高中英語課堂教學藝術研究

內容摘要：

隨著教育領域科技突飛猛進的發展、教育觀念的不斷更新，課堂教學的改革正日益深入。筆者以時代教育理論為依據，結合新課程改革實施特點以及自身教學實踐，對高中英語課堂教學藝術性進行潛心探索，從課堂教學的有關方面展開論述：課堂導入、課堂提問、課堂教學板書、教學體態語、課堂交際的強調、課堂氣氛的調節、教學應激藝術的發揮、課堂的結束技藝等等。強調課堂教學藝術、提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂教學 、 教學藝術 、創造性 、 效果

　　

教學是一門科學，又是一門藝術。我們通常把凡是涉及教學一切環節和范圍所運用的藝術稱為廣義的教學藝術。狹義的教學藝術則是指在課堂教學某個方面教師所運用和體現的藝術。課堂教學藝術是一切教學藝術的核心，是課堂教學的靈魂。沒有藝術就沒有創新，沒有藝術就沒有進步。作為一門語言學科，英語教學與其他科目教學有著許多共同點和不同之處。現在我主要以高中英語課堂教學為研究對象，針對課堂導入、提問、教學板書等，專門討論有關英語課堂教學的藝術性。討論在課堂教學過程中該如何遵循教學規律和藝術審美原則，如何運用有關教學手段、方法和技巧，如何突出教學的重點和難點；討論有關取得最佳效果的創造性教學實踐。

一、課堂導入藝術

　精彩的導入無疑是一堂課成功的堅實基礎。在一項新的教學內容或活動開始前，我們進行引人入勝的開講，從而激發學生興趣、引發思維、使學生明確要求、集中注意，以積極的心態投入到課堂學習中。以下列舉六種導入方式：

1、 實物導入

　　書本知識對學生來說是比較抽象的，而生活中一些生動形象的事物或精美的圖片就比較直觀和具體。書本、圖片、報紙、地圖、玩具、歌曲磁帶、生活用品等是相當好的教學實物。課堂導入可根據課文內容選取相關的實物，進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓平板的內容形象化，由淺入深，從表自里地導入課文。

　　例如高中英語第一冊Lesson10(American English)的教學可以美式英語標準發音磁帶或美式英語口語磁帶為教學輔助實物，選取其中一個對話以聽的方式導入；必要時讓學生以美式英語與英式英語稍作對比，即可達到形象、清晰、一聽即明的效果；相當抽象深奧的英英、美英口語區別就易迎刃而解。與此類似，第５單元可帶小樹試種，學生演示、表述；第７單元以觀看１９７６年唐山大地震圖片引入；第１１單元以實物磁帶John Denver的美國鄉村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊下冊第１６單元以實物火引入，第１８單元以項鏈、第２１單元以馬克思肖像、第２２單元以英國地圖。高二第１單元以米老鼠和唐老鴨玩具、第４單元用幾份報紙，如China Daily、第７單元掛加拿大地圖、第９單元以白色污染照片引入、第２３單元用手機、電話實物引入。教師要注意選取典型素材，緊扣主題，同時控制好導入的時間、做到簡短扼要。

2、 問題啟發

通過一系列連貫問題，用以復習前一課內容，以舊帶新、自然過渡，并誘發學生思維，啟動學生學習的主觀能動性，從而引導學生積極地學習新課。問題的設計可由淺入深、由表及里，問題的內容是思才可解、激發學生興趣的。另外一方面，在學生答不出某處時，教師要及時以提問形式啟發提示。以疑激思，善問善導就是關鍵。我們來看相關教案Lesson31of　Book　III［一個意志堅強的人］The　teacher　 asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速對答復習）Would the boy be able to repay him one day?　(以此構成懸念)再連續提問：Would they meet many years later? 　If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激發學生聯想，然后打開課文快讀并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?從而展開全文。另外如：

