新教材背景下如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力

隨著教育改革的全面推開(kāi)，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新版教材也終于露出了廬山真面目。江蘇省從2005屆學(xué)生起使用牛津高中英語(yǔ)教材，該教材以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為宗旨。英語(yǔ)倡導(dǎo)“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多樣的交際活動(dòng)，使學(xué)生形成交際策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在強(qiáng)調(diào)多樣化和選擇性的同時(shí)重視基礎(chǔ)性。該教材特別設(shè)置了TASK和PROJECT，這兩個(gè)版塊滲透著英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)各種形式的任務(wù)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)。在新教程背景下如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以什么樣的方式練習(xí)和鞏固等等。筆者針對(duì)這些問(wèn)題分析在新課程背景下如何展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一， 目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1． 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在日趨重要的同時(shí)，教學(xué)方法上仍存在一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為問(wèn)題在于教學(xué)雙方--教師和學(xué)生身上。盡管教師們都認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)重要的課程，但許多教師的教學(xué)方法不正確，影響到學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。

1） 不正確的寫(xiě)作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂里，教師關(guān)心的是學(xué)生定出的文章而忽略了寫(xiě)作的過(guò)程。剛一上課教師布置好一個(gè)主題，然后給學(xué)生約兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讓他們圍繞這一主題寫(xiě)作文，時(shí)間一到則必須交卷。由于沒(méi)有時(shí)間做準(zhǔn)備，學(xué)生往往胡亂寫(xiě)一通敷衍了事，從害怕寫(xiě)作文到最終徹底放棄這門(mén)課程。

2） 不正確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法

教師不正確的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生不正確的寫(xiě)作方法，最嚴(yán)重的問(wèn)題是會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)寫(xiě)作的興趣。有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作技能與他們未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系不大，于是在上課的時(shí)候，他們不把寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)一回事，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容空洞，缺乏條理。還有一些學(xué)生平時(shí)不注重對(duì)自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，當(dāng)提筆寫(xiě)作文時(shí)就不知道寫(xiě)什么或者不知道如何組織好語(yǔ)言材料，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生不喜歡寫(xiě)作課，將它視為一種負(fù)擔(dān)一。而當(dāng)這些學(xué)生放棄寫(xiě)作的同時(shí)，另外一些學(xué)生卻不厭其煩地在練習(xí)寫(xiě)作。他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。比如，也許會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)日記或者周記或者讀后感之類(lèi)的，但是他們所寫(xiě)的東西沒(méi)有拿出來(lái)給別人看或征求一下教師的意見(jiàn)，而作為個(gè)人的秘密加以收藏。所以，這樣的英文寫(xiě)作缺乏教師的指導(dǎo)，作者自然不知道錯(cuò)誤在哪里，即使寫(xiě)的東西再多，由于沒(méi)有掌握正確的方法，他們的寫(xiě)作水平總停留在原處，永遠(yuǎn)不會(huì)提高。

二．英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的原因

1．母語(yǔ)的影響

“先入為主”這句話同樣適用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，正如中國(guó)人一出生，所聽(tīng)的全是中文，隨著長(zhǎng)大逐漸可以用中文思考、說(shuō)話，這是自然不過(guò)的事。中國(guó)學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般在十二、三歲，中文已在他們的頭腦里形成了固定的模式，在學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，就會(huì)受到母語(yǔ)影響。特別是漢語(yǔ)與英語(yǔ)的不同之處很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中犯這樣那樣的錯(cuò)誤。所以寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意排除母語(yǔ)的干擾，積極的用英語(yǔ)思維，平時(shí)注意有關(guān)英語(yǔ)詞項(xiàng)互存關(guān)系知識(shí)的長(zhǎng)期積累、合理地存儲(chǔ)，需要時(shí)自然提取，爭(zhēng)取表達(dá)的英語(yǔ)越來(lái)越地道。另外，要想寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，不能忽略中外文化的差異。中國(guó)人認(rèn)為正確的言行在外國(guó)人眼里也許是荒謬可笑的，所以中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)犯了不少這方面的錯(cuò)誤。現(xiàn)將錯(cuò)誤分析為一下七類(lèi)：

1．同義詞、近義詞混淆

同義詞沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)等，它們?cè)谡Z(yǔ)體意義、情感意義、搭配意義上都存在一定的細(xì)微差別。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同單詞意思是一對(duì)多，一的中文意思往往有多個(gè)英語(yǔ)單詞與對(duì)應(yīng)因此學(xué)生很難掌握它們的微妙差異，故造成寫(xiě)作中意思表達(dá)得不準(zhǔn)確。

（1） 誤：I admit I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.

