一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，或者說(shuō)，它具體指引著教學(xué)活動(dòng)往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法來(lái)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。如缺乏清晰的目標(biāo)，教學(xué)將失去導(dǎo)向，只能盲目進(jìn)行。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)的第一步即在確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有重要的評(píng)價(jià)功能，由于它具體規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，因而在檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)必須從目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基本的評(píng)價(jià)尺度。缺少教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確，都會(huì)給教學(xué)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)困難。從這個(gè)意義上講，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)也是由教學(xué)評(píng)價(jià)工作的需要所決定的。

3.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。由于教學(xué)目標(biāo)能提供給學(xué)生一個(gè)明確的方向，使學(xué)生明確了通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指引的方向不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，積極克服困難，為達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)、合理地確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的步驟

1.鉆研教學(xué)大綱，分析教材內(nèi)容。教學(xué)大綱是以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定著某一學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)范圍、教學(xué)的時(shí)間分配以及教學(xué)法上的要求等，而教材則是教學(xué)大綱的進(jìn)一步豐富和具體化。教學(xué)目標(biāo)不是任意確定的，目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須首先立足于對(duì)大綱和教材的認(rèn)真分析。通過(guò)認(rèn)真鉆研大綱，分析教材，做到能從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理清教材的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，具體分析某單元的教學(xué)內(nèi)容，找出其中的基本概念、基本原理和基本方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為建立教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在充分鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還要以學(xué)生的特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)就是要教給學(xué)生不懂或還不夠懂的東西，而學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)技能則是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)的確定不可能脫離開(kāi)學(xué)生已有的準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，學(xué)生原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平和成熟狀況，以及學(xué)生的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的傾向性等個(gè)性因素，都需要在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)予以認(rèn)真考慮、分析。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)相關(guān)。對(duì)群體教學(xué)而言，全班學(xué)生普遍具有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和一些共同心理特征是確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的主要方面，但與此同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，特別是那些智力超常兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

3.確定教學(xué)目標(biāo)分類。在完成上述兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作后，目標(biāo)設(shè)計(jì)工作就進(jìn)入了提出目標(biāo)、確定目標(biāo)分類的實(shí)質(zhì)階段。從不同角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的歸類。實(shí)施目標(biāo)分類的主要目的是提高目標(biāo)在教學(xué)中的清晰度和可操作性，便于教師更好地依據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)。美國(guó)學(xué)者布魯姆（B. S. Bloom）及其同事們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類作了系統(tǒng)研究，他們將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，而每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次（具體分類情況見(jiàn)表①）。這一分類方法在目前的目標(biāo)分類研究領(lǐng)域影響較大，具有一定的合理性，可供教學(xué)設(shè)計(jì)人員在確定教學(xué)目標(biāo)分類時(shí)借鑒、參考。

　

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類及其應(yīng)用的說(shuō)明表

　 2：情意的目標(biāo)

3：動(dòng)作技能的目標(biāo)

4.列出綜合性目標(biāo)。完成目標(biāo)分類后，設(shè)計(jì)者可用概括性術(shù)語(yǔ)先列出各類綜合性目標(biāo)，如“提高學(xué)生的閱讀能力”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣”等。綜合性目標(biāo)反映了對(duì)教學(xué)的一般要求，但往往還比較籠統(tǒng)，難以直接觀察、測(cè)評(píng)。因此，在列出綜合性目標(biāo)后，還必須對(duì)它進(jìn)一步分解，使之成為可操作、可評(píng)價(jià)的具體行為目標(biāo)。

5.陳述具體的行為目標(biāo)。即用能夠引起具體行為的術(shù)語(yǔ)，列出一系列能夠反映具體學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)來(lái)解釋每個(gè)綜合性目標(biāo)，這些具體的行為目標(biāo)是可以直接觀察和測(cè)評(píng)的，它們能夠解釋學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。

（三）教學(xué)目標(biāo)的表述

在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，例如，“提高學(xué)生的寫(xiě)作技能”，“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實(shí)達(dá)成。布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)（behavioral objectives）的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，無(wú)論是認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，最后均能表現(xiàn)在學(xué)生行為上面，這些行為是可觀察的（observable），也是可測(cè)量的（measurable），以行為目標(biāo)的方式來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，可以有效提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。據(jù)此，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。

一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素：①

1.行為主體。行為主體指的是學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，如寫(xiě)成“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”，則是不妥的，這樣行為主體就變成了教師，教師的行為并不是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加以描述的內(nèi)容。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為主體可以省略不寫(xiě)，但設(shè)計(jì)者思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者的。

2.行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，分為含糊的與明確的動(dòng)詞。含糊的動(dòng)詞有：知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動(dòng)詞有：寫(xiě)出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動(dòng)詞。因?yàn)椤岸�得”、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，而內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)法作直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋就可能有很大差別。例如，在講授一元一次方程時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生理解一元一次方程”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)一元一次方程到底理解了還是沒(méi)理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件列出一元一次方程式”，“能說(shuō)出一元一次方程式、未知數(shù)、根、解方程式等這些用語(yǔ)的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。上文表中列舉了各類目標(biāo)相應(yīng)的行為動(dòng)詞，可供教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員參考、選用。

3.情境或條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作，如“借助工具書(shū)”，“無(wú)需參考資料的幫助”，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”，等等。對(duì)條件的表述有四種類型：（1）使用手冊(cè)和輔助手段或者不允許使用。例如：在一張空白的世界地圖上標(biāo)出……。（2）提供信息和提示。例如：給出一張歷史人物表……。（3）使用工具和特殊設(shè)備或者不用。例如：不用計(jì)算器，計(jì)算……。（4）完成行為的情境。例如：在課堂討論時(shí)，敘述……要點(diǎn)。

