高中英語新教材中的語法教學模式及評價策略

──一節語法教學實驗課的設計及反思

陳艷華

【摘要】本文針對目前語法教學及評價中存在的問題，結合高中新版英語教材中的一節語法教學實驗課，探討新課標新教材下的語法教學模式和評價策略。

【關鍵詞】語法教學 新教材 評價

隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分并創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環節中，語法規則的教學一直很有爭議，該不該講，講多少，講到什么程度，達到什么目標，以什么方式練習鞏固，又以什么標準評價學習的效果等等。針對這些問題，筆者設計了一節語法教學實驗課，探討新教材中語法教學的有效模式和評價策略。

一、實驗的背景

1. 當前語法教學中存在的兩大現象剖析

一種現象是偏重語法知識的講授，過度強調語法規則在語言學習中，尤其是在“應試”中的重要性。教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規則灌輸給學生，惟恐講少了哪一點，學生考試就會失去了寶貴的分數。這樣一來，就無法騰出足夠的時間讓學生練習，更談不上語言的運用了。這種學習手段，通常是單純以考試作為終級目標和唯一的評價標準，因此即使是練習，也是主要練單項選擇題等跟考試相關的題型，然后教師又引用各種規則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學效率極低，久而久之學生就失去了學習英語的興趣。從中學生的心理認知特點來看，學習行為很大程度上是由興趣驅動的，而學習過程中的自我肯定及外部評價，也是促使其開展自主學習的重要動力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學習談不上什么效果。實際上，教師到最后會很失望地發現盡管已經費了好大的勁講了一遍又一遍，考試結果還是那么差強人意，即使是單項選擇題，也未必做得很好，就更別說寫作了。對于少數學習能力和自控能力強的學生，這種教學方式往往給他們一種錯覺，似乎熟記語法規則，會做單項選擇題，就達到了語言學習的目的，而實際上卻沒有形成真正使用語言的能力與信心。

另一種現象則提倡“淡化”語法教學，認為語法知識講多了，就是應試教育，就是不重視語言能力的培養，就背離了語言學習的本質。于是教師在課堂上設置了各種任務和活動，讓學生在完成任務和參與活動的過程中自覺使用目標語言，希望學習者在這種輕松的體驗式學習模式下自然形成語言習得，從而避開語法規則的條條框框。其實這種觀點也是片面的。對于把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏習得英語的語言環境，每天一節的英語課所提供的語言環境，少得不可能使他們像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐漸淡化，而中學生從其年齡特點來看，如果沒有明確的指導，大部分還不具備把經驗自覺提升為理論的能力。久而久之，就會有沒學到什么的感覺，各種語言現象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評價的角度來看，這種教學模式更注重對學習者在實踐過程中的發展性評價，尊重人在不同學習環節中的表現，學習者通過參與活動能不同程度獲得使用語言帶來的成功感，因而是更為科學的，但由于學習的最終目標不明確，學習者無法肯定其評價的有效性和持續性，如果學習者在終結性評價（如考試）中表現不佳，則會對之前的學習過程產生懷疑和動搖。

2. 新課程標準的實施和新教材的使用

普通高中英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，包括語言技能，語言知識，情感態度，

學習策略和文化意識五個要素。“普通高中英語課程標準”特別指出，“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”。在教學方式上，新課標強調學生在參與，實踐，討論，探究和合作中學會用英語來表達，交流，發展綜合語言運用能力；特別指出評價對于激勵和促進學生學習，促進個性發展的作用，教師應關注學生的發展和需求，采用形成性和終結性相結合的評價方式。

新版高中英語教材從整體設計而言，符合新課標對語言學習的要求，遵循了現代語言學習的科學規律。在語法學習的問題上，教材在每個單元都設置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點，肯定了語法學習的必要性和重要性；從語法規則的呈現與練習來看，新教材重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用，學生在學習過程中經過觀察，探究，理解，形成概念，初步運用，鞏固等環節，強調發揮學生的自主意識，符合中學生的認知特點；在評價上既關注過程，也重視結果。