正：I confess I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.

譯文：我承認(rèn)我騎自行車(chē)軋過(guò)了你的貓并嚇得沒(méi)敢告訴你。

例（1）中“admit” 表說(shuō)話者承認(rèn)自己做過(guò)的事，但這事他認(rèn)為是該做的是無(wú)可厚非的，例如：“I admit I don’t think she is an intelligent person. 而“confess ”是指說(shuō)話者承認(rèn)、坦白自己做過(guò)不太光彩的事， 暗含著說(shuō)話者一定程度的自責(zé)和愧疚。因此，根據(jù)原句表達(dá)思想, “confess ”更為準(zhǔn)確恰當(dāng)。

（2）誤：It’s very rude of you to neglect people who say “hello” to you on the street.

正：It is very rude of you to ignore people who say “hello” to you on the street.

譯文： 你無(wú)視街上人們對(duì)你的招呼，真是太無(wú)禮了。

雖然“neglect”和“ignore”譯成中文都為“ 忽視”、“忽略”之意， 但“neglect” 指未投入應(yīng)有的關(guān)心和精力而忽視了某人或某事， 例如：“He has been chatting with a girl on the Internet every night, which has made him neglect his study.” “ignore指根本就不去注意，甚至否認(rèn)某人某事的存在。

2．搭配不當(dāng)

不同語(yǔ)言中詞語(yǔ)的搭配有所不同。例如，漢語(yǔ)中的“ 淡酒”和“淡茶”，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)為“l(fā)ight wine ”與“weak tea”。有時(shí)，看似相同的兩個(gè)搭配其實(shí)隱含著不同的意思。例如，“a pretty woman ”與“a handsome woman ”兩者都是形容女性的美， 但其側(cè)重點(diǎn)卻有所不同， 前者強(qiáng)調(diào)的是女性容貌的嬌美，而后者偏重的是女性身材的勻稱(chēng)健美，或姿勢(shì)行態(tài)的優(yōu)雅端莊。因此，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)要遵循英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣及其固定搭配，這就要求學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中多積累多練習(xí)。地道的英語(yǔ)表達(dá)只有在此基礎(chǔ)上才能自然而然

地在頭腦中閃現(xiàn)。

（3） 誤：Many people got great achievement through their efforts.

正：Many people made great achievement through their efforts.

譯文：很多人通過(guò)努力取得了巨大成就。

動(dòng)詞“get”與名詞“achievement ”搭配不當(dāng)，屬學(xué)生根據(jù)中文思維臆造的一種搭配。這種類(lèi)似錯(cuò)誤還有“make action”“make notes” 等， 其正確搭配分別是“take action”和“take notes”。

（4）誤：I tried reading more to enlarge my eyes.

正：I tried reading more to broaden my outlook/ horizons.

譯文：我試著多讀些書(shū)來(lái)開(kāi)闊視野。

原句本想表達(dá)“開(kāi)闊視野”之意， 但完全不顧英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣搭配，用漢語(yǔ)思維生硬地譯為“enlarge one’s eyes”

顯然，這是不可取的。

3．詞性誤用

學(xué)生在習(xí)作中有時(shí)會(huì)忽略詞性的差異，名詞誤用為動(dòng)詞，形容詞誤用為名詞或副詞等詞性誤用現(xiàn)象也大量存在。

（5）誤：They did everything for our comfortable.

正：They did everything for our comfort.

譯文：他們盡量使我們覺(jué)得舒適。

學(xué)生之所以將形容詞“comfortable ”誤用為名詞“comfort”，主要是由于日常所用“comfortable ”居多，寫(xiě)作時(shí)根本就沒(méi)考慮不同詞性的詞在句中充當(dāng)?shù)某煞忠约熬渥又兴�需成分�?/p>

4．中式英語(yǔ)

母語(yǔ)的影響在意義表達(dá)上較為明顯，學(xué)生在寫(xiě)作中用中文思維， 再譯為英語(yǔ)， 故形成的句子不符合英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

（6）誤：Only you have willpower and perseverance, you

will realize your ambition.

正：Only if you have willpower and perseverance, will you realize your ambition.

