【摘 要】優(yōu)化高中英語閱讀教學就是優(yōu)化閱讀教與學的方法, 實施課文整體教學, 精讀, 泛讀和課外自讀相結(jié)合, 從量和質(zhì)兩方面促進高中生閱讀能力的形成,實現(xiàn)培養(yǎng)有獨立閱讀能力的人的教學目標, 從而全面提高英語教學質(zhì)量和教學水平, 全面實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 閱讀能力 教學目標
一、 優(yōu)化閱讀教學可以人盡其才, 物盡其用
高中年年齡段的學生對周圍的事物較為敏感, 有自己的觀點和看法, 他們不滿足于教科書上的知識,想獲得更多的信息。在英語學習上, 他們不只是把英語作為一門死記硬背的課程來學。更希望能學到知識性與趣味性兼有的內(nèi)容, 從英語學習中獲得更多的知識和能力。優(yōu)化閱讀教學可以滿足學生的心理差異和學習要求。大量而有效的閱讀能提供最大的實踐量; 能利用最好的實踐環(huán)境; 能從實踐中取得最大的樂趣。
二、 良好的閱讀習慣和方法是優(yōu)化閱讀教學的前提
閱讀能力的高低取決于理解程度(即閱讀理解)和讀速快慢(即閱讀的速度)兩個方面, 欲達到大綱提出的每分鐘讀60個詞的要求。在進行教學或訓練時, 我們要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣:
1.不要讀出聲音, 要默讀。
2.不要動嘴或用手指(鉛筆)指著所讀的每行文字, 而用手來帶動眼睛向前移, 手指在詞下移動, 眼睛跟著往下看。
3.不要左右搖頭, 默讀時只需移動眼球。
4.擴大視距, 逐句、逐段的讀, 不要逐字讀。
5.根據(jù)上下文或常識猜測詞義, 不得已時才查詞典。
6.關(guān)注who what when where how why等信息點, 既抓大意又抓細節(jié)。
7.時而先去研讀閱讀理解思考題(即采用逆向思維式)會有助于讀得更快、更好。
8.在閱讀文章的開頭或扉頁上記下閱讀開始與終結(jié)的時間, 算出閱讀速度。
9.最后評價, 看正確理解率是否達到大綱所要求的平均數(shù)70%以上。
行之有效的方法會使閱讀事半功倍。在閱讀中要根據(jù)所讀材料的題材、體裁采用相應的方法, 可以是單一的, 也可以是綜合的。常用的英語閱讀方法有: 快讀(fastreading)、慢讀(slow reading)、精讀(extensive reading)、泛讀(intensive reading)、查讀(scanning reading)、略讀(skimming greading)、細讀(careful lreading)、評價性閱讀(critical reading); 要求學生牢牢記住并使用整體閱讀法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的閱讀之中。
三、 閱讀課文整體化、交際化教學是優(yōu)化閱讀教學的主體
閱讀課文具有雙重功能(Dual function)使學生既通過課文學習英語語法、詞匯、句型,又學習英語閱讀的方法和技巧。我們外語教師在教學實踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)＂的教學模式。教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。＂導＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運用知識。
一、 導入---感知教材。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人
實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎(chǔ)。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：
1、 設(shè)置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的
理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50為例, 教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號, 然后提出如下問題: What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、談論有關(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。
�。�、幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新的方法學習有關(guān)生詞、短語。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操練題學習生詞�！ �
以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、 讀---理解教材。理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對
閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：
1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。
2、跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。
3、細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次：
第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。
第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務（抓細節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。
第四步：研讀(Study Reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）→檢查。
最后：小結(jié)(Conclusion)
檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。
以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。
三、練---鞏固知識與運用知識（Consolidation, Practice）學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發(fā)展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質(zhì)量，改進練習的方法。
練習的方法有：
1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創(chuàng)造性問題（答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發(fā)表不同意見）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 時，問題的設(shè)計：
1）記憶性問題
Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2）理解性問題
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）創(chuàng)造性問題
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
How do you think the story ended?