二、教學內容分析和目標設置

本節課的教學內容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China, Student's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語法系統的學習，這一語法點屬于新授課；但在之前的學習中，學生經常見到這種語言現象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題；這其實正是新教材語法呈現的特點──在正式學習前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節課的目標設定為：在熟悉了解這一語言現象的基礎上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標語言結構，并能自主開展相關語言結構的探索和發現。

三、教學過程設計

Task One：Listen to a song

教學思路：這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式（歌詞見附錄一），而且詞匯比較簡單，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動詞，讓學生邊聽邊填詞，目的是引入本節課的目標語言結構，使學生通過聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法，同時也在一開始給同學們營造一種輕松和諧的學習環境。

教學過程：首先讓學生仔細聽歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡單，而且目的在于引入而非訓練聽力，所以只聽一遍，在聽之前就要把“只聽一遍”的指令明確告訴學生，讓學生盡快地記錄聽到的詞語；聽完之后同學之間互相對照結果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗證信息的正確性；最后教師引導學生觀察所填單詞，發現共同點：都是動詞；都用了 -ing 形式；再觀察 Love is feeling. 中的 feeling，學生通過理解句子發現盡管 feel 本身是動詞，在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義，這時教師順勢指出：動詞在加了 -ing 以后會有很多用法，今天學的是其中的兩種；從而引入本節課的主題：Verb-ing Form as Subject and Object。

評價策略：在這個環節中，學生通過與同伴和教師的共同學習，獲得來自同伴和教師的外界評價；通過不斷地觀察與發現，獲得自我肯定；學生增強了學習的信心，也產生了進一步學習的強烈愿望。

Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.

教學思路：利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語法學習內容，讓學生通過觀察和實踐來體驗目標語言現象，形成初步的，感性的認識。

教學過程：

1. 學習動詞 -ing 作主語的用法

課本中提供的材料是一個句型轉換的練習；讓學生先觀察例句，然后模仿例句的形式進行句型轉換；前三句口頭完成；后三句要求學生把答案寫下來；個別提問檢查答案的正確性，并提供正確答案供學生對照；教師讓學生觀察自己寫下的句子，明確動詞可以充當主語，但要用其 -ing 形式，不能用原形。

2. 學習動詞 -ing 作賓語的用法

課本中提供的材料是連句練習；限定時間，讓學生兩個之間輪流造句，提醒學生注意造出來的句子必須具有合乎邏輯的意義；學生個人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學生觀察這部分句子，明確動詞可以充當賓語，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定時間，讓學生模仿剛才的句子寫出一個用動詞 -ing 形式充當賓語的句子，然后向全班展示。

評價策略：在這個環節中，學生對于語言知識的認知是通過自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，個體的主動性和能力得到發揮。這種學習方式使學習者較容易獲得自我肯定，而產生學習的成就感，并內化為進一步學習的動力。另外，教師在某些步驟中限定了任務完成的時間，就此也可以給出類似的評價：If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3 of them, that's good. If you only finish two or less than that, please write faster next time. 這樣的評價給予學生具體的評價準則，利于他們對照并確定努力方向。

Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.

教學思路：由于動詞 -ing 形式在句子中充當主語和賓語的用法比較容易理解，學生在以往的學習中也留意到這種現象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎上，增加了兩個難點：動詞 -ing 前面加邏輯主語的結構以及用動詞 -ing 和不定式充當賓語的異同（這一點由于涉及到許多動詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學生，所以目標設定為：讓學生通過觀察，了解其慣用法的分類，然后形成在日后的學習中應不斷積累的意識。）

教學過程：

1. 學動詞 -ing 前面加邏輯主語的結構

讓學生繼續觀察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.

教師提問：Who will see him off tomorrow?

學生答：You.

教師說：We can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.

他的遲到使老師很生氣。

你介意我關窗嗎？

2. 用動詞 -ing 和不定式充當賓語的異同

讓學生觀察兩個句子：

Do you remember giving me this shirt for your birthday?

Remember to tell him the news.

引導學生注意remember后的動詞形式，然后問：

In the first sentence, have I been given this shirt?

