在英語教學中如何激活學生的多元智能
俗話說：三百六十行，行行出狀元。每個人身上的這種特殊才能的展露正是他善用了某項或某幾項智能的體現。教育教授霍德華加德納的多元智能理論認為，每個人都有語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能八項智能。他認為：在這八項領域中，都有其發展杰出的人才。換句話說，每個人可能會比較擅長其中某幾項智能，而其他智能相形之下較弱。但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果能用自己最擅長的智能或智能組合來學習，就會取得理想的效果。
多元智能理論的提出，拓寬了廣大英語教師的視野，他們開始重視全面發展學生的智能，與此在教學上發生了巨大的改變。傳統的英語教學基本上都以 “教師為中心”，過分強調了學習的接受性、記憶性、模仿性，不可能發揮每個人的最佳潛能和滿足每個人的不同口味，無法因材施教，這就可能造成學習者大面積掉隊的現象。而在英語教學中如能善用多元智能，教會學生如何發現和運用自己八項智能中的強項或強項組合來學習英語的話，那么每個人都能從自己最擅長和最喜歡處入手來自主學習英語，從而真正成為學習的主人，輕松愉快地學好英語。比如，有人背誦和演講英語表現出色，有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍，有人身體語言及表演勝人一籌，有人音樂節奏感強，通過唱歌記歌詞毫不費勁，有人合作式學習興趣高漲，有人寫日記或總結自我頭頭是道，有人擅長自然觀察，對了解大自然的奧秘情有獨鐘。這些現象都是八項智能的典型特征在不同人的英語學習方法和學習效果上的具體體現。
實際上，大多數孩子的很多潛在的智能還有待于教師和他自身去認識、挖掘和開發。那么，如何在英語教學中激活學生的多元智能，從而揚學生所長、補學生所短，進而發展他們的各種智能呢？
一、創設適合學生發展多元智能的良好的環境
如果教師能多為學生創設有利于某種智能發展的條件，那么學生的綜合智能、創新意識及個性潛能必將得以充分發展。在英語教學中以全面發展聽、說、讀、寫，培養英語交際能力為核心的教學模式提供了有利于學生多元智能發展的良好環境。根據多元智能理論，教師可運用多元化的教學手段來促進每個學生的不同智能的發展。如在配合學生聽、說、讀、寫的過程中，教師可利用圖片、幻燈、電影、電視、錄象、多媒體等教學形式創設情景，為他們提供發揮其特長的機會，以達到利用自己的優勢進行學習的目的。例如，語言智能強的學生借助欣賞錄象、電視等節目可更加完善其語言的優美性，那些音樂智能強的pop music, rock and song的愛好者，能毫不費勁學會好多流行歌曲和歌詞，象泰坦尼克號主題歌里My heart will go on forever. 等等，會經常在耳畔回響。將單詞繪成圖畫：dog狗 ，pot茶壺，將英語對話和課文以看圖說話的形式學習，對擅長視覺繪畫的人來成了擋不住的誘惑。因此，只有讓學生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學習，并進行各種交流活動，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學活動
在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不奏效，而需設計
出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能的組合。而英語教學有其獨特的文化優勢，教師可通過一系列的教學輔助手段設計出有關英語國家的歷史傳統、文化藝術、生活習慣等方面的教學活動，讓每個學生在活動中各顯其能，充分發揮其潛在智能，這樣產生的教學效果也就更為明顯。以JEFC BOOK3中受學生們歡迎的「圣誕節」一課為例，如果運用多元智能來引領這一課，則不但能讓課堂活潑起來，更主要的是，它會使學生受益良多，因為每位學生可以依照自己的特長智能來學習，以吸取知識的精華，使學習英語成為快樂的事，并達到教育的目的。在本課教學活動中八項智能具體呈現如下：
1.語言智能：在課堂中播放一段有關「圣誕節」的故事或源由給同學們聽。
2.邏輯數學智能：進行一項「圣誕節」銷售狀況的調查，并在課堂中匯報「圣誕節」最暢銷的玩具或糖果等物品的統計報告。
3.身體運動智能：動手制作「圣誕節」所需的圣誕樹、圣誕老人等東西。
4.視覺空間智能：排練一出「圣誕節」之短劇，并在課堂中表演。
5.音樂智能：唱圣誕歌以配合「圣誕節」的氣氛。
6.內省智能：以「圣誕節」為主題寫一封信或一篇短文，在課堂上與同學分享。