　　在一次看圖作文訓練課的教學中，我以連環問題：What can you see?使學生知曉圖片主要人物、明確人稱及寫作要求；問When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她們注意相應的時態要求，且寫下圖中各語言點或相應的表達；How did she do that? Why? 啟發學生在寫作時要注重連貫。開講雖然只有幾個問題，但對全文寫作卻有很大的作用。

3、 實例導入

從生活中提取的實際例子具體形象且通俗易懂。通過實例導入來化繁為簡、達到客觀有效，并且能鼓勵學生重視學以致用、遵循一切從實際出發的原則。例子要求被精心設計，緊緊圍繞話題，迎人入勝。如：高一第６單元用上到附近工廠報喜鳥集團參觀一事讓學生作口頭表達通知；吸煙危害健康的例子被用于高二第２單元［請勿吸煙］；OK、Victory For You等手式和點頭、搖頭、擺手可用于第３單元［身勢語］；身邊的水污染、空氣污染例子可引出第９單元［保護環境、拯救地球］――這幾個實例還具有一定的思想教育性。現代生活中電腦的各方面用途還可應用于高二第１７單元［未來生活］；讓學生過目不忘的一則廣告可用于高三第５單元［廣告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第２２單元［蜜蜂］。

4、 故事導入

一個簡短的故事就可以成為我們導入新課的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情節緊扣文章主題。我們的目的是要創造一種情境來啟迪學生。在高中，哲理性強的、科學性強的故事更受歡迎。如：愛迪生和他的實驗室故事可用于高一第二單元［在實驗室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第８單元就可用上某人經歷的某次急救故事。居里夫人的故事可運用到高三第一單元的教學。

5、 演示導入

通過幾個學生的表演或演示幻燈、播放短劇或影片等導入新課。要注意以下幾點：第一、演示的內容要求直觀、易懂；第二、內容能為課文材料服務；第三、教師控制好時間，把握好時機提問或切換到課文；第四、引導學生觀察，及時切換。來看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit５ Charlie Chaplin以短劇或學生表演導入；高三第１０課可以澳大利亞風光片的短時播映導入；第１３、１９單元分別用上美國、新西蘭介紹片。這些素材依靠教師平時收集和認真的積累，有條件的還可制作成多媒體課件。另外，從網絡上搜索圖片和資料也是一種好辦法。

6、 以警言妙語、字謎或習語開講

　　新課伊始，教師用上一英語名言、妙句，可有一語中的、發人深省的妙用。若是一字謎，也會有相當的益處。這樣的開講既能激發興趣，又不乏藝術感。而被采用的內容須符合文章主體，易讀易懂，易被學生接受。有關建議例子如下：

Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可適用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一個意志堅強的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入鄉隨俗］適用于 Unit3 Book II Body Language　［體態語］；威廉．莎士比亞的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大膽的，善良從不是膽怯的］與習語Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的導入。習語Hot potatoes!適用于Lesson81 of Book I。在上語法課講動詞不定式的用法時，我們還可以采用To see is to believe[眼見為實]；To give is better than to take［奉獻總比索取高尚］；It is easier to say than to do it［說起來容易，做起來難］。若引用得好：一則生動，二則實用易記。

二、課堂提問藝術

　　學習過程實際上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。課堂中學生無疑是學習的主體，他們的目標就是在教師的主導下完成對舊知識的復習、發現新內容新問題，并解決不斷出現的問題，及完成對課文的學習等。教師通過適當的提問，迎出學生的言語反應、激發他們的思維，完成教學任務。出色的提問不僅能夠快速有效地引導學生進入分析問題狀態，還能在學生獲得新知識同時不斷培養思考能力、獨立解決問題的能力。

　　在課堂提問過程中，力求圍繞以下幾點：

1、 集中學生注意，激發學習興趣

　　課堂提問需要由淺入深、從易至難，使學生有好奇心。同時不斷地吸引學生的注意力，啟動他們的心智，使他們的心理活動定向于課堂的中心概念和內容上。如高一Lesson13 :教師通過問一些一般疑問句Are you busy today? 再問一些特殊疑問句或較難回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此時抓住學生好奇心，問： Do you have any plans? 若有些人一下子難以回答，則提示性問：Where are you going? Who will go together? How are you going?從而把他們的思維活動大致定向于此，再通過問題逐層深入。

