建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式
溫州市第十四中學(xué) 沈永銘
內(nèi)容摘要：本文從信息時代和現(xiàn)代高中英語教學(xué)的發(fā)展出發(fā)，以建構(gòu)主義教育思想“拋錨式”教學(xué)理念為指導(dǎo)，我嘗試?yán)昧鶄�模塊進(jìn)行建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式研究，創(chuàng)建一個適宜進(jìn)行的高中英語研究性學(xué)習(xí)的探索。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式；高中英語研究性學(xué)習(xí)；
Web Quest資源模塊
一、引言
Internet的出現(xiàn)它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。教育工作者越來越清楚地意識到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性。
傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的需要。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到尊重和發(fā)展。
國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》，進(jìn)一步，國家教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”這是我國高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措。在普通高級中學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動的目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)就是這樣一種注重學(xué)習(xí)過程的自我體驗(yàn)和自主探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)創(chuàng)新。
研究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個主題，通過學(xué)生的自主活動組織的一種開放性課程，使學(xué)生走向社會，走向科學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造；以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識和合作精神。學(xué)生可以直接利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識點(diǎn)，建構(gòu)知識體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生與老師之間可以個別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，在活動中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會交往技能。
二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)
著名教育家J.Bransford的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動和交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)完成從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過程。它在教學(xué)中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影象作為“錨”，為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏情境。
第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐。
第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。
第三、建構(gòu)主義提倡"情境"、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
因此，我認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語研究性學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展高中英語研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。我嘗試?yán)靡韵铝鶄�模塊進(jìn)行建構(gòu)英語研究性學(xué)習(xí)的模式。
情境模塊：導(dǎo)言（創(chuàng)設(shè)情境）
任務(wù)模塊：任務(wù)組成小組合作研究（或個人獨(dú)立研究）分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題；
資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)的資源
過程模塊：學(xué)生自主探究，形成初步成果；
評價模塊：自我評價與互相評價，實(shí)現(xiàn)交流與共享；
總結(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。
（圖1）
三、進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的模塊教育
1、情境模塊：高中英語研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，要因地制宜，發(fā)掘資源。
研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)之前， 我就研究了溫州市從2002年到2005年高中研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀成果評選進(jìn)行了分析后發(fā)現(xiàn)， 沒有一個英語學(xué)科相關(guān)的課題組獲獎， 究其原因主要是與研究性學(xué)習(xí)課程的成果評選過程中非常注重區(qū)域性和實(shí)際推廣的價值。在Web Quest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng)設(shè)情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；并通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選題后，接著以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行高中英語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事。 因此，我在第一節(jié)研究學(xué)習(xí)課上就向同學(xué)們介紹了溫州市和我校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的歷史、現(xiàn)狀和我們今后可能的研究方向， 提出了幾個選擇本學(xué)年高一英語研究性學(xué)習(xí)選題的幾個基本標(biāo)準(zhǔn)：1）區(qū)域性原則， 2）實(shí)用性原則，3）可行性原則。我認(rèn)為，只要選題得當(dāng)， 方法正確， 英語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)一樣可以取得友誼的成效。
2、任務(wù)模塊：任務(wù)組成小組合作研究分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。
