情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。在英語課堂教學中，教師的個性品質對學生的情感有極強的感染力，這種感染力不僅能使學生更好地接受教師在課堂活

動中有意傳授的知識，而且也會使學生在無意中接受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。當學生有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是英語學習中理解和表達的心理基礎，學生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學內容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。因此，英語教學必須重視情感因素。

一、激活情感，增強學生的求知欲

學生有了內在的學習需要，要使其變為有效的動力，還要采取相應的措施進行激發。通過激活學生的情感，向學生顯示需要對象和學習活動間的聯系，直接喚醒學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學生對學習的內容產生興趣和求知欲。導入新課時，通過創設情境，將要學習的內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。例如導入JEFC Book3 Lesson10時，教師先給學生看一幅街道上充滿垃圾的畫面，然后問學生，“What do you think of the street?”誘發學生的道德感和美感。教師接著對學生說，“What do you think we should do to protect our environment? Let's see how my

friend dealt with his rubbish?”。這樣導入，接近生活，能激發學生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產生的內心體驗。滿大街亂丟垃圾是不符合道德原則的行為，污染了環境，毀壞了大自然的美麗。學生在道德感和美感的驅使下必然會產生強烈的學習動機，并能較快進入學習狀態，這一點得到了實驗的檢驗。我們在初中二年級的一個教學班分別抽取了認知水平中等的兩組樣本，每組十人，同時閱讀同一篇約150個單詞的短文，規定三分鐘之內讀完，讀懂后舉手示意。教師在試驗組閱讀之前用了十秒鐘激活學生的情感，對照組直接讀。結果：試驗組能立即進入學習狀態，思路清晰，僅用兩分零三十秒全部完成；對照組五十秒鐘之后才理情思路，七人在規定時間內完成，三人后延了二十秒鐘，時間差為四十秒。實踐證明，學習新內容時，對情感有效的激發能使學生增強探究問題的動力，產生強烈的學習欲望，提高學習效率。

二、開發情感，有利于“任務型學習”

《英語課程標準》中提出：“從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的過程。”外語教學課堂中的“任務”是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。為了達成某一結果，必然會產生成就動機，學生就會愿意去做，去完成自認為重

要或有價值的工作，并力求達到完美地步。這種成就動機與愛國主義情感、國際主義情感、

集體主義情感以及責任感、義務感、事業心、榮譽感、自尊心等是分不開的。因此交給學生

“任務”時，教師應依據課程的總體目標并結合課時教學內容，創造性地設計貼近學生實際

的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在參與的過程中，學生通過思考、調查、討論、交

流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。例如學習JEFC Book 3 Unit 5，該單元的內容是談論旅游方面的事情。教師首先給學生展示幾幅祖國美麗的風景名勝畫，激起學生熱愛祖國，熱愛大自然的情感，使學生產生要親身感受大自然的美麗風光， 目睹名景圣地的欲望和動機，然后啟發學生，“If you decide to travel around our beautiful county

，where and how will you go?”學生結成小組，討論打算去哪些地方旅游，然后明確分工

，具體負責訂購車票、食宿、日程安排及旅游路線、旅游景點地理風情介紹的學生分別搜集

語言材料。準備就緒后，以小組為單位向全班介紹并說明他們的旅游計劃及安排。由于“任

務”具體明確，學生的集體主義情感、責任感會促使他們積極地獲取、處理和使用信息，用

英語與他人交流，發展了用英語解決實際問題的能力，促進了英語學科和其他學科間的相互

滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得

到發展。

理智感是人在智力活動中認識、探求或維護真理的需要、意愿是否滿足而產生的情感體驗。學生在學習過程中，既進行認知性學習也進行情感性學習，一旦經過自身的努力鉆研與思考，完成了某項任務或使問題得到了解決，會表現出無比的喜悅，這無疑又有利于學生理智感的發展。

三、體驗愉悅的情感，保持濃厚的學習興趣

心理學研究表明，興趣是人的認識需要的情緒表現，是在過去知識經驗、尤其是在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地去接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向。因此愉悅的情感體驗可以使學生對英語學習保持濃厚的興趣。怎樣才能使學生獲得愉悅時間感體驗呢?