4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“二十題中至少答對(duì)十五題”，“達(dá)到百分之九十的正確”，“完全無(wú)誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類：（1）完成行為的時(shí)間限制。例如：三分鐘內(nèi)解決問(wèn)題。（2）準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如：回答正確率90％。（3）成功的特征。例如：解答到小數(shù)點(diǎn)后三位。一個(gè)完整的行為目標(biāo)的實(shí)例如下：

總之，教學(xué)目標(biāo)的正確表述是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。上述表述方法為廣大教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了一個(gè)可供參考的一般模式，按照這種方法表述的教學(xué)目標(biāo)具有明確清晰、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)。但是，由于實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，教學(xué)目標(biāo)的擬寫(xiě)并不一定都要嚴(yán)格套用這一方法。因?yàn)橛行┳鳛槟繕?biāo)的心理過(guò)程難以采用表示外顯動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，如情感領(lǐng)域的目標(biāo)只有少數(shù)能用可以觀察和可以測(cè)量的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，有些目標(biāo)不可能用行為動(dòng)詞描述。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境的需要，靈活對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的表述，可以使用一些定性的術(shù)語(yǔ)和概括性的描述來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是機(jī)械地套用一些具體的行為動(dòng)詞，以免出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。

二、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)

全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，主要指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、能力水平、身心成熟程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)等。學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況是教師施教的基礎(chǔ)，教學(xué)只有建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學(xué)之間的溝通才能成為可能。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：（1）有利于教師確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)總是以學(xué)生已有的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)的，起點(diǎn)過(guò)高或過(guò)低都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生正常發(fā)展。因此，全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的發(fā)展水平，對(duì)于教師正確確定教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)良好的起點(diǎn)上順利展開(kāi)，具有十分重要的意義。（2）有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，調(diào)控各種環(huán)境因素，為學(xué)生提供背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)起點(diǎn)行為和新的學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）有助于教師甄別學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，以便因材施教，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)程度的發(fā)展。

確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平可以從以下三方面進(jìn)行：

1.認(rèn)知因素。主要包括學(xué)生已有的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的技能技巧、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格（不同的學(xué)習(xí)方式）。

2.非認(rèn)知因素。主要包括學(xué)生的一般生理發(fā)展水平和成熟程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、需要、意向以及情緒情感狀態(tài)等。

3.社會(huì)因素。主要包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景，學(xué)生間的社會(huì)交往、相互關(guān)系以及師生間的人際關(guān)系等。

在全面了解學(xué)生上述各方面情況的基礎(chǔ)上，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)給予特別關(guān)注，認(rèn)真分析，因?yàn)檫@兩方面因素是構(gòu)成學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平的主要方面。

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備，特別是在已有知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響學(xué)生新的學(xué)習(xí)或后繼學(xué)習(xí)的重要因素。從廣義上看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者原有的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一單元時(shí)，適合同化新知識(shí)的原有觀念內(nèi)容及其組織。當(dāng)代認(rèn)知理論，特別是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，都特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義。這些理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行的一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，都是新知識(shí)同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)能否發(fā)生這種實(shí)質(zhì)聯(lián)系，一方面取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本特征，如原有概念的抽象概括水平、原有概念的穩(wěn)定性等，另一方面也取決于教師是否在清楚地了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)了教學(xué)的起點(diǎn)水平，正確地把握了教材的結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及教材內(nèi)容呈現(xiàn)的序列。因此，教師在新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，必須認(rèn)真了解學(xué)生已有知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生是否已具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。例如，要教學(xué)生“兩位數(shù)進(jìn)位加法”，就必須明確學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是否已具備了接受同化這一新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，如果他們還不會(huì)一位數(shù)加法，那么就不能教他們兩位數(shù)進(jìn)位加法。

在如何準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，以幫助學(xué)生迅速有效地建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方面，奧蘇貝爾提出的“先行組織者”（advanced organizer）學(xué)說(shuō)具有重要借鑒意義。所謂“先行組織者”，實(shí)際上就是在正式的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)材料。“先行組織者”的主要作用是為教學(xué)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。“先行組織者”最適宜于在兩種情況下運(yùn)用。一種情況是如果原有知識(shí)與新知識(shí)之間缺少明確的可辨別性，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生新舊知識(shí)意義上的混淆，那么教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一種對(duì)新舊知識(shí)異同進(jìn)行比較的材料，以提高新舊知識(shí)間的可辨別性，保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。另一種情況是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍羁梢杂脕?lái)同化新知識(shí)，教師就應(yīng)該先為學(xué)生設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一個(gè)包容概括水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的先行組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，使新的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。但是，能否設(shè)計(jì)出一個(gè)符合實(shí)際需要的先行組織者，為教學(xué)找到一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，其先決條件仍是是否準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的已有知識(shí)準(zhǔn)備狀況。

了解、診斷、識(shí)別學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)及其他方面情況的方法是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，教師可選擇問(wèn)卷法、談話法、觀察法、課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等各種方法去了解學(xué)生。只要每個(gè)教師在日常教學(xué)中都能有意識(shí)地多方面觀察學(xué)生，了解學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的各種情況必然會(huì)了然胸中。這樣，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，安排教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量就能得到有效保障。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程也就是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書(shū)中，由于教科書(shū)的編排和編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，它所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過(guò)教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學(xué)的實(shí)際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪�識(shí)，并最終有效地內(nèi)化為學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，實(shí)際的教學(xué)效果是大不一樣的。