任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅可以對英語廣告進(jìn)行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能， 提高英語廣告類作品的閱讀理解能力，特別是當(dāng)我提到要進(jìn)行網(wǎng)頁制作和Photoshop的制作時，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進(jìn)行研究。這時，我覺得應(yīng)該給他們澆點(diǎn)冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運(yùn)用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習(xí)過程中每個同學(xué)都要努力達(dá)到以下目標(biāo)：① 獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；② 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；③ 學(xué)會分享與合作；④ 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；⑤ 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)；⑥ 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把外語學(xué)科特點(diǎn),把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來,還要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻(xiàn)資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當(dāng)然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等；但決不可放棄網(wǎng)絡(luò)信息資源。目前國內(nèi)的英語網(wǎng)站有數(shù)百個，國外的英語網(wǎng)站更是無數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進(jìn)修提供了很多便利條件。按照“拋錨式”探究模式，我首先制作了一個Web Quest（網(wǎng)頁）， 建立了課題研究的六大模塊。按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式來看，本課題應(yīng)屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。
3、資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)的資源。
在Web Quest的資源模塊設(shè)計(jì)中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料。“拋錨式” 探究模式采用了網(wǎng)頁模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點(diǎn)在運(yùn)用Web Quest進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要特別注意。我認(rèn)為， 作為指導(dǎo)教師一定要圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)資源。 經(jīng)過集體討論和教師點(diǎn)撥，基于溫州作為國際輕工城市的區(qū)域特征和每年在學(xué)校附近的溫州博覽會舉行的（溫州）國際輕工博覽會和浙江省輕工博覽會的地理位置優(yōu)勢， 以及部分學(xué)生家長從事輕工產(chǎn)品的優(yōu)勢， 我與該組同學(xué)經(jīng)兩次激烈的討論， 最后確定這個組的研究課題為：溫州市輕工產(chǎn)品英文廣告的特點(diǎn)研究。我為他們提供了十幾個適合的搜索網(wǎng)站和學(xué)生一起討論和制定了研究性課題的大致研究方案。
4、過程模塊：學(xué)生自主探究，形成初步成果。
研究性學(xué)習(xí)突出地表現(xiàn)為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)者和協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。 探究過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施是最重要的環(huán)節(jié)。在正式開展研究性學(xué)習(xí)前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計(jì)劃，并按照活動計(jì)劃有序地開展研究性學(xué)習(xí)。
《溫州輕工產(chǎn)品英文廣告的特點(diǎn)研究》課題研究活動計(jì)劃
B22 班級：高一（6）班 指導(dǎo)師：沈永銘
組長:董嘉寶 組員： 張朝、戴麗雅、金豪士、鄭澄、林陳霜
活動步驟 階段 時間（周） 主要任務(wù) 階段目標(biāo)
一 上學(xué)期第1-6周 選題準(zhǔn)備 確定課題
二 上學(xué)期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關(guān)資料；完成開題報告；制作開題網(wǎng)頁。
三 下學(xué)期第2-10周 課題論證 制定下學(xué)期研究計(jì)劃；篩選、分析和研究相關(guān)資料，上街拍攝錯誤的英文廣告，積累研究素材，形成初步的研究成果
四 下學(xué)期第11-15 周 研究評價 進(jìn)行專家訪談；開展個人自評和小組互評， 完成結(jié)題報告。
五 下學(xué)期16-17周 結(jié)題展示 完成結(jié)題報告的定稿；制作結(jié)題網(wǎng)頁課件；展示研究成果；教師提出建設(shè)性意見。
活動形式 開題報告、 查閱資料、實(shí)地參觀、專家訪談、結(jié)題報告撰寫、網(wǎng)頁整理和制作、成果展示板報制作。
訪問的單位或?qū)ο? 輕工企業(yè)廣告專家、英語教師。
活動所需條件 網(wǎng)絡(luò)與電腦、自行車、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼錄音機(jī)、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室。
預(yù)期成果 圖片、讀書筆記、文獻(xiàn)摘要、開題報告、結(jié)題論文、課題網(wǎng)頁（包括開題課件和結(jié)題課件）
小組成員分工 （1）制定工作計(jì)劃并安排，督促計(jì)劃的落實(shí)記錄文字資料；（林陳霜）
（2）查找資料，問卷調(diào)查；（全組成員）
（3）共同進(jìn)行網(wǎng)頁制作；（全組成員）
（4）多媒體制作；（董嘉寶、張朝）
（5）財務(wù)管理；（鄭澄）
（6）心得體會和總結(jié)材料的撰寫。（全組）
圖（2）
在研究性學(xué)習(xí)過程中，分工與協(xié)作都很重要。分工有利于每個小組成員都能進(jìn)行自主探索， 學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法， 提高實(shí)踐操作能力。由于研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題本身具有豐富的內(nèi)涵，因此，所有的學(xué)生都能得到自主探索的機(jī)會；每個成員都在貢獻(xiàn)各自的思想，而不只是“借用”思想。所以，小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個成員都投入到研究性學(xué)習(xí)活動中中，我作為指導(dǎo)教師需要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人在不同階段的研究進(jìn)度；同時，可在小組間進(jìn)行評比競爭，讓每個小組展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和研究體會，由指導(dǎo)教師和各組代表評定各組或個人的研究性學(xué)習(xí)成績。這樣，就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)相關(guān)課題的原由知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行自我反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以使學(xué)生們各取所長，通過合作來解決學(xué)生個體所無法解決的問題，真正體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)就是力量”的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)模塊管理重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造。眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁已達(dá)40-50億頁，而且每天還在以350多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當(dāng)。指導(dǎo)教師在這里扮演的應(yīng)該是導(dǎo)航者和輔導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中尋找有價值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò)互動的功能，進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的E-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@sina.com）QQ（456852）或筆者個人網(wǎng)頁上“留言板”可派上了大用場。