2、 提問要有相當的啟發性

　　啟發性提問等于給學生提示思考方向、思考主題，能擴大思維廣度、增加思考層次、增強學生的自信心，有益于他們的智力發展。如高一第２５課（一個人談自己在地震中的感受）教師若問What did Carl tell to Wangbin? 許多學生很難答出這個大問題；換成What did he say?過渡到 What did he hear? 　What did he feel? 　What did he see?　根據此對話課特點，啟發他們抓住動詞分解大題，就比較容易解決難題。我們可以通過以舊帶新、同類啟發、直觀誘導、重點突破、演示啟迪等方式進行。要注意的是：啟發性提問要抓住話題、把握整體、突出重點、連接鋪墊，發揮想象、畫龍點睛。

3、 注意思維的連續性與跳躍性特點

提問要有連續性和一定的跳躍性。連續、合理的提問能很好地集中學生注意力，緊扣課堂主題，培養流暢的語感。人物的動作變化或心理變化、事物的發展順序、時間或空間變化等是我們要抓的提問線索。在培養學生思維連貫性的同時，適當培養其思維的跳躍性。如：高一第５０課［林肯］問　Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?總體問題呈連續深入趨勢，加大了學生理解課文的速度。而文中所問的兩個Why?的問題就是考慮到提問的跳躍性。使用適度的跳躍性提問的目的是為了加強透析文本的力度、調控學生的注意力、發揮他們的主觀能動性。

4、 提問與反饋

　　緊抓學生的反饋信息是伴隨提問過程的要素，我們憑此來調控教學。通過抓提問反饋，可以了解學生的掌握情況、理解程度，可以幫助我們調整教學、檢查教學。而教師的言語反饋、行動反饋、語言反饋都是學生所注意到的，是對他們答題的反應、對他們的評價或是幫助解題的有利信息。我們很多時候忽視了這一點。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福爾摩斯時，發現學生對課文故事相當了解，但對部分細節理解未到位。如：在夜間該女孩的叔叔通過墻孔放出毒蛇到女孩房間，我問：What did Holmes do at that time?時，學生回答不完整，再問：Why did Holmes do that ?發現反饋的信息較為單一：to beat the snake .實際為：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反饋，借助圖片，調整問題如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通過這些問題引導學生理解課文。

5、 課堂提問貴在導疑

長期以來，教師提問、學生回答的提問式一直被我們運用。然而，我們不能忽略課堂導疑，即引導學生質疑。導疑是與教師在教學過程中采取導向、導趣、導法、導饋等法同等重要的。學生對某事物的理解是適合他們自己的年齡特征和思維方式的。學生質疑，表明他們已深入思考；師生之間的交流不再是單向性的，而是雙向的或多向的。他們的提問要在教師適當的控制下進行，要始終圍繞著話題。我通常采用提供線索提問、擴散性話題提問等。如：在高二Lesson 62 閱讀課的細讀環節中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等設置問題線索，要求學生圍繞這些內容向其他同學提問。

6、 導向性提問要以課文背景為依據

導向性提問是緊扣文章主題的，它要在一切從實際出發的原則下，使自身合乎邏輯、深化主題、連貫自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教師問：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.備課者必須先想到書本編者的意圖及一定的課文背景，拓展提問的深度和廣度；這樣，導向性的提問就發揮了積極的課堂效用。