有關(guān)研究表明，識(shí)別不同類型的知識(shí)，并針對(duì)不同類型的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要方面。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為以下三類：①

（一）根據(jù)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述性知識(shí)，主要是有關(guān)世界是什么的知識(shí)。這類知識(shí)可分三種形式：

1.有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號(hào)和符號(hào)代表的個(gè)別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識(shí)。

2.簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個(gè)命題，所獲得的知識(shí)即這種知識(shí)。

3.有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息。如陳述太平天國(guó)失敗的原因，所需要的就是這類知識(shí)。

根據(jù)陳述性知識(shí)的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)的貯存、提取和回憶。這類教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中要求學(xué)生口頭或書(shū)面陳述學(xué)到的知識(shí)，即可檢查學(xué)生是否形成了這種能力。為此，教師在陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識(shí)上，注重學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或語(yǔ)詞意義的獲取。要做到這一點(diǎn)，教師在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)解決好以下幾方面問(wèn)題：1.找出新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，講清二者之間的相互聯(lián)系，以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效吸收、同化新知識(shí)。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認(rèn)真分析，除了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣作深入分析。3.恰當(dāng)引入教學(xué)媒體，如教具、學(xué)具的使用，教材呈現(xiàn)手段的變化等。

（二）根據(jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。例如，要學(xué)生根據(jù)給定的半徑數(shù)計(jì)算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據(jù)語(yǔ)法修改病句等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識(shí)。

由上可以看出，程序性知識(shí)主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，即對(duì)事物分類和進(jìn)行一系列運(yùn)算、操作。在教學(xué)實(shí)踐中，如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由貯存知識(shí)向轉(zhuǎn)換信息，由緩慢的再現(xiàn)知識(shí)向自動(dòng)激活轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問(wèn)題的能力。檢驗(yàn)這種能力的行為指標(biāo)，是學(xué)生是否能運(yùn)用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)則順利進(jìn)行運(yùn)算和操作。為達(dá)成這一目標(biāo)，程序性知識(shí)教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)概念練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意充分應(yīng)用正反例。呈現(xiàn)正例有助于概括和遷移，但也可能導(dǎo)致泛化。呈現(xiàn)反例有助于辨別，使概念精確。規(guī)則的學(xué)習(xí)掌握也應(yīng)配一些練習(xí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則應(yīng)用于問(wèn)題解決的情境，做到一見(jiàn)到適當(dāng)?shù)臈l件，便能立即作出反應(yīng)。對(duì)于系列較長(zhǎng)的程序性知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)先考慮練習(xí)時(shí)間的分散與集中以及部分與整體的關(guān)系，應(yīng)該先練習(xí)局部技能，然后進(jìn)行整體練習(xí)。總之，教師在進(jìn)行這類知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)講授與練習(xí)的時(shí)間作合理規(guī)劃，使規(guī)則、概念的掌握與解決問(wèn)題技能的形成在課堂教學(xué)中都能得到有效保障。

（三）根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

策略性知識(shí)也是回答怎么辦的問(wèn)題的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。例如，在陳述性知識(shí)具備的條件下，有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得靈活，適應(yīng)能力很強(qiáng)，有些學(xué)生則顯得呆板，應(yīng)變力差，造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個(gè)重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，策略性知識(shí)分為兩級(jí)水平：較低級(jí)的為一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略知識(shí)，如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級(jí)的為創(chuàng)造思維策略知識(shí)，這類策略往往因時(shí)、因人、因內(nèi)容而異，是一個(gè)推理過(guò)程，難以程式化，目前尚沒(méi)有明確分類。根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要解決三個(gè)難題：（1）教材問(wèn)題。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有把認(rèn)知策略的訓(xùn)練作為一個(gè)重要目標(biāo)，教材中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。（2）教師問(wèn)題。策略活動(dòng)是一種內(nèi)在思維活動(dòng)，怎樣使這種內(nèi)隱的活動(dòng)讓學(xué)生仿效，關(guān)鍵是教師要善于描述內(nèi)在的思維，使學(xué)生可以想象。由于目前許多教師缺乏策略教學(xué)方面的知識(shí)和訓(xùn)練，他們不知道如何向?qū)W生去解釋策略，因而要搞好策略性知識(shí)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)加強(qiáng)策略教學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)知策略制約著策略性知識(shí)的教學(xué)，因而注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。例如，通過(guò)提問(wèn)控制學(xué)生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)如何做筆記；還可以教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)加以組織與意義加工，促進(jìn)記憶，便于回憶等。

總之，要搞好策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時(shí)注意挖掘教材中的策略性知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的意義

時(shí)間是一個(gè)物理學(xué)的概念，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)、教育學(xué)的概念。從心理學(xué)的角度看，時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)決定性因素。從教育學(xué)的角度看，時(shí)間是一種重要的教育資源。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，了解、研究教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配和控制，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，不少研究者對(duì)教學(xué)時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專門(mén)研究。卡羅（Carroll）的研究表明，時(shí)間是教學(xué)的中心變量，時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為密切的關(guān)系。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人學(xué)會(huì)某單元所需的時(shí)間各不相等，每個(gè)人實(shí)際花在學(xué)習(xí)某單元的時(shí)間也不等，這兩者比率的函數(shù)決定了學(xué)習(xí)的程度，其關(guān)系可以下列公式表示：