7.人際交往智能：以圣誕祝語與同伴進行交流會話。
8.自然觀察智能：了解圣誕樹的來源以及開展觀察樹木的生長過程的活動。
在這一系列的學習活動中，如收集信息、記錄統計、整理信息、發表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經驗更豐富。當然，教師在設計任務時要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。
三、倡導多元教法，鼓勵并培養學生多元智能的發展
在英語學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，如許多閱讀材料中都夾雜著天文地理、歷史人物傳記、生活科普知識等題材，這就意味著資源的開放。教師應鼓勵每個學生根據自己的興趣愛好從不同角度研究同一專題的不同方面，使他們擁有選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域，這樣，可以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能并進而發展這些潛能。多元智能理論認為所有的智能都很重要，因此教師在教學中要充分把握機會運用多元智能教學，這也意味著教師不能用一種方法讓學生掌握所有的知識。例如，JEFC BOOK3 [植樹節]一課中，學生需要學習怎樣植樹并了解植樹造林的重要性。學習方法有多樣，學生可以通過識記來學習，但所學知識很多的時候，只有在語言智能方面較為突出的學生才能掌握，而在其他智能方面較好的學生則很快就忘記了。運用多元智能可以幫助更多的學生學好這一知識。比如說，可以帶著學生親臨大自然搞植樹活動，并親身感受一下植樹的重要性或運用計算機信息技術讓學生在網上暢覽知識。這樣，豈不是鍛煉了學生多項智能或智能組合的發展？所謂“教學有法，教無定法”言簡意賅地說明了教師應在教學上注重形式的靈活多變，注重空間的多元化、立體化。
四、運用多元評價機制促進學生的全面發展
傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，注重按分數排隊，區分強弱或勝負。在這種評價機制下，只有少數學生能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則是學習的失敗者，這種評價方式不利于大多數學生的發展。但多元智能論卻鼓勵學生應該在某一特定技能、科目、內容或領域上，以多種方式中的任何一種來表現他的能力。正如多元智能論所建議的，任何教學目標都可以透過不同的方式來教授，這也意謂著任何科目都可以用不同的方式來評價。在英語活動過程中，教師要充分發揮多元評價的激勵功能，改變單一評價，加強自評、互評，使評價成為師生共同積極參與的交互活動，以體現評價的多元化、互動化。開放式作業的實施不失為多元評價的一種好辦法，它不僅有利于學生學活學好知識，進行創造性學習，還有利于教師從多角度來評價學生，以促進學生的多方位發展。另外，評價內容的多元化也體現了對個體發展獨特性的認可，它可以幫助學生悅納自己，擁有自信。從各類英語大賽的舉辦及獎項的設立來看，正是這種理念的體現。當然，對學生取得成績的評價更應注重學生成長發展的過程，成長記錄袋評價可以讓學生充分利用自己的內省智能在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。學生在多元評價機制的促進下運用多元智能學習英語，定會如魚得水、游刃有余。
在英語學習中如果能正確運用多元智能來教學的話，可謂益處多多，它不但避開了傳統的“教師中心”教學，轉向由學生來主導課程的進行，學生亦可以選擇自己喜歡的方式來學習，并在準備與設計的過程中不斷了解自我、完善自我。而且每一組多元的呈現方式，對班上其余的同學而言可說是具有極大的吸引力，如某個學生獲得了大家的一致肯定肯定，必會更努力地表現自己的某項智能，因此它還具有激勵的作用。實踐證明，發展“多元智能”的理念，尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，最后必能比較全面評估學生個體的成就，並發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。
參考文獻：
1.霍力巖“加納德的多元智能及其依據探析”，《比較教育研究》2000年第3期
2.David Lazear著，呂良環等譯《多元智能教學的藝術--八種教學方式》，中國輕工業出版社，2004年
3.左煥琪《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2001年