In the second sentence, has he been told about the news?

通過設問引起學生發現一個語言現象：verb-ing 和 to do 都可以作賓語，但意思不同。

再讓學生思考下列句子中空缺處的動詞形式：

1. If you can keep ________(read) English newspapers, your English will be improved.

2. I hate _________________(tell) lies!

3. * I will never forget __________(go) to Beijing with him last summer.

* I forgot ________(tell) her the news; so she knew nothing about it.

通過練習，作出以下小結：

The form of a verb as object:

1. verb-ing

2. to do

3. both verb-ing and "to do" with the same meaning

4. both verb-ing and "to do" with different meanings

讓學生再就每一種情況說出一些學過的例子。

評價策略：這一環節仍主要是發現語言現象的過程，其教學方式與評價策略與 Task Two 中的情況基本相同，這里不再重復。

Task Four: Talk about three famous people.

教學思路：給出特定句型讓學生練習使用 verb-ing 形式，屬于簡單的句型操練，目的是使學生能用目標結構表達自己的看法，同時也為下一個任務作一定的鋪墊。選出的兩個句型是學生在前面的單元中學過的，可以達到“溫故”的目的。在選材上選擇了學生熟悉的人物作為話題，確保每個學生均能“有話可說”。

教學過程：向學生呈現三張人物圖片（劉翔，袁隆平，Jane Goodall）和兩個句型：

He/She devotes … to …

He/She is concerned about …

布置學生分小組討論，輪流發言，要求在規定時間內每人至少要說出一個句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。

評價策略：在這個環節中，學生首先得到來自組內成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學的認可。同時通過對照他人的成果，可以進行自我認定，并且修正不足之處。

Task Five：Talk about friends.

教學思路：在上一個環節談論著名人物的基礎，把話題轉移到學生更為熟悉的“朋友”；加大了任務的難度，要求說一段話；為了給予學生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見附錄二），但是更鼓勵學生用自己的話語表達。

教學過程：向學生明確該項任務的話題；布置學生首先在小組內輪流發言，要求在規定時間內每人至少要說出三個句子，然后選出說得最好的學生，準備向全班展示。在學生向全班展示的時候，教師可以先問：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教師可以順勢進行一個 Guessing Game, 讓全班同學按照說話者的介紹猜猜到底說的是誰，這樣一來，學生的興趣更濃，聽起來也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個班上課的時候，都有進行這個游戲，盡管沒有特別規定談自己的同學，但也許是因為要在短時間內作出反應，所以不少同學都選擇了同班同學作為談論對象。

評價策略：這個環節中學生獲得評價的方式與上述 Task Four 中的評價策略是基本一致的，學生也是會得到組內成員，教師和全體同學的認可以及自我認定。

Task Six：Write about a person you love or respect very much.

教學思路：在完成把 verb-ing 用于說的任務后，在這個環節中，學生將練習把 verb-ing 用于寫的任務，目的是讓學生在寫的技能方面形成正確的語言習得。這一過程的重要性和必要性是由母語和目標語在語言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動詞變形的現象，所以受中文思維習慣的影響，學生在使用英語的過程中也極容易忽略詞的正確形式。這個任務的設置就是為了培養學生的英語思維習慣，提高寫作的正確性。

教學過程：首先明確任務：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學生閱讀范文（見附錄三），提示學生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵學生在習作中盡可能多地使用這種形式。到了規定的時間，讓學生在四人小組內朗讀自己的作品，教師引導學生根據使用 verb-ing 的準確性和數量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳作品。最后選兩個小組向全班展示其最佳作品，教師引導學生共同點評。

評價策略：學生在這個環節中主要通過小組互評和全班點評獲得學習伙伴和教師的評價；同時通過對照教師設定的標準和同伴的習作，獲得自我評價。

Task Seven：Summary and Homework Assignment

教學思路：學生在完成了之前的任務后，對Verb-ing充當主語和賓語的基本規則有了感性的認識，同時也形成了初步的語言習慣。這時，教師把這節課所學的內容和重點進行簡單的小結，幫助學生整理思路，形成清晰的概念，使學生明確課后復習的要點和進一步學習和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點睛的作用，是本節課不可缺少的重要環節。

教學過程：Today, we've learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.