7、提供學生更多的參與機會

中學生的抽象思維和理解能力正處于發展時期，還不善于發現問題、提出問題。教師要善于通過示范啟發她們，采取討論、擴展和運用的方式變換形式，保證她們有較為足夠的時間進行思考或討論，并且讓她們把不同的意見表達出來；有不同的意見才有更多的參與，有相當的膽量與實踐才有相應表達能力的提高。要發展言語組織能力及表達能力，這方面提問的設計要有針對性、要能發揮學生主觀見解、要創建良好的發言或討論氣氛、要提供表達與交流的合適時間。如高一第９課［美式英語］教師在課文處理到細讀高潮時，可提問What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引導他們各抒己見。高一下冊第１８單元［項鏈］故事的結尾可讓學生續寫；第１９課［工作］中間的公司董事會討論可化成學生的討論。機會在于教師的細心挖掘和學生的及時把握。

三、課堂板書藝術

　　板書是教師為輔助課堂口語表達、突出要點重點或解釋說明而寫于黑板的文字或符號。它可包括主體板書和輔助板書兩部分。板書有以下的幾個作用：輔助理解；激發興趣、啟發思維；發展口語表達、概括、復述、想象等能力；教師規范的書寫等做法還有利于發展學生的非智力因素。板書的藝術性可以體現在以下幾個方面：

１、 區域規劃

如何分布板書的各個區域是板書規劃的中心話題。我們可根據主體板書和輔助板書的不同，把黑板分成要點區和提示區；還可增加圖示區和生詞區。從目前看來，較常見分布方式有以下兩種：一是把要點區放在中間，提示區放于其下方；二是放要點區于最左邊，提示區和圖示區放于中間和右邊。不論如何，板書內容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好處，切不可隨意書寫、拖沓冗長。

２、 呈現過程

　　教師要讓黑板上內容在上課過程中一塊一塊地完成，就好比一張畫卷，逐層展開。大黑板上掛小黑板不可取，黑板上課前已滿滿地寫好也不可取，這是結論板書、限制了學生的思維。板書的時機要選擇好，要緊緊扣住課堂進程，出現應及時有序。如一堂寫作示范課：板書從寫詞組和句型到寫句子，到嵌入連接，再完成全篇寫作。此中，板書就要求清晰扼要、連貫自然。

３、 書寫速度

　　我們要考慮到學生的注意力，掌握好書寫速度。最好能做到邊講邊寫、邊寫邊問、邊答邊寫。寫得太慢就容易浪費時間、分散了學生注意；寫得太早就剝奪了學生的思考時間。

４、 重點強調

　　為了突出重點，我們可有如下表現方式：把被強調的內容寫成雙線字，如WTO，或者明顯比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下劃線等。我們也可以使用箭頭表示；可以使用不同顏色的粉筆，色彩鮮明的更能突出重點所在；或打破常規，造成不平淡的局面或不平常的字體走向。

５、 表現形式

板書表現出層次性，才有更強烈的藝術感。目的在于使內容更形象直觀，我們就要使設計更巧妙、美觀。典型的模式有以下幾種，可供借鑒：以故事文體為主、或人物介紹，可采用要點摘錄式；中心開花式--以一個內容為中心向四圍擴展，(如高二Lesson82Music 的部分板書)；鏈式連接分流式(常用于說明文、議論類)；橫向縱向比較式；簡筆表現式，等。

四、教學體態語藝術

　　著名的教育家馬卡連柯就曾經指出：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上。”體態語交流是課堂信息交流的主要形式之一，它和言語交流是同樣重要的。體態語主要包括臉部表情、眼神、身姿、手勢、及外表修飾等。例如，用微笑、點頭、揮手、拍手等可表示贊同；以皺眉頭、輕撫腦袋表示有疑問；用搖擺頭部、擺手表示不對或不同意；師生視線平行接觸為尊重、表示對某一內容的興趣；走向某人并躬身，則表示聆聽、關切。體態語交流在課堂教學過程中是非常重要的。那么，我們如何體現這一方面藝術性呢？