譯文：只要你有意志和持之以恒的決心，你將會(huì)實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。

原句完全是遵照漢語(yǔ)思維逐字逐句硬譯過(guò)來(lái)，兩個(gè)分句間沒(méi)有連接詞，關(guān)系不明確，表達(dá)不清楚，并且由“only” 開(kāi)頭的原句沒(méi)有用倒裝。正確得體的表達(dá)應(yīng)該是由“only if” 引導(dǎo)的從句倒裝。如：“Only if my father gives permission will

I go out.”

（7）誤：My father is excellent. I cannot find admiring words to describe him.

正：My father is so excellent that I cannot express

my admiration to him in words.

譯文： 我無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)我父親的崇敬。

2原句想表達(dá)的意思筆者一目了然， 但它存在同例句（6） 一樣的毛病， 明顯帶有中譯過(guò)來(lái)的痕跡。兩個(gè)獨(dú)立的單句不僅結(jié)構(gòu)松散、銜接不緊密，而且句法結(jié)構(gòu)違背英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，生硬艱澀。筆者試用“so that ”句型，合二為一，從而使整個(gè)句子結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言自然流暢。

（8）誤：He was unfortunate to meet with trouble.

正：Unfortunately he ran/ get into trouble.

譯文：他不幸遇到了麻煩

“Unfortunately”通常可位于句首作句子的狀語(yǔ)；“meet with” 雖有“ 遇到” 之意， 但它是得到某種具體的反應(yīng)或結(jié)果。例如，“meet with approval or disapproval （獲得贊同或遭到反對(duì)）”， 而“ 遭遇麻煩”在英語(yǔ)里有其習(xí)慣表達(dá)“run / get into trouble”。

5．主謂不一致

（9）誤：He, together with two assistants, are making

inquiries about the case.

正：He, together with two assistants, is making

inquires about the case.

譯文：他和兩個(gè)助手正在調(diào)查那個(gè)案件。

學(xué)生本想靈活運(yùn)用所學(xué)到的一些詞組和句子結(jié)構(gòu)，可惜他們對(duì)此掌握不牢，似懂非懂，故導(dǎo)致了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。“together with ”后面所跟“two assistants ”只是介詞賓語(yǔ)，并非并列同“he” 構(gòu)成句子主語(yǔ)， 因此， 謂語(yǔ)動(dòng)詞自然要和主語(yǔ)“he”保持一致，用單數(shù)。

（10）誤：Only those who is diligent will succeed.

正：Only those who are diligent will succeed.

譯文：只有勤奮的人才能獲得成功。

此句關(guān)系代詞“who” 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)與“who”指代的復(fù)數(shù)代詞“those”保持一致。

6．結(jié)構(gòu)殘缺混亂

以下例句選自學(xué)生關(guān)于莎士比亞生平的改寫(xiě)文，改寫(xiě)前筆者要求學(xué)認(rèn)真分析原句中句與句間的關(guān)系：并列或從屬（coordination and subordination）并注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，和變化性（variety）。

（11）原文：William Shakespeare was born in 1564. He was the son of John Shakespeare.

誤：William Shakespeare, born in 1564, who was the son of John Shakespeare.

正：William Shakespeare, the son of John Shakespeare, was born in 1564.

可以看出，學(xué)生想用“who” 引導(dǎo)定語(yǔ)從句，將原文兩個(gè)單句變成一個(gè)含從屬關(guān)系的復(fù)合句，但遺憾在于他改丟了全句謂語(yǔ)動(dòng)詞， 致使句子結(jié)構(gòu)殘缺。筆者在添加謂語(yǔ)時(shí)， 鑒于原文乃莎翁生平簡(jiǎn)介，遂調(diào)整了原文順序。

7．話語(yǔ)滋生歧義

（12）誤：He told my brother that he made a right decision.

正：He told my brother that he himself made a right decision.

譯文：他告訴我弟弟，他自己做了一個(gè)明智之舉。

因“that”引導(dǎo)的從句中“he”指代不明，話語(yǔ)滋生了

歧義。

2．應(yīng)試教學(xué)的后果

(1) 當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)考試。由于寫(xiě)作部分只占總分的16% , 為了更有效地提高總分, 不少學(xué)生情愿在其他考試項(xiàng)目上多花功夫,有的甚至“知難而退”干脆放棄寫(xiě)作。由于片面追求考試成績(jī),再加上課時(shí)限制,不少英語(yǔ)教師也很少系統(tǒng)認(rèn)真地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),而是讓學(xué)生臨陣磨槍,突擊背范文,以對(duì)付考試。英語(yǔ)考試寫(xiě)作部分有內(nèi)容的要求，詞數(shù)要求以及有命題形式,這些對(duì)提高英語(yǔ)能力,也有一定的負(fù)面影響。由此可見(jiàn),應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

