（一）歸納、演繹法

歸納語言的結構和規則，有助于加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示范，

hot day What a hot day（it is）！

dry weather What dry weather（we have）！

delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！

然后給出其它詞匯，要求學生嘗試說出類似的語句，并引導學生發現其規律：What（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過大量的聯系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

（二）簡筆畫與語境相結合

一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

如：教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。

Today is Sunday．The students of Class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．Look！Mei Mei is picking the apples．Lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li Lei is lifting the baskets on to the truck．And the farmers are working on the truck．

另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both…and和neither…nor句型。

Both Lily and Jim are happy．

Neither Lily nor Jim is sad．

Both Lily and Jim are unhappy．

Neither Lily nor Jim is happy．

再出示另一幅圖，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

（三）口訣法

例如大多數初一新生在初學英語時，對于聯系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數is，復數are；not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養語言能力的一環，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

(貴州省貴陽市十三中 黎瑾 《英語周報》教師版)