*Do some research on verbs following the questions:

Which verbs should be followed by the -ing form as object?

Which verbs should be followed by "to do"?

Which verbs can be followed by both forms?

評價策略：學生順著教師提出的要點，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現和學習所得，從而肯定自己在學習過程中的成績并發現自己的不足，這種自我評價給予學生信心和動力，促使學生在進一步的探索學習中完善自我的知識體系。

四、教學反思

在教學實踐中筆者體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的；關鍵是設計時要充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷的觀察，發現和實踐中體驗學習的樂趣，從而產生自主學習的愿望和動力。反思這節實驗課，筆者認為在語法課的教學設計和課堂操作過程中應注意以下幾點：

1．目標的設定

語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。例如本節課的目標重點就是把目標結構運用到說和寫的任務中。除此之外，教師在設計時還應考慮到學生的認知水平和課堂優化等因素。例如本節課屬于該語法專項的新授課，因此舍棄了該語法

項目中一項很重要的內容，就是哪些動詞跟 -ing 形式做賓語，哪些跟 to do 形式，哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統的教法是把這幾類的動詞都列出給學生，要求學生全部背下來，鞏固練習的形式主要是單項填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學生也不可能把這些詞一下子都背下來，看到一大堆要記的詞反而產生了焦慮厭煩的感覺，而且花費了課堂上寶貴的時間。因此，本節課沒有把孤立的詞羅列給學生，而是引導他們發現充當賓語的動詞除了 -ing 形式，還有 to do, 以及意義上的異同，點到即止。至于具體到每個詞的用法，則引導學生進行課后的探究，在今后的學習中不斷積累。

2．任務的設計

教學活動和任務的設計應符合學生的年齡特點和生活背景，使學生有話可說；任務的完成形式應該是多樣化的；任務的難度應該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學生，并且遵循由易到難的規律，讓學生逐步適應。例如本節課的任務都跟學生的生活息息相關，是他們熟悉的題材，所以學生都能參與；形式上涉及到了聽說讀寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學生就說少一些，或是平淡些，但卻不至于無話可說，這就保證每個學生都有能力參與任務的完成。

3．教與學的方式

學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的接受者；教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。在這種學習過程中，學生的行為包括觀察語言現象，發現提煉內在規律，運用所得完成各項任務等，其中應該既有個體的獨立學習過程，也有合作學習的過程。例如本節課在大部分的任務中，都設計了雙人或小組交流的環節，學生通過協作學習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用語言的焦慮。

4．評價策略

語法教學也應重視發展性評價，除了在學習結束后以測驗，考試等傳統形式去評價學生的學習效果外，還應關注學生在學習過程中的表現，及時給予肯定，這樣才能真正實現評價的目的──促進學生的發展。評價應是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴，教師的評價和學生本身的自我評價。評價的標準應該盡可能具體化，例如在本節課的各個環節，教師都有意識地引導學生根據一定的參照標準，獲得來自不同主體的評價。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。

參考書目：

沈瑛，“新課程中語法教學的定位及其策略”，《中小學英語教學與研究》，2004 年；

教育部，《新課程與學生評價改革》，高等教育出版社，2004 年；

陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》，江蘇教育出版社，2004，年。

附錄一：

LOVE

── By John Lennon

Love is real; real is love. Love is feeling; feeling love. Love is wanting to be loved.

Love is touch; touch is love. Love is reaching; reaching love. Love is asking to be loved.

Love is you, you and me. Love is knowing we can be.

Love is free; free is love. Love is leaving; leaving love. Love is needing to be loved.

（注：歌詞中劃線部分是抽空讓學生填寫的詞。）

附錄二：

...is his/her job every day.

He/She enjoys...

He/She is interested in... He/She dreams of... He/She hates... makes him/her happy/sad.

He/She cares about...

附錄三：

寫作范文：Changchang is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playing is his job every day. Besides, he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories