2 Pleasures [17] ) 之后。

牐牻萄內(nèi)容：組織一次有關(guān)看電視問(wèn)題的討論。

牐牻萄目的：使每個(gè)同學(xué)在做事中運(yùn)用、鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)開(kāi)放性的任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。小組合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

實(shí)施過(guò)程：

牐1）制定調(diào)查表。

牐牏俳淌Σ賈萌撾瘢要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查表。

牐牏諮生以小組為單位，制定調(diào)查表。（各組可以采取不同的方法：如個(gè)人制表后小組綜合，或小組共同制表等）（例見(jiàn)附件1）

牐牏鄯蠢。盒∽櫸槳附渙鰲

牐2） 實(shí)施調(diào)查：

牐牏僂學(xué)之間互相調(diào)查。還可以做更大范圍的調(diào)查，如調(diào)查教師和家長(zhǎng)。（注意：盡量使用英語(yǔ)。）

牐牏詵蠢。航渙韉韃榻峁。如：制定的統(tǒng)計(jì)表格、寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告等。

牐3）組織討論會(huì)。

牐牐3）課外活動(dòng)型教學(xué)案例。（教學(xué)案例3）

牐牷疃內(nèi)容：辦英語(yǔ)版學(xué)生報(bào)。

牐牻萄目的：通過(guò)辦英語(yǔ)版學(xué)生報(bào)，了解英文報(bào)刊的一般狀況，學(xué)會(huì)收集信息、采訪寫(xiě)作、安排排版、形成報(bào)紙等。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、信息能力和組織能力。

實(shí)施過(guò)程：

牐1） 了解英語(yǔ)版式報(bào)紙的一般情況，如有哪些種類的報(bào)紙，版面設(shè)計(jì)如何，報(bào)社工作人中的分工狀況，報(bào)紙如何出版等等。

牐2） 確定英語(yǔ)學(xué)生報(bào)版面和各版主題。

牐3） 收集信息，廣泛閱讀，包括網(wǎng)上尋求資料，篩選資料等。

牐4） 采訪寫(xiě)作等。

牐5） 匯集所選資料，修改文章，安排版面，以手抄報(bào)或計(jì)算機(jī)排版方式做出英文版學(xué)生報(bào)。

牐6） 報(bào)刊發(fā)行（找準(zhǔn)你的讀者）。

牐牐4）其他。

牐1） 學(xué)生自主選題。學(xué)生自選主題的內(nèi)容比較寬泛，類似目前的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的研究性課程課的開(kāi)發(fā)，只是內(nèi)容要簡(jiǎn)單得多，適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。

牐2）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容確立專題課堂教學(xué)案例，如做語(yǔ)法項(xiàng)目的總結(jié)、歸類，閱讀指導(dǎo)等等。

牐牐ㄈ）在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

牐1．從小組合作學(xué)習(xí)看研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

牐牐1）小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

牐犘∽楹獻(xiàn)餮習(xí)要求學(xué)生用自己的言詞向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重整思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞。在英語(yǔ)課堂上，筆者把組織小組在課堂上活動(dòng)的權(quán)利交給課代表和其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比教師有更多的智慧，他們主動(dòng)組織的活動(dòng)更能吸引同學(xué)，他們英語(yǔ)口語(yǔ)日漸流暢，提出的問(wèn)題日漸具有思維空間，他們爭(zhēng)相表達(dá)、積極活躍。

牐牐2）小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信。

牐犘∽楹獻(xiàn)餮習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)授課，它使大課堂上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)：或以個(gè)人作為集體的一部分完成自己的任務(wù)為自豪，或以自己代表小組展現(xiàn)小組的成功為驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。在筆者的英語(yǔ)課堂中，一位考試只得20多分的學(xué)生，為了代表小組，在小組成員的幫助下，拿出了一份令全班同學(xué)稱贊的作業(yè)--一份優(yōu)秀的課文預(yù)習(xí)提綱。這一份作業(yè)的展示使他在全班同學(xué)面前獲得了成功，也使他找到了在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的自信，并重新鼓起了他努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣，后來(lái)他漸漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)水平。

牐牐3）小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)了和別人合作。

牐犘∽楹獻(xiàn)餮習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組員相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勵(lì)互勉，增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何關(guān)懷和幫助他人，提升處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)