１、 把握課堂體態語的四大特點

　　它與言語在信息交流中有互補性，言語起著主導和決定的作用，而體態語起著次要和輔助的作用、但它的這一作用是不可缺少的；它具有真實性特點，矯揉造作的動作和表情是很不受人歡迎的、且對教學不利；它具有情境性特點，學生在特定的情境中才會得到正確的暗示；它是連續表現的，一堂課自始至終在傳輸，所以對學生有相當的激發作用。

２、 注意它的運用原則

　 根據學生的年齡特征和心理特征，盡量讓他們充分理解體態語的表達含義；適當地對體態語的表現進行控制是對教學有利的，要繁簡適度、恰到好處；要得體明了、直觀形象；要端莊大方、陶冶情操。

３、 注意一定的運用技巧

　　例如眼神：目光中要充滿信心和對學生的關愛，用和諧的目光捕捉學生的視線，用短時的凝視提示開小差的學生，用感到困惑的眼神啟示學生思考。又如表情：用微笑創造鼓舞、表達贊同、擊退羞怯、調節情緒。另如身勢與舉止：盡量采用正面姿態，行走和諧，端正有力，并根據教學進程而在教室內移動、不能只停留在講臺桌旁；松散則另人厭惡，放任則失風格。如儀表，該是樸實整潔、輕松愉快、和善文雅。

五、課堂交際的強調藝術

　　通過課堂有效的交際是我們提高學生交際能力的重要手段。交際能力是社會語言學家海姆斯首創的術語。他還進一步闡明了交際能力的四個特征：一是能辨別、組織合乎語法的句子；二是在適當的語言環境中使用適當的語言；三是能判斷語言形式的可接受性；四是能知道語言出現的或然率：是現實常用的，還是罕見的個人用語。課堂交際能力是通過不斷的學習與實踐鍛煉起來的。如果課堂上缺乏師生彼此的信息交流和觀點反饋，那么該課堂交際是無效的。如何做有效的課堂交際呢？關鍵在于我們抓住交際的以上特征，實現對交際的強調：

１、 真實性　　　

　　我們稱之為Real Communication。真實的交際對學生更有吸引力。正因其真而更有說服力、實用性，會比較容易吸引學生的注意力。教師可創設真實的語境、或利用實物，回答或提出與日常生活相應真實的問題，以此調動學生的積極性。有時盡管遇上一些學生的不完整英語Broken English，但說無妨。從敢說到會說總是需要一個過程的。在以后的實踐中，他們會不斷地糾正并完善。

２、 隨機性

　　Something happens by chance.隨機性的語言比矯揉造作的語言更有交際價值。語言會隨著事物的發展而不斷變化、更新，學生在接受和利用過程中會很自然地處理各語言信息。教師可通過交際用語隨機檢查學生掌握情況。

３、 情感化

　　語言是人們交流的工具，也是交流情感的工具。為了使語言情感化，我們就需要在用語、語調、語速上下工夫，讓學生更身臨其境、使學習某內容的情緒更易被感染。如兩個句子：It is better to give than to receive.與 It is better to give than to take. receive和 take 就有相當大的區別，后一句中的詞體現向別人索取。又如一個句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我們如果把特定的重音落在 Jim上就表示強調人物，在here上表強調地點，at ten 重在幾時，this morning 何日，get back何事，money則重何物。一個句子就會變得生動形象。另外，教師還要不斷地鼓勵學生、使他們積極地參與課堂交際。

４、 連貫性

　　教師要通過“穿針引線”，保持交際的連貫性。因為連貫性強的交際活動可引導學生有效、迅速的理解課文、主體內容，有利于培養她們的語篇概念，乃至交際更到位、更流暢、更準確。那么，必要的提問、詞匯或句型提示、連貫的圖表等都會成為可利用的信息輸入。

５、 節奏感

　　必要的停頓是控制課堂節奏的基礎。教師的語言節奏感要強，再通過對表達節奏的控制，交際過程的控制，實現課堂交際的節奏性變化。這樣，語言的表達才不會平淡，教學與學習過程才不會乏味，課堂語言與生活語言才不會脫節，學生會倍感輕松、易于接受。

