吳中區(qū)城西中學(xué) 丁春蘭
隨著義務(wù)教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓(xùn)練在英語各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語教材改革的重要目標(biāo)之一，是對我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學(xué)習(xí)中的另一能力--寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時突擊一下就可以了；三是缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時對學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會得到有效的培養(yǎng)和提高。
一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣
寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語教學(xué)大綱中的一項重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會行為，如果學(xué)生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。
二、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。
英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運用能力，諸如語言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對目前我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯誤多等問題，筆者認(rèn)為，在平時應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓(xùn)練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。
1.聽與寫相結(jié)合
如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評估學(xué)生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。
2.說與寫相結(jié)合
布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”教師應(yīng)當(dāng)在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。說與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：
（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：
１）、師生間的交談
教師可提出諸如what. how. why. when 等形式的問題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:
①What do your parents do?
②What do they think of their jobs?
③Why do they think so?
④How do they like their jobs?
2)、小組討論
學(xué)生針對上述問題展開討論。
3）、師生間的交談
各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。
4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展寫作。
（2）運用各種口語實踐方法，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師可準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問題讓學(xué)生口頭表達(dá)，或根據(jù)情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。
3.讀與寫相結(jié)和
寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準(zhǔn)。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，游刃有余。
三、 講究方法，加強(qiáng)指導(dǎo)。
英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧) 平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí),并且教師對作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強(qiáng)指導(dǎo),才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。
1.平時注重錯題庫的積累。
每次批改學(xué)生作文時要詳細(xì)做好記錄，并對其進(jìn)行歸類，分析學(xué)生出錯的原因，有針對性地及時進(jìn)行講評。對個別錯誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯誤。
2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。
可以將錯誤較多的學(xué)生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場解決問題。這既直觀有節(jié)省時間。另外，教師平時準(zhǔn)備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課堂時間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時作文，當(dāng)場做，當(dāng)場講評，如時間允許也可以進(jìn)行口頭作文。
3.平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。
單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學(xué)生對單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時就往往會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當(dāng)然，平時在教學(xué)中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯的。可以通過翻譯句子、句子改錯等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。
4.防止非智力因素失分
中考卷面的好壞對書面表達(dá)的得分有直接的影響，因為書面表達(dá)屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認(rèn)；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小；還有些則亂用標(biāo)點符號，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。所以，平時老師應(yīng)加以嚴(yán)格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
四、 激勵為主，走出困境
教師應(yīng)在平時的寫作訓(xùn)練中充分運用激勵機(jī)制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標(biāo)點符號正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評價學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。
總之，在新中考形勢下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀等方面多種技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達(dá)。它對推動初中英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。