i. 語(yǔ)言基礎(chǔ)差

基礎(chǔ)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的前提。語(yǔ)言基礎(chǔ)差是學(xué)生寫(xiě)作水平低下的重要原因之一。在眾多語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的錯(cuò)誤中,語(yǔ)法錯(cuò)誤尤其突出, 許多基礎(chǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目,如“ 主謂一致”“ 動(dòng)詞時(shí)態(tài)”、“ 名詞復(fù)數(shù)”、冠詞用法”等,學(xué)生們雖在中學(xué)已學(xué)過(guò),但并未形成牢固的語(yǔ)言能力。對(duì)這些基本的語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)生往往是“一看就懂,一放就忘,一做就錯(cuò)”。詞匯問(wèn)題也應(yīng)引起足夠的重視。不少學(xué)生在四級(jí)統(tǒng)考中,在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)雖能聽(tīng)懂一些常用語(yǔ), 但卻寫(xiě)不出來(lái)。寫(xiě)作時(shí),盡用些簡(jiǎn)單的句子,最保

險(xiǎn)的語(yǔ)言,翻來(lái)覆去就是那么幾個(gè)詞,那么幾句話,給人一種干巴巴的感覺(jué),可見(jiàn)其詞匯量是多么有限。

(3) 缺乏寫(xiě)作基本知識(shí)

許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作存在錯(cuò)誤的觀念,認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),就會(huì)自然而然地會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)作了。其實(shí),寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的,它不僅涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),如詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句型等,而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)

等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),還涉及思維方式、文化差異以及語(yǔ)用、修辭等方面的知識(shí),由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的誤解,學(xué)生們?cè)趯?xiě)作上花的工夫很少,再加上英語(yǔ)系列教材中又沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)用書(shū),而

教師們由于課時(shí)的限制,也不可能作詳細(xì)的講解, 從而導(dǎo)致了學(xué)生們寫(xiě)作知識(shí)的嚴(yán)重缺乏。

(4) 寫(xiě)作練習(xí)太少

學(xué)習(xí)寫(xiě)作就如同學(xué)習(xí)游泳,只懂得游泳規(guī)則而不下水練習(xí),是永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)游泳的。因此,要提高寫(xiě)作能力,在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),還必須加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)。目前突出的問(wèn)題是寫(xiě)作練習(xí)量不足,練習(xí)內(nèi)容和形式也很單調(diào)。

三，如何在新課程背景下提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

（1) 增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)某一學(xué)科,這比該學(xué)科的教學(xué)本身更為重要。因此,要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須先增強(qiáng)他們的寫(xiě)意識(shí),要使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),必須全面發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)、譯等各種能力, 學(xué)習(xí)寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可分割的一部分,并且可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。其次,要進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求。

（2） 通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的結(jié)合來(lái)提高能力

我們知道，學(xué)過(guò)幾年英語(yǔ)的人，也許不一定能寫(xiě)出一篇漂亮的作文，但當(dāng)他讀到一篇地道的英語(yǔ)作文時(shí)，他卻能感覺(jué)到。產(chǎn)生這種感覺(jué)就是我們所說(shuō)的吸收意識(shí)。吸收意識(shí)的培養(yǎng)是靠學(xué)生平時(shí)的大量閱讀、歸納、摘抄、積累、背誦地道的英語(yǔ)句型和范文形成的。在新教材中增加了閱讀文章，除了Reading的文章之外，在其他各版塊中也有不同類(lèi)型的閱讀文章。在教授這些文章時(shí)，除了講解語(yǔ)言點(diǎn)之外還應(yīng)讓學(xué)生感受到這其中優(yōu)美的英語(yǔ)表達(dá)，摘抄和背誦一些優(yōu)美的句子。例如要表達(dá)“工作使我感到滿足”這一句話的意思時(shí)，好的寫(xiě)作者大概不會(huì)用這樣的句子：Work makes me feel satisfied,而用: Work is a source of satisfaction to me .這種規(guī)范英語(yǔ)的說(shuō)法。據(jù)此，地道英語(yǔ)是通過(guò)一些固定而漂亮的句型和英語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)法來(lái)表達(dá)的。閱讀和寫(xiě)作是兩種緊密聯(lián)系的能力，學(xué)習(xí)有效而廣泛地閱讀是學(xué)寫(xiě)作文的最基本前提。