4）評價性問題
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就課文內(nèi)容進行連貫對話。把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。
3. 復述課文，這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。
5. 書面表達，就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等�；蛟黾优c課文相關(guān)的閱讀材料，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能象作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。教師也可把自己當做學生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學生的文章進行比較，提高學生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機的融為一體，提高和培養(yǎng)了學生這兩方面的技能。
四、 大量而有效的泛讀是優(yōu)化閱讀教學的課內(nèi)擴展
語言學習理論的基本主張, 是認為人們掌握語言的最佳途徑, 主要是通過“可理解”的輸入。輸入越多, 掌握語言越好。而語言知識在使用語言的過程中, 僅起“監(jiān)察”作用。因此, 語言學習的研究者特別重視增加量, 認為每天堅持10～30分鐘的泛讀, 讓學生讀那些能吸引他們的材料, 對于掌握語言極為有益。關(guān)于泛讀, 大綱指出:“要提高學生閱讀英語的能力, 單單通過教材上的閱讀課文教學是遠遠不夠的, 還要按年級和學生的具體情況,有計劃地指導學生在課內(nèi)外閱讀一定數(shù)量的讀物。”。大綱要求“除課文外, 補充閱讀量應達到30萬字左右”。從教學實踐看, 泛讀, 特別是在教師指導下的大量而有效地泛讀起著多方面的作用:
1.通過大量閱讀, 擴大詞匯量和常用表達法。
2.在閱讀過程中, 不斷深化并鞏固舊知識。
3.大量閱讀配合說寫訓練,很有利于提高學生的語言能力及交際能力。
4.題材廣泛的讀物能幫助學生更好地了解英語國家的歷史、地理、文化、社會以及政治經(jīng)濟的背景知識, 對提高文化素質(zhì)以及工作能力大有好處。
在進行泛讀的訓練過程中, 我們實驗的做法是學生堅持每周一節(jié)課做為泛讀訓練--完成與教材配套的“閱讀訓練”，并對學生提出下列要求:
1.充分利用精讀(閱讀課文教學)所學的知識及技巧進行獨立泛讀, 從而獲取信息。
2.歸類分析自己的錯誤, 找出錯誤傾向, 了解自己的思維狀況。
3.參加班、組的學習交流活動, 訓練培養(yǎng)英語思維能力。
4.自覺建立自己閱讀速度, 正確率以及錯誤分析檔案, 不斷對自己提出更高要求�！�
五、 自讀是優(yōu)化閱讀教學在課外的延伸
欲達到培養(yǎng)獨立閱讀能力的目標, 僅靠課堂內(nèi)閱讀課文的整體教學和大量有效的泛讀也是不夠的, 還應引導學生開展課外閱讀。 我們教師要因人而異地提出閱讀要求: 要進行適當?shù)臋z查課外自讀, 課上快速檢查效果, 不失為一種好辦法; 要幫助學生選擇內(nèi)容通俗、難易適度、生動有趣的閱讀材料; 還有逐漸提高閱讀速度和理解準確度。積極開展課外閱讀不僅可以擴大學生的英語接觸面, 增加語言材料的輸入量, 增加語言實踐的機會,而且還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學英語知識,提高熟練掌握英語的程度。在指導學生課外自讀時, 我們要求學生切實做到:
1.定時、定量自讀教師指定內(nèi)容(每周1--2小時,每天堅持讀一篇英文)并做好有關(guān)自己的速度、正確率的記錄。
2.對一般生詞進行獨立猜測, 對于關(guān)鍵詞查詞典, 擴大知識量。
3.堅持寫讀書筆記、日記或周記, 堅持在每日的值日生報告中對前一天所讀內(nèi)容進行“自由談話”(Free Talk)訓練口頭和筆頭的表達能力。
只有學生養(yǎng)成了長期的、自覺的閱讀習慣, 他們就會肯讀--喜讀--會讀--善讀。在高中英語教學中, 只要我們堅持優(yōu)化閱讀教學, 實施閱讀課文整體化、交際化教學,進行大量而有效的泛讀訓練, 開展好課外閱讀, 我們完全可以培養(yǎng)出跨世紀的英語“四會”人才。