６、 雙向交流性

　　單向性的表述不屬于交流，交流就應該是雙向性或多向性的。雙向性的交流表現在：教師與全體學生之間，教師與部分、教師與個體，學生之間。必要時讓學生多說而教師少說，讓不同的學生表達不同的見解；這樣他們就會有更多的機會鍛煉表達、參與交流。如：高二第９單元，問“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可帶來學生許多可愛的想法或豐富的回答。由此，既發展了他們的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表達能力。教師起主導作用、學生為課堂的主體這一原則也就更突出。

六、課堂氣氛的調節藝術

　　課堂氣氛是我們對一堂課成功與否評價的參照之一。課堂氣氛如果調節地好，學生就更樂于學習、勤于回答或提問、積極地思考，教師也會得心應手，因此課堂效率通常會比較高。我們不妨通過如下做法：

１、 設疑

　　對新事物有疑有問是人們學習新事物的第一起點。通過設置疑問，引導學生圍繞話題展開討論，才能打破過去“一言堂”的沉規，變“注入式”教學為“群言堂”式。以疑問激發學生思維，觸動靈感，活躍氣氛，漸入課堂佳境。

２、 隱藏

隱藏是指在使用一些直觀教具、或提出某一要點前采取暫時隱藏教具或要點的活動。隱藏教具方式在初中英語教中應用較為廣泛；而高中只要以要點暫時隱藏為主。下面以直觀教具為例：展示該物前，可問I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be?　另外隱藏某一問題的答案是一種方法，例子如下：高一第３０課，教師提問學生對該句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees.　有答There were many villages. 教師可先隱藏There were many people living there.這一正確答案，通過隱藏答案方式來激發學生的思維。

３、 阻止

　　阻止指的是課堂教學過程中對學生行為的短時限制。適當的阻止有利于課堂教學目標的勝利完成。如：對開課后復述復習課文等的限制是學生不能看書復述；要求某一學生獨立完成任務時，阻止提示；某生獨立發言時，阻止干擾；獨立解題時，阻止討論。但學生全體討論時，教師要放開內容、活躍氣氛，不能阻止。

４、 限時

　　予限定的時間要給求學生完成一定的任務，即為限時。課堂環節要緊湊，課堂氣氛才會調節起來。限時則能緊湊。限時常用于閱讀課教學中的限時閱讀、聽力課中的聽前快讀、限時答題等。限時長短的依據來自于教師對教材難度和學生能力的把握。一堂課限時要適當，次數可相應控制。

５、 強調熱點、強調任務

　　為調節氣氛，我們可通過熱點，激發情緒；強調任務，落實目標。熱點問題是相當具有時代特征，具有疑惑性，又能輻射個性特征，具有引人入勝之處。在高中課本中，我們可見許多熱點問題：第一冊Unit3英式英語與美式英語、Unit7地震、Unit9電腦、Unit10運動、Unit11鄉村音樂、Unit13種族歧視、Unit17保護自然、Unit19工作、Unit23保護文物、第二冊unit2吸煙的危害、Unit9拯救地球、unit14衛星、unit17未來生活、Unit23電話第三冊Unit1Unit8勇氣、Unit4世界糧食,等等。

６、 不乏幽默、不乏樂趣

　　幽默的教學讓人倍感輕松。在學習中，學生所體會到的樂趣有一部分源于教師或其他學生的幽默表現。這也是愉快教學的必備一步。教師可聯系生活實際，課前準備；更好的是緊抓時機、即興發揮。我曾記得高一時一課，一次抓住學生回答而緊扣話題的提問：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸煙，而是許多人在燒毀樹林），學生們笑了。因為他們真正理解了作者的意圖：世界上大片的森林正在被人為地毀壞；那是多么殘不忍睹的。

七、教學應激藝術的發揮

教學應激屬于教學機智的范疇。課堂上某些學生的反應具有突發性特點。教師通過應激藝術，及時、快速、準確地做出反應。采用應激技藝要巧妙、靈活，聯系英語教學、不脫離生活實際。如：一次教師提問What is your favorite ?一女生回答Singing.　教師于是邀請該生唱一首歌。很顯然教師意圖是想抓教學機智，發揮應激性；可是，學生由于緊張而說不出話，停頓了較長時間后，她唱了一曲中文歌。如果教師點出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么學生就可能唱出了英語歌曲，課堂氣氛就會更好。教學應激是不能離開英語課堂語言、不能沒有方向和缺乏度的把握。

應激的另一方面表現在學生出現錯誤時。我們要清醒地認識到：課堂上有時學生答錯了并非是壞事。正如人們所說Correct answers do not always stand for everything。學生不理解所學內容、另有意見或未完全掌握，都可能導致錯誤的產生。教師可通過他們的信息反饋，及時調整教學，發揮應激藝術，及時準確地解決困難。

八、課堂的結束技藝

在完成課堂基本的教學內容之后，教師要在課堂結束前將學生的注意力引導到一個特定的學習階段，即課堂結束階段。精心設計一個“言猶盡而意無窮”的過程，通過這樣一個過程，系統地概括教學內容，把課堂教學內容提煉升華。下面，讓我們來看幾種方式：

１、 復述歸納式(Retelling)

學生根據教學板書或相應提示復述所學內容。每單元的第一課對話課內容可以化為一人描述式，第二課閱讀文章可視為故事復述或其他文體復述。教師通過學生的復述，歸納重點，理清知識脈絡，突出教學內容的整體感。復述內容可有相應的板書，如課文的中心動詞、人物動作的變化、地點變化、時間變化等等。

２、 設疑討論式（Questioning）

設疑的目的是為了鞏固該堂課、點化中心、且為學習下文做好連接。這一方式宜放于每單元的第一課與第二課間的鏈接，每單元的第二課與第三課間。我們所設置的疑問要起到承上啟下的作用，從而激發學生興趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 學生運用本課內容進行討論，同時也預見接下來會發生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一問利于復習地震的成因，第二問利于誘發學生思維“如何減少地震帶來的危害、保護好我們的家園”，從而預示下文。

３、 練習鞏固式(Practice)

在課堂的最后幾分鐘，教師有必要通過緊扣課堂內容的練習，引導學生復習鞏固課堂內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。練習可以是相關語言點的選擇題、課文內容填空題、完型填空題、續寫故事題、類似課文的寫作題等。

４、 類比描述式(Telling)

在教學結束階段要注意課內知識與課外的結合，充分發揮學生的主觀能動性。類比描述式是指留給學生余地，讓他們根據課文類似情況描述、暢談自己的經歷。如：高一第７單元，學生談類似經歷,以標題The Fire; The flood ; The Earthquake 等展開與課文相類似的話題。

課堂教學的結束技藝有許多方面的體現。如：滲透研究性學習理念，指導學生、鼓勵學生參與課外實踐；鼓勵他們到圖書館、閱覽室、電子閱覽室查資料，以網上搜索或開展訪談、訪問的形式開展實踐學習。盡量做到自然妥帖、水到渠成，要簡要概括、緊扣主題，要首尾呼應、發散拓展。

總之，教學是一門藝術，藝術需要創新。我們的課堂教學要堅決圍繞一個原則：以話題為中心，以語言規律為基礎，以交際為目的，創造性地開展積極有效的教學。

以上內容為筆者十余年的教學體驗，是結合近來認真的研究探索、以及領導和教學同仁的諄諄教誨，形成的研究成果。我希望通過今后的實踐不斷完善課堂教學。

參考文獻：

陳 琳 《英語課程標準解讀》　江蘇教育出版社　2004年6月版

李靜純　《教學藝術講座》　山西春秋音像出版社　2001年５月版

　　章兼中　《外語教育學》　　浙江教育出版社　　　2000年３月版