(3) 加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)

學(xué)生們常抱怨不知道該練習(xí)寫(xiě)什么,或是總覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě),其實(shí)可以用來(lái)作為寫(xiě)作練習(xí)的題材很多。① 聽(tīng)寫(xiě)。可以選擇一些語(yǔ)言淺顯易懂、篇幅短小、內(nèi)容有趣的故事錄音磁帶,要求學(xué)生反復(fù)多遍聽(tīng)錄音后,在聽(tīng)懂大意的基礎(chǔ)上,盡可能用自己的話寫(xiě)出故事大意。這樣的聽(tīng)寫(xiě)比自由作文要容易得多,有助于克服學(xué)生的畏難情緒,并易于產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。② 仿寫(xiě)。學(xué)生如能經(jīng)常做仿句練習(xí),日積月累。一些常用的句型就能信手拈來(lái),從而寫(xiě)出高質(zhì)量的句子。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)分析相關(guān)段落的擴(kuò)展方法,仿寫(xiě)段落。最后,再根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧仿寫(xiě)篇章。總之,仿寫(xiě)練習(xí)如同臨摹書(shū)法,久而久之,就可進(jìn)入較自由的寫(xiě)作天地。③ 寫(xiě)應(yīng)用文。寫(xiě)作能力只有通過(guò)多寫(xiě)才能逐漸提高。然而,每個(gè)學(xué)期老師所布置的作文次數(shù)十分有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足練筆的需要。因此,要尋找一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有壓力,不受拘束,可以自由發(fā)揮的寫(xiě)作練習(xí),比如寫(xiě)英語(yǔ)日記。日記的內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象, 把每天的所想、所聞和所做都記下來(lái)。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,每天三五句或每周兩三篇,貴在堅(jiān)持, 寫(xiě)日記對(duì)于鞏固所學(xué)過(guò)的詞匯、句型和語(yǔ)法規(guī)則極有好處,有利于提高表達(dá)能力。此外,還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況寫(xiě)應(yīng)用文,如信件、請(qǐng)假條、電話留言等。這樣,當(dāng)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和情感時(shí),就不會(huì)再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),并且還會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣。在新教材的task和project中也不同類(lèi)型的寫(xiě)作練習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別重視這兩項(xiàng)內(nèi)容，提高寫(xiě)生寫(xiě)不同體裁文章的能力。

(4) 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

教授寫(xiě)作課的教師除了講解一些基本的寫(xiě)作理論和篇章展開(kāi)方式之外,應(yīng)該投入相當(dāng)大的精力批改學(xué)生的習(xí)作,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的講解、點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題,尤其是語(yǔ)言方面的問(wèn)題,如用詞不當(dāng)或句型結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單等,并提出修改的建議,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞、句、篇的認(rèn)識(shí)和理解,提高他們駕馭語(yǔ)言的能力,使他們逐漸學(xué)會(huì)用地道的語(yǔ)言,適當(dāng)?shù)钠�章結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己豐富的思想內(nèi)容。當(dāng)然,在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面尚存在缺陷時(shí),教師還是應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,盡量激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（5）排除思維差異對(duì)英文寫(xiě)作消極干擾

英語(yǔ)教師的根本任務(wù)除了豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)"傳授準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息外"還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別英漢語(yǔ)言異同的敏銳性" 并能在關(guān)鍵處幫助學(xué)生避免語(yǔ)言交際中的文化誤用現(xiàn)象! 只有當(dāng)教師和學(xué)生都能充分意識(shí)到英語(yǔ)思維訓(xùn)練與英語(yǔ)技能提高的對(duì)應(yīng)關(guān)系! 并著力加強(qiáng)課堂內(nèi)外多元化訓(xùn)練! 學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣! 獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓"

（6）利用計(jì)算機(jī)和課件加強(qiáng)自學(xué)能力，主動(dòng)的練習(xí)寫(xiě)作。積極的上網(wǎng)查資料，特別是一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，掌握信息，做到有內(nèi)容可寫(xiě)。

總之，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師和學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任。教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的興趣，使他們不在害怕寫(xiě)作，同時(shí)給予正確的指導(dǎo)。學(xué)生們要努力培養(yǎng)寫(xiě)作能力，把業(yè)余時(shí)間多花在閱讀和寫(xiě)作上，寫(xiě)完文章之后，還得把作文交給老師檢查。只有教師與學(xué)生共同努力，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到提高。

參考資料

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