一． 問題的提出

新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新《課標(biāo)》）指出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生個性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學(xué)生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。

2001年秋季起，新《課標(biāo)》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學(xué)大綱上修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式。改變目前學(xué)生被動，單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

二． 什么是研究性學(xué)習(xí)？

研究性學(xué)習(xí)始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它是相對于被動學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實際是交際,是師生之間,學(xué)生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關(guān)系。

三． 研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)的能力，合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學(xué)中，英語教師要注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)習(xí)效率。

1.教師要更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（ learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程--“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論。例如，在預(yù)習(xí)高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，如

1.What are good table manners in the USA?

2.What are good table manners in China?

3.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學(xué)中，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務(wù)學(xué)生們要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進(jìn)行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取利用信息的能力，和自我學(xué)習(xí)自我教育的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們將自己的作品在全體同學(xué)前的presentation（展現(xiàn)），學(xué)生在對語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練交際，這是學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學(xué)生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對課文內(nèi)容的拓展，學(xué)生在對春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學(xué)生實踐創(chuàng)造的過程

3.激發(fā)學(xué)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這說明高中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。

布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。”這個過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“使學(xué)生成為自主自動的思想家”，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立向前邁進(jìn)。

4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學(xué)習(xí),深化教材內(nèi)容.

現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）

形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合

運(yùn)作流程：Step1提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學(xué)生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學(xué)生利用業(yè)余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進(jìn)行社會調(diào)查，運(yùn)用攝影、攝像、檢測、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對這次英語研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評價和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學(xué)生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑢ふ医鉀Q家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。

總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目點是要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要