5、評價模塊：自我評價與互相評價，實(shí)現(xiàn)交流與共享。
至于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教育部《實(shí)施指南》提出的要求，其表達(dá)方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網(wǎng)頁，也可以是一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設(shè)計(jì)好評價方案，包括設(shè)計(jì)出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的表達(dá)方式。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。當(dāng)同學(xué)們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進(jìn)行自我評價。
高中英語研究性學(xué)習(xí)過程自我評價表
課題：溫州輕工產(chǎn)品英語廣告的特點(diǎn)研究 評價時間： 年 月 日
項(xiàng) 目 自我評價描述
①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度
②在探究學(xué)習(xí)過程對中的體驗(yàn)
③掌握科學(xué)研究的方法和技能
④創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r
⑤與其他同學(xué)協(xié)作情況
⑥學(xué)習(xí)的結(jié)果
圖（3）
學(xué)生自我評價是探究性學(xué)習(xí)的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優(yōu)點(diǎn)，不作檢討，不計(jì)缺點(diǎn)。每位同學(xué)的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現(xiàn)重過程的全新學(xué)習(xí)理念，充分肯定自己，樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，做得多的同學(xué)，他或她在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價優(yōu)點(diǎn)、收獲的多少，實(shí)際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導(dǎo)他們縮小這種差距。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，當(dāng)然，作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動情況，因此開展小組互評實(shí)際上就很簡單了。每個小組在活動結(jié)束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現(xiàn)，包括他或她提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結(jié)束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實(shí)地反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學(xué)們進(jìn)一步修正自己的研究成果，有利于他們學(xué)會合作和學(xué)會發(fā)展。 Web Quest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)、鼓勵對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣提供了一個機(jī)會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結(jié)論部分算不上是一個很關(guān)鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結(jié)束的感覺。
6、總結(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。
在一年的利用“拋錨式”探究模式在高中英語研究學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐過程中，我明白了：研究性學(xué)習(xí)沒有失敗。成功了自然沒有失敗；失敗了也是成功。研究學(xué)習(xí)最重要的是一種研究和探索的過程。同學(xué)們在總結(jié)和心得體會中大都表示，在研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗(yàn)，是他們開始時萬萬沒想到的。通過實(shí)踐與摸索，我指導(dǎo)學(xué)生充分第利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圓滿完成了課題研究任務(wù)。兩個英語研究學(xué)習(xí)小組都寫出了有一定學(xué)術(shù)價值的結(jié)題論文并制作出有較高多媒體水準(zhǔn)的課題網(wǎng)頁，包括開題報告(http://129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/kaiti29.htm)、實(shí)踐過程、網(wǎng)絡(luò)資料、體會與思考以及結(jié)題論文(http://129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/jieti23.htm)等。我指導(dǎo)的這組同學(xué)取得了可喜的成績。我根據(jù)該研究性學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動撰寫的兩篇論文分別獲得溫州市中學(xué)論文評審二等獎和溫州市研究學(xué)習(xí)成果評選三等獎。該組的張朝同學(xué)還獲得溫州市中小學(xué)現(xiàn)場網(wǎng)頁制作比賽高中一等獎,其作品發(fā)表于《學(xué)生時代》2005學(xué)年第11期上;我的研究論文《高中英語研究學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的指導(dǎo)策略》一文獲得了市科研論文評比二等獎。我的相關(guān)教學(xué)論文《Web Quest在高中英語研究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》發(fā)表于《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報》教研版2005年第10期上A2版。
四、實(shí)驗(yàn)感想
這次研究性學(xué)習(xí)也令我的思想觀念發(fā)生了很大變化，過去在教學(xué)中常常以一個學(xué)生答卷上的最終答題為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強(qiáng)自信心，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生巨大的正面影響。從中， 我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的智慧與能量。例如， 有一個組甚至推翻我提議的研究課堂， 提出了更高效的研究課題。
高中英語研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生了相互作用，增長了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生跨時空地與不同的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中英語學(xué)習(xí)的主流，它不應(yīng)只是目前我國高中學(xué)生的一種英語學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式，進(jìn)入常規(guī)的課堂和終生學(xué)習(xí)之中。
主要參考文獻(xiàn):
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5、沈永銘：《Web Quest在高中英語研究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》；《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報》教研版2005年第10期上A2版。
6本文發(fā)表于《基礎(chǔ)英語教育》2006年第1期