卡羅理論揭示了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)時(shí)間之間的內(nèi)在聯(lián)系，它表明學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要因素。此外，哈尼奇費(fèi)革和威利（Harnisch Feger＆Wiley）的研究表明，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)結(jié)果間呈現(xiàn)一種直接關(guān)系（linear correlation），學(xué)生的學(xué)習(xí)成就取決于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。也就是說(shuō)，用于教學(xué)的時(shí)間總量越多，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)的成就和教學(xué)結(jié)果就越高、越好。

安德遜（Lorin W. Anderson）和卡韋特（Nancy Karweit）的研究則認(rèn)為，時(shí)間與教學(xué)效果的關(guān)系不只是直線的關(guān)系，而且還表現(xiàn)為動(dòng)力的關(guān)系（dynamic correlation）。他們分別提出了“適時(shí)”（timing）的時(shí)間本位的教學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)不能只關(guān)心教學(xué)時(shí)間的總量，而應(yīng)更加關(guān)注適時(shí)、及時(shí)、應(yīng)時(shí)等與教學(xué)效率間的動(dòng)力關(guān)系。安德遜歸納出了五種“適時(shí)”的概念：①第一，發(fā)展上的適時(shí)（developmental timing）。指的是是否能夠按學(xué)生的身心發(fā)展階段適對(duì)給予學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，免得過(guò)早學(xué)習(xí)，揠苗助長(zhǎng)，或過(guò)晚學(xué)習(xí)，事倍功半。第二，起點(diǎn)行為的適時(shí)（entry-behavior timing）。指開(kāi)始學(xué)習(xí)某一特定學(xué)習(xí)單元時(shí)，是否正是學(xué)生恰好具備特定的起點(diǎn)知識(shí)、技能、態(tài)度的時(shí)候。第三，及時(shí)（instantaneous timing）。指在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間把握時(shí)機(jī)并以最適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果。第四，進(jìn)度上的適時(shí)（timing as pacing）。指能夠?qū)⒁幌盗械膶W(xué)習(xí)單元以適當(dāng)?shù)乃俣龋�在適當(dāng)時(shí)間，逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。第五，管理上的適時(shí)（timing as managing）。指教師是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)。據(jù)此，他們認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間增加一個(gè)單位，無(wú)論分布在哪一個(gè)學(xué)習(xí)單元上，都將產(chǎn)生同樣的學(xué)習(xí)效果。在時(shí)間總量一樣的情況下，如何組織運(yùn)用這些時(shí)間對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用。也就是說(shuō)，教師的教與學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的效果不僅視其花費(fèi)多少時(shí)間而定，而且更視其在“何時(shí)”（when）與“如何”（how）運(yùn)用這些時(shí)間而定。因此，在教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)中，充分了解上述五個(gè)時(shí)間概念，合理分配運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，對(duì)于提高教學(xué)效益具有重要意義。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的維度

在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須綜合考慮多方面因素，從不同維度把握教學(xué)時(shí)間的確切含義，從不同方面了解考察教學(xué)的時(shí)間效益，從而使教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，切合教學(xué)實(shí)際需要。以下幾個(gè)概念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間時(shí)必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學(xué)的時(shí)間效益。

1.名義學(xué)習(xí)量。也就是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間總量，它具體表現(xiàn)為學(xué)校每年的總學(xué)時(shí)量。在我國(guó)中小學(xué)中，這一時(shí)間量由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校間每年的總學(xué)時(shí)量差異不大。這一時(shí)間量是針對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)的，具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，這一時(shí)間量是不盡相同的，所以還有必要考察個(gè)別學(xué)生實(shí)際的有效學(xué)習(xí)量。

2.實(shí)際學(xué)習(xí)量。指每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受學(xué)生遲到、缺勤和教師缺課以及其他因素（如學(xué)校隨意組織活動(dòng)造成的教學(xué)中斷及對(duì)教學(xué)的干擾）的影響，每個(gè)學(xué)生及不同學(xué)校的學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)量是不完全一致的。有關(guān)研究表明，學(xué)生的出勤率與其學(xué)習(xí)成績(jī)呈正比關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受出勤天數(shù)、無(wú)故缺勤和遲到等綜合因素的影響。因此，保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)量，是教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、控制的一個(gè)重要方面。

3.單元課時(shí)量。指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)某一單元或某一具體內(nèi)容時(shí)獲得的學(xué)習(xí)時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)各種課程內(nèi)容的時(shí)間分配是有很大差異的（比如對(duì)閱讀、思考、練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間分配），研究表明這種差異與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系也呈現(xiàn)比較復(fù)雜的關(guān)系，有的正相關(guān)，有的負(fù)相關(guān)。因此，教師在確定課堂教學(xué)時(shí)間分配時(shí)應(yīng)全面考慮教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多方面因素，切不可憑個(gè)人興趣、習(xí)慣行事。

4.專注學(xué)習(xí)時(shí)間。指學(xué)生在課堂上積極專心學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)踐表明，教師授課期間，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專心聽(tīng)課。部分學(xué)生注意力渙散、不專心學(xué)習(xí)的情況在課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，即使在同一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間也是不完全一樣的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有強(qiáng)烈的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上就取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。另外，學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間與其能力還密切相關(guān)，能力低的學(xué)生多出現(xiàn)不專心學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)中斷，而能力強(qiáng)的學(xué)生往往在注意力渙散之前先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生集中注意力，以保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間得到增加。

