有關資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。隨著我國中學英語教學體制的不斷完善，特別是近年來強調基礎教育要面向 21 世紀，在理論上和實踐中倡導和重視素質教育，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內容上充分考慮到“聽”能力的培養與訓練。為實施素質教育提供了必要的條件。
早些年全國的許多有識之士為高考加試聽力不斷地鼓與呼，為完善中學的英語教學做出了積極的貢獻。把“聽”能力的考察擺到重要的位置上，是中學英語由“應試教育”向“素質教育”轉軌的一個重要體現。新教材畢業會考進行“聽力”測試，國家教育部考試中心97年在廣東省進行高考英語聽力測試的試驗，現在已進入實質性操作。98年、99年分別以10%、20%計入總分。全國部分省市先后把英語專業考生中的專業考試定為“聽力”測試。高考英語科加試聽力在2000年全國部分省市高考中實施，在2001年此舉將在全國范圍內實行。一系列在穩定中求發展的高考措施的出臺，這對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。為適應中學英語教學、高考改革不斷發展及中學英語素質教育的需要，對于基礎教育比較薄弱的邊遠山區，加強英語聽力教學就顯得更為重要。本文擬對高中英語聽力教學作一探討以求教于同行。
一、建立必要的高中英語課堂聽力教學常規
按照教學大綱的要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。
1．模仿性訓練： 英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別。
2．指導性訓練： 指導學生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。
3．理解性訓練： 用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。
4．細節性訓練： 根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。
5．記憶性訓練： 英語學習中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收 （聽清楚）──儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）──反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。許多專家學者及老師給與“跟讀”形式以較高的評價，只是中學英語聽力教學對此一直是一誤區。
二、聽力教學措施多元化，激發學生學習積極性
激發學生的學習積極性，教師應端正聽力教學的態度，不斷探索聽力教學的方法、總結聽力教學的經驗、提高聽力教學水平。利用有限的條件，最大限度的提高學生學習積極性，是聽力教學中的重要課題。因此筆者認為：
1．聽力材料應緊扣教材
現行高中英語教科書，語言地道、文筆優美，內容涉及到中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學生的視野。因此聽力材料的選材在筆者看來最好與教科書內容接軌。既是對課文內容的一種補充和延伸，不斷使知識和語言得以復現，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立學生的成功感。下面以高一英語第16單元所設計的部分聽力理解訓練材料及聽力檢測題為例：
A) 根據所聽到的問句，選擇正確的答句：
1. What should you do when a pan of oil is on fire?
2. What should you do when the fire is not out in the pan?
3. What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm?
4. What should you do if you hear the fire alarm in a hotel?
5. What should you do if you are trapped by fire in the building?
A. Leave the hotel by the nearest exit.
B. I have to return to my room.
C. Carry the pan out of the kitchen.
D. Turn the gas off and cover the pan.
E. Don't go to my room to collect my things. Use the stairs and leave the building
at once.
F. Wait until the fire is out.
G. Drop the pan of burning oil.
B) 根據所聽到的對話和問題，選擇正確的答案：
1. A: I'm a newspaper reporter. Could you tell me something about the fire?
B: Yes, I'd like to.
Q: What does the reporter want to know?
A. Fire notice. B. Something about the fire.
C. All the cars. D. The people in the building.
2. A: Where were you when the fire started?
B: I was in a room on the tenth floor.
Q: On which floor was the man?
A. The 8th B. The 9th. C. The 10th. D. The 11th.
3. A: Were you listening to radio or watching TV?
B: I was writing a letter.
Q: What was the man doing?
A. Watching TV. B. Listening to a radio.
C. Having a meeting. D. Writing a letter.
4. A: What was the fire like?
B: I could see the thick smoke out of the building. It was impossible for
people to control it.
Q: Were the people able to control the fire?
A. Of course not. B. Yes, they were.
C. Certainly. D. Perhaps.
5. A: What happened to you next?
B: I ran out of the building from the nearest exit
Q: Where did the man run out of the building
A. From a window. B. From a gate.
C. From the fire D. From a nearest exit.
2．因人因材精心設計測試題
常見的檢測題多為填空補缺、選擇，這是測試手段的主流。作為聽力理解的線索，測試題型的不同設計，能從不同角度檢測聽力教學效果，多層次滿足視覺、心理要求，增加聽力教學和訓練的趣味性。也可以根據學生程度的差異，試題設計難易搭配，分別滿足不同層次學生的需求，各得其所。
下面是根據高一英語第17單元結合英語寫作練筆的聽力教學設計。
聽力材料：
People have homes. People live in different kinds of homes. Animals have different homes, too.
Some animals live in holes under the ground. Snakes belong to the animal of this kind. Some birds live in holes in trees while some birds build their homes high in the mountains. Many wild animals, for example, tigers, also have their homes in the forests of big mountains. Horses and cows live in the homes that farmers build for them. But cats and dogs live right in farmers' homes. The zoos are homes to many animals. In some research centers for nature and wildlife in China, you will see very important animals. Scientists are doing research work there.
1) 根據所聽短文內容完成表格：（斜體部分屬要填寫內容）
What Where
Snakes in holes under the ground
Some birds in holes in trees
Tigers in the mountains
Horses and cows in holes of farmers
Many animals in the zoos
2）根據所聽短文內容寫一題為 Protecting Animals' Homes 的短文。
參考范例：
Protecting Animals' Homes
People have homes. In nature animals are friends of man. Animals should have their own homes, too. But many animals' homes are being destroyed by man. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China, but now some important animals, for examples, tigers, are in danger and will disappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Panda is one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in the mountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in the wild.
3. 讓學生參與聽力教學實踐
在聽力教學過程中，老師是主導，學生是主體，但老師的主導應針對學生的實際體現在教學措施的設計上，在充分調動學生的學習積極性上，在學習方法的指導和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學穩步地發展，讓學生被動的學習變為主動的進取，讓學生參與聽力教學不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調較好的學生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學生有濃厚的興趣積極參與。其實對于語音并不好或膽小的學生同樣具有吸引力。讓學生參與聽力教學實踐，對參加錄音的同學及全體學生的鼓舞遠遠大于其他別的說教,也符合學生心理特征。
三、在聽力教學和訓練中對“聽寫”的再認識
在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都 是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，又成了一種手段。從質量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。
一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學習任務后應該說對該單元學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練，不是單純的讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。
聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者是單一強調學生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學容量大、教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但在筆者認為，長期堅持下來，其聽力訓練的收效是非常好的。
總之聽力訓練是一項長期的教學要求，聽能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本上能夠達到教學大綱和素質教育對高中生聽力教學的要求。同時鼓勵學生在課余時間給自己創造一個“瘋狂英語”的環境，那么一定能在未來高考英語聽力中取得較好成績。
(湖南省懷化市第一中學 宮可成 《英語周報》高中教師版2000年第33期)