(一)以教師的愛心使學生獲得愉悅的情感體驗

當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。例如九八級我任教的兩個教學班的紀律非常好，學生與教師配合默契，教學成績遠遠高于其他七個同軌班。我對學生傾注了全部的愛心，處處關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對低成就的學生傾注了更多的愛。課上常常給學生以微笑、期待和贊許，課下與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，產生“愛屋及烏”心理效應，所以學生非常喜歡上我的英語課，并由此形成良好的班風班紀。 (二)給學生美的享受使學生獲得愉悅的情感體驗

美感能夠牽動學生的理智感，激起他們對科學知識熱愛的感情。美能把學生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來，進而調動表象存儲，進行重新組合構成新意象。在英語教學中，教師借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，喚起學生對現實生活美的感受。有一位英語教師的美術功底比較好，他在黑板上畫出的簡筆畫形象生動，制出的投影片色彩搭配得當，并經常播放音樂輔助學生理解課文，特別是在學生表演對話的時候播放音樂，學生精神振奮、積極樂觀、心情愉快，豐富了心理活動。美不僅有助于學生理解學習內容，而且有助于發展學生的情感。因此教師的活動在很大程度上是使用富有審美價值的技藝的創造性活動。這種富有審美價值的技藝帶有濃厚的情感色彩，它可以感染學生，使學生在學習中產生愉悅的情感體驗，從而使他們對英語學習保持濃厚的興趣。

(三)發揮語言的激情作用使學生獲得愉悅的情感體驗

教師富有表情的動作和語言會激起學生相應的愉悅情感體驗。情感是個人與他人相互影響的一種重要的方式，起著信息交流的作用。人的情感體驗往往借助于面部表情、動作姿態、語音、語調外顯于交往的過程之中。人的情感一旦和有關事物結合起來，就會形成對該事物具有情感色彩的記憶映象。因此，教師在教學中要充分發揮語言的激情作用。例如學習JEFC Book 3 Lesson 26時，教師以激昂的情緒，飽滿的精神，會意的眼神，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，輕重緩急的節奏介紹Thomas A1va Edlson的生平事跡，學生會在教師生動形象的語言感染下，激起心中的情感之火，被Thomas A1va Edison的精神所感動，如果再配合適當的體態語言，把有聲語言和無聲語言結合為一體，會使學生忘身于英語學習的境界之中。學生不僅會獲得愉悅的情感體驗，而且會更樂于接受所學內容的思想、觀點。

四、實行以人為本的評價，鞏固成就動機

學生的學習活動、學生在學習活動中所付出的努力，以及他們的學習結果會時常受到教師的評價，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。因此對學生的評價要以人為本，有利于開發學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發展，使學生形成健康的心理和完整的人格。例如教師布置課外作業或課上提問時，應依據學生的學力層次，把不同的作業或任務分配給不同的學生，并采用不同的成功標準評價學生，對每個學生的所有進步都應當給予肯定、表揚和鼓勵，使每一個學生都體驗成功，產生能力有效感。在對學生進行評價時，評價的最主要原則是對學習目標的活動作肯定評價，強調學習活動本身的意義和價值，使低成就的學生通過努力也能獲得成就感，形成一個“會走的走，會跑的跑，會飛的飛”的學習氛圍，而不是一味強調誰做得更好。否則低成就的學生在競爭性評價的氣氛中，無論怎樣努力都不可能得到肯定。特別是具有高度附屬感的學生，如果他們的某些努力暫時得不到教師的贊許，有時會喪失信心，其至學習積極性會下降。但是，教師對他們的表揚一定要針對真正的進步與成就，讓學生感到有理有據，不要為表揚而表揚。如果當學生回答問題不正確或不完全正確時，教師仍然表揚他們“Very good!”，學生不會獲得愉悅的情感體驗，更不會鞏固成就動機，他們會得出“我是個笨蛋或傻瓜，老師是在安慰我”的結論，反而會挫傷他們的自尊心和自信心。當學生通過努力仍不能問答教師提出的問題或回答問題出現錯誤時，首先應對學生的努力加以肯定，然后給與適當的點撥并勉勵他們繼續努力，相信他們一定會獲得成功。

綜上所述，在英語教學過程中，情感因素是不容忽視的，英語教師必須充分開發和利用這一因素，提高學生學習英語的積極性，促進課堂教學效率的提高。作為一名英語教師不僅要有扎實的教學基本功，優美的教學藝術，而且還必須具有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，面向全體學生，因材施教，促進學生的全面發展，培養出適應未來社會發展需求的人才。