5.教學(xué)時(shí)間的遺失。指由于受外界干擾或教師對(duì)教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)時(shí)間的遺失對(duì)一堂課的質(zhì)量有較大影響，教師在教學(xué)中要盡可能避免以下幾種教學(xué)時(shí)間的遺失現(xiàn)象：一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問(wèn)題或其他意想不到的事件。在這種情況下，教師要機(jī)智果斷地快速處理出現(xiàn)的問(wèn)題，有些情況可以放到課后處理，這樣就可以使教學(xué)中斷的時(shí)間縮小到最低程度，不致對(duì)教學(xué)造成大的影響。二是過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在一節(jié)課開(kāi)始前和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，需要一定的過(guò)渡時(shí)間。過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的遺失和浪費(fèi)。因此，教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)一定要對(duì)過(guò)渡時(shí)間嚴(yán)格設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取以最精確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言陳述過(guò)渡內(nèi)容，使過(guò)渡時(shí)間盡可能縮短。三是不當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成的時(shí)間浪費(fèi)。練習(xí)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但如果教師布置的練習(xí)不當(dāng)，如難度過(guò)大，或?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容尚未掌握時(shí)就布置作業(yè)等，就有可能造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的損失和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，設(shè)計(jì)好練習(xí)作業(yè)，也是提高時(shí)間效益的一個(gè)重要方面。

以上幾方面的內(nèi)容在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)時(shí)必須認(rèn)真考慮，它們作為教學(xué)時(shí)間的幾個(gè)重要維度影響著教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃。只有清楚地了解了這幾方面的內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)方案才有可能取得好的效果。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略

主要有以下幾方面：

1.把握好整體時(shí)間分配。主要指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)一學(xué)期甚至一學(xué)年教學(xué)時(shí)間的總體分配情況作到心中有數(shù)，要依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)整體教學(xué)時(shí)間（一般以學(xué)期為限）作出合理規(guī)劃。把握好整體時(shí)間分配，是提高教學(xué)時(shí)間效益以及順利進(jìn)行一系列后續(xù)時(shí)間設(shè)計(jì)的基本前提。在實(shí)際教學(xué)中，常有一些教師由于忽視對(duì)教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃，時(shí)間使用的隨意性較大，結(jié)果常出現(xiàn)一學(xué)期的教學(xué)前緊后松或前松后緊，甚至完不成學(xué)期教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，從而造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無(wú)故缺勤現(xiàn)象，同時(shí)也避免自身缺課。一旦發(fā)生了缺勤情況，只要有可能補(bǔ)救，就應(yīng)當(dāng)采取補(bǔ)課或其他措施把損失的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，以此來(lái)保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間能維持在一定水平。

3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。單元課時(shí)的設(shè)計(jì)是教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的核心。教師在進(jìn)行單元課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，找出單元內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)單元所需的教學(xué)時(shí)間。在每個(gè)單元所需的總的課時(shí)確定的情況下，教師還需進(jìn)一步對(duì)每堂課的時(shí)間分配作具體規(guī)劃，如導(dǎo)入新課用多長(zhǎng)時(shí)間，講授用多長(zhǎng)時(shí)間，提問(wèn)討論用多長(zhǎng)時(shí)間，練習(xí)用多長(zhǎng)時(shí)間，總結(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間等，都必須事先一一分配好。單元課時(shí)計(jì)劃一旦設(shè)計(jì)好，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行，不要隨意變動(dòng)。當(dāng)然，如遇特殊情況或發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有失誤，則需予以調(diào)整和修改。

4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。實(shí)踐表明，通過(guò)教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間是完全可能的。增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間的途徑主要有兩方面：一方面是教師通過(guò)采取一定的教學(xué)策略將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一定水平，例如，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性督察，對(duì)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指示，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)和反饋，適時(shí)安排課堂提問(wèn)，適時(shí)環(huán)繞課堂走動(dòng)，適時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏，等等，都可以提高學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度。另一方面是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的生理周期變化，采取一定措施合理設(shè)計(jì)與組合教學(xué)時(shí)間，以此來(lái)增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，研究表明，在每個(gè)學(xué)習(xí)日里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低變化，每天學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時(shí)間是下午第一節(jié)課。在一周的時(shí)間里學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有變化，星期一、二最高，星期三開(kāi)始下降，星期六略有上升。此外，學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)的有效持續(xù)時(shí)間也不相同。根據(jù)測(cè)量研究，學(xué)生不產(chǎn)生疲勞的適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間是：6-8歲為30-40分鐘，9-12歲為40-50分鐘，13-15歲為50-60分鐘。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，消除疲勞的時(shí)間也長(zhǎng)，課間休息時(shí)間也得等比數(shù)增加。根據(jù)上述研究成果，教師可以通過(guò)合理組合搭配教學(xué)時(shí)間來(lái)增強(qiáng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度，增加專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，在課表中穿插安排不同性質(zhì)的學(xué)科，采取彈性課時(shí)制，設(shè)長(zhǎng)短課或單課時(shí)與雙課時(shí)結(jié)合的方法來(lái)安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間也有一定作用。

6.防止教學(xué)時(shí)間遺失。防止教學(xué)時(shí)間遺失，實(shí)際上就等于增加了有效教學(xué)時(shí)間。而能否真正避免教學(xué)時(shí)間的遺失，在很大程度上取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性，以及教師在課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，教師在事先設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)又要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法有一定預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備，只有這樣，在課堂上才有可能避免教學(xué)時(shí)間遺失現(xiàn)象的發(fā)生。

五、教學(xué)措施設(shè)計(jì)

教學(xué)措施設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)組織得如何，在很大程度上取決于教學(xué)措施是否設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、有效。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)范圍較廣，它一般包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定和教學(xué)環(huán)境的調(diào)控等方面內(nèi)容。

（一）教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

實(shí)踐表明，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法和討論法等。就這些方法本身來(lái)看，它們都有各自的特點(diǎn)、優(yōu)越性和適用范圍，同時(shí)也都有各自的局限性。在實(shí)際教學(xué)中，不存在萬(wàn)能的或唯一好的教學(xué)方法，因?yàn)樵谀撤N教學(xué)情景下十分有效的教學(xué)方法，在其他教學(xué)情景下則可能效果不好。因此，用好教學(xué)方法的關(guān)鍵是根據(jù)需要合理選擇、揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合，而這一點(diǎn)也正是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的根本目的所在。那么，怎樣才能達(dá)到這一目的呢？這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)遵循以下一些步驟和要求：

首先，要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。一般的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有：（1）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標(biāo)，解決教材內(nèi)容，是否有時(shí)間應(yīng)用等。（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（3）根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，比如教師的某些特長(zhǎng)（如善于繪畫(huà)、講故事），教師的某些缺點(diǎn)（如不善于口頭表達(dá)或書(shū)寫(xiě)）。（4）根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法，如考慮到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體的現(xiàn)狀等。

其次，盡可能廣泛地了解和提出有關(guān)的教學(xué)方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學(xué)方法越多，就愈有利于進(jìn)行優(yōu)化選擇。

第三，對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。

（二）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的媒體的支待。教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛，它既包括傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。教學(xué)媒體特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，為教學(xué)信息的便捷、高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。研究表明，合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)知識(shí)的感知，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)媒體種類繁多，各種媒體的適用范圍、特點(diǎn)和要求也不盡相同。因此，要想使教學(xué)媒體發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設(shè)計(jì)：

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)首先考慮媒體的使用是否有利于達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，是否符合具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，是否切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。否則，如果脫離開(kāi)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需要，媒體本身運(yùn)用得再完美也毫無(wú)意義。

2.依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的感知方式和接受水平是不完全一樣的，因此，選用教學(xué)媒體時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，以最充分地利用媒體的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.依據(jù)媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體。具體有兩方面要求：一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點(diǎn)和功能，如錄音、錄像、幻燈、電視等媒體的技術(shù)特性和具體功能是不盡相同的，究竟選用哪種或哪幾種，需結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點(diǎn)加以考慮。二是要考慮所選媒體教師自己能否熟練地操作，以及運(yùn)用媒體是否有助于發(fā)揮自己教學(xué)的特長(zhǎng)。

4.依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體。媒體的選擇也要本著經(jīng)濟(jì)有效、量力而行的原則行事，在盡可能滿足教學(xué)需要的同時(shí)，也要注意節(jié)約，不要造成浪費(fèi)。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。因此，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，實(shí)際上也就是對(duì)各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組裝、統(tǒng)整的過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)步驟：

第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué)生討論問(wèn)題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，但由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)的差異，這些環(huán)節(jié)并不是每堂課都必須具備的。一堂課究竟應(yīng)由哪些環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)選取。

第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。

第三步，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中也就存在著多種不同的程式。以下所舉是幾種可供借鑒的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程式：①

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程式示例

1.新授課：學(xué)生建立新概念，學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本課型。

運(yùn)用這種課堂結(jié)構(gòu)要注意：第一段的基礎(chǔ)訓(xùn)練要緊扣新知識(shí)，設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題要為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊；新知探索段的教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)方法，要發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，以期達(dá)到最佳效果；鞏固練習(xí)段練習(xí)的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組成一個(gè)訓(xùn)練整體，并利用有序原理，設(shè)計(jì)好練習(xí)題的坡度；對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收段，形成性測(cè)試題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課時(shí)目標(biāo)的數(shù)量和內(nèi)容，練習(xí)后要注意對(duì)未達(dá)到的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

2.練習(xí)課：這是學(xué)生掌握新概念以后，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種常用課型。

（1）公布目標(biāo)段：公布目標(biāo)，使學(xué)生明白練習(xí)內(nèi)容與要點(diǎn)。

（3）深化練習(xí)段

（4）對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收段：對(duì)照目標(biāo)檢查驗(yàn)收，突出主要問(wèn)題。

3.復(fù)習(xí)課：主要任務(wù)是對(duì)某一階段所學(xué)的知識(shí)加以概括整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。其課堂結(jié)構(gòu)如下：

（1）目標(biāo)導(dǎo)入段

（2）知識(shí)復(fù)習(xí)段

（3）對(duì)照目標(biāo)驗(yàn)收段

由于教材類型多，復(fù)習(xí)內(nèi)容不同，復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)也不完全一致，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境也是制約教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，不同的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)教學(xué)形成不同的影響。因此，設(shè)計(jì)、調(diào)控教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。此處僅就課堂座位的編排設(shè)計(jì)問(wèn)題作些探討。

課堂座位是一個(gè)重要而又長(zhǎng)期被人們忽視了的課堂環(huán)境因素。70年代以來(lái)，隨著教學(xué)環(huán)境研究的興起，課堂座位編排方式也逐漸引起人們的重視。大量的研究結(jié)果表明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的身體健康與心理發(fā)展均有重要影響。

1.設(shè)計(jì)編排課堂座位的生理學(xué)依據(jù)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂座位的編排是項(xiàng)復(fù)雜的工作，它要受制約于多方面的因素。從生理學(xué)的角度來(lái)看，課堂座位的編排必須遵循學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，不能有損于學(xué)生身體健康。生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)正常人的視覺(jué)范圍（視野）大約為200度。但是，在這200度的視野內(nèi)，高清晰度的視覺(jué)范圍只有30度。也就是說(shuō)，人們只能看清處在這30度范圍的事物，30度范圍以外的東西都是模糊的。據(jù)估計(jì)，在日常生活中，人獲得的全部視覺(jué)信息中的70％來(lái)自這個(gè)狹窄的30度范圍。因此，要想看清一定的目標(biāo)物，就應(yīng)當(dāng)讓該目標(biāo)物落在這30度的視覺(jué)范圍。研究發(fā)現(xiàn)，人們所觀察的目標(biāo)能否落入最佳的30度觀察范圍，與觀察者與觀察目標(biāo)之間的距離即視距（Viewing Distances）緊密相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，看清一個(gè)目標(biāo)物所需的最短視距為2W，W在這里代表目標(biāo)物的寬度。例如，如果教室中的幻燈或投影屏幕的寬度為1.5米，學(xué)生要看清屏幕上的內(nèi)容，所需最短視距為：2×1.5米=3米。在這一情境下，前排課桌椅與投影屏幕之間至少應(yīng)保持3米的距離。研究還發(fā)現(xiàn)，

style="text-indent:2em">可以盡收眼底，從而獲得最佳的觀察效果。視距較短時(shí)，人們不得不將目光集中在目標(biāo)物的某個(gè)部分上，長(zhǎng)時(shí)間處在這樣的視距位置上看東西，容易導(dǎo)致眼疲勞和近視。因此，編排課堂座位時(shí)必須慎重考慮前排課桌與觀察目標(biāo)之間的距離。在確定教室前排桌與投影、幻燈屏幕及各種演示掛圖、教具間的最短距離時(shí)，可用2W這一公式計(jì)算。教室黑板的寬度一般為4米。在計(jì)算學(xué)生與黑板間的最短視距時(shí)則不宜簡(jiǎn)單套用2W這一公式，因教師每次書(shū)寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容只占黑板面積的一部分，學(xué)生無(wú)須將整個(gè)黑板盡收眼底。即使整塊黑板都書(shū)寫(xiě)滿了，學(xué)生也可以一部分一部分地看，每次只將需要看的那部分內(nèi)容調(diào)整在30度最佳視野內(nèi)即可。一般來(lái)說(shuō)，為保證學(xué)生的視覺(jué)效果，防止眼疲勞和近視，應(yīng)使學(xué)生每次能看清黑板上1-1.5米范圍的內(nèi)容，這樣，前排桌距黑板的距離就不應(yīng)低于：2×1米，2×1.5米，即2-3米。否則，學(xué)生的視力及視覺(jué)效果都將受到嚴(yán)重影響。

除視距外，視角（Viewing Angles）是影響課堂座位編排的又一重要因素。在日常生活中，我們可以體驗(yàn)到視角的重要性。例如，當(dāng)我們看電影時(shí)，如果坐在前排邊側(cè)的座位，所看到的畫(huà)面實(shí)際上多少會(huì)有一點(diǎn)變形。這是因?yàn)槲覀兊囊暰�偏離了銀幕的中心，并與銀幕的中心垂線構(gòu)成了一定的傾斜角，這個(gè)傾斜角越大，我們看到的物體變形的程度也越大。同樣，當(dāng)學(xué)生坐在教室兩側(cè)時(shí)，學(xué)生的視線與黑板中心垂線之間也會(huì)構(gòu)成一定的夾角。這個(gè)夾角就叫作視角。實(shí)驗(yàn)表明，教室中兩側(cè)座位到黑板中心可允許的最大視角為45°，在45°視角范圍內(nèi)，學(xué)生看到的黑板上的圖形會(huì)有一定的變形，但這種變形對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還不是很大。如果超出45°，變形會(huì)大大加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重影響，例如，黑板上的圓形會(huì)被看成橢圓形。另外，當(dāng)學(xué)生視線與黑板中心點(diǎn)間的夾角過(guò)大時(shí)，學(xué)生必須將頭扭向黑板方向才能看清黑板。這樣，學(xué)生的身體極易疲勞，眼睛也容易出現(xiàn)斜視，這對(duì)于正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，損害是十分嚴(yán)重的。國(guó)外學(xué)者的一項(xiàng)研究表明，從學(xué)生視覺(jué)生理的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的秧田型課堂座位編排方式有諸多的不足之處。在這種座位編排狀態(tài)下，坐在教室兩側(cè)的學(xué)生眼部與身體肌肉始終處于緊張狀態(tài)，因而極易產(chǎn)生疲勞，并可能導(dǎo)致視力下降或斜視等問(wèn)題。因此，合理設(shè)計(jì)課堂座位，定時(shí)調(diào)換學(xué)生座位，對(duì)于保障學(xué)生身體健康就有著十分重要的意義。

2.設(shè)計(jì)編排課堂座位的教育學(xué)依據(jù)。教學(xué)環(huán)境的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究及教育實(shí)踐均表明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著直接或間接的影響，因而是一個(gè)具有廣泛的教育學(xué)意義的環(huán)境因素。從教育學(xué)的角度來(lái)看，合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，充分利用不同座位模式的特點(diǎn)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，滿足不同課程和不同教學(xué)活動(dòng)的需要，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中一項(xiàng)非常重要的工作。

然而，在日常教學(xué)生活中，大多數(shù)中小學(xué)教師卻很少對(duì)課堂座位進(jìn)行重新編排處理。桑德斯（Sanders）的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在一間75％的物品可在兩分鐘內(nèi)完全移動(dòng)的教室里，教師很少改變教室的擺設(shè)。教室內(nèi)的課桌椅一旦布置好，可能至少持續(xù)一學(xué)期或一學(xué)年而不作任何改變。這種情況表明，很多教師還缺少應(yīng)有的教學(xué)環(huán)境意識(shí)，他們塑造了環(huán)境后，只知如何去適應(yīng)環(huán)境，卻很少想到通過(guò)主動(dòng)改變環(huán)境來(lái)使環(huán)境更好地服務(wù)于自己的教學(xué)需要。因此，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境方面的研究與宣傳工作，在現(xiàn)在及將來(lái)都是十分必要的。

就目前這方面的研究進(jìn)展及實(shí)際狀況來(lái)看，中小學(xué)一般的課堂座位編排方式主要有以下幾種：

1.秧田式排列法。秧田式排列法是中小學(xué)最普通、最常見(jiàn)的一種傳統(tǒng)的座位編排方法。自班級(jí)授課制創(chuàng)立以來(lái)，這種座位模式就一直主導(dǎo)著中小學(xué)的課堂座位安排，直到本世紀(jì)三四十年代，一些新的課堂座位編排方式才逐漸引起人們的注意。秧田式排列法是伴隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生的，因而它最適合于大班教學(xué)。研究表明，在這種座位模式下，所有的學(xué)生都面向教師，教師容易控制學(xué)生，容易發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，因而傳授知識(shí)的效果比較理想。亞克塞羅德（Axelrod）等人的研究發(fā)現(xiàn)，按排就座的小學(xué)生比圍桌而坐者顯示出更理想的學(xué)習(xí)行為。但這種座位模式的不足之處是，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有什么交往活動(dòng)，不利于學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)。另外，這種座位模式從空間特點(diǎn)上突出了教師居高臨下的地位，客觀上造成了師生在空間位置上的不平等，因而不利于平等民主的師生人際關(guān)系的建立。

2.圓形排列法。圓形排列法也是目前中小學(xué)中比較常見(jiàn)的一種座位編排方式。按照這種座位模式，教師可以根據(jù)需要將課桌椅布置成一個(gè)或數(shù)個(gè)圓圈，讓學(xué)生圍坐在一起參與學(xué)習(xí)和討論。這種編排方式特別適合于各種課堂討論，它可以大大增加學(xué)生之間、師生之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流，最大限度地促進(jìn)課堂中的社會(huì)交往活動(dòng)。并且，由于圓形座位從空間特性上消除了座位的主次之分，因而有利于師生之間形成平等融洽的人際關(guān)系。

3.會(huì)議式排列法。會(huì)議式排列法類似于一般會(huì)議室的布置，它是將課桌椅面對(duì)面的擺成兩列，學(xué)生分坐兩邊進(jìn)行交流活動(dòng)。在人數(shù)較多的班級(jí)，也可將課桌椅擺成四列。這種排列法的優(yōu)點(diǎn)與圓形排列法相似，即特別適合于課堂討論，有利于課堂的社會(huì)交往活動(dòng)，有利于增進(jìn)學(xué)生間的相互影響。

4.小組式排列法。小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由四～六張桌椅構(gòu)成。小組式排列法在美國(guó)、加拿大等國(guó)的中小學(xué)中非常流行，小學(xué)、初中的課堂座位編排多采用這種模式。這種排列法比較適合于討論、作業(yè)課，它能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)小組活動(dòng)。

5.U形排列法。又稱馬蹄形排列法。它是將課桌椅排列成U形，教師居于U形開(kāi)口處。這種排列法兼有秧田形和圓形排列法的某些特點(diǎn)，它既可以充分增進(jìn)師生之間的交流，有助于問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)演示，同時(shí)又可以突出教師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其不足之處是所需空間較多，不適合于人數(shù)較多的大班。

此外，國(guó)外學(xué)者還對(duì)學(xué)生在圓形、V形和長(zhǎng)方形等不同的座位模式下的社會(huì)交往活動(dòng)進(jìn)行了專門(mén)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，學(xué)生圍坐在長(zhǎng)方形桌上時(shí)比圍坐在V形桌上更能體驗(yàn)到平等感。當(dāng)座位安排成長(zhǎng)方形時(shí)，學(xué)生最初喜歡同坐在對(duì)面或鄰座的同學(xué)談話。但是，一旦有人坐在長(zhǎng)方形桌的另一頭（即主席位），這種交往形式就會(huì)發(fā)生戲劇性的變化，學(xué)生們?cè)诖藭r(shí)更愿意同坐在自己對(duì)角線位置上的同學(xué)交談，這種交談的比例比與對(duì)面學(xué)生交談的比例高六倍，比與鄰座學(xué)生交談的比例高兩倍。當(dāng)座位編排成較小的圓圈時(shí)，學(xué)生一般傾向于同對(duì)面的人交談。當(dāng)圓圈較大時(shí)，則更多地傾向同鄰座的人交談。如果將教師的座位設(shè)在圓圈的中心，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，會(huì)提出更多的觀點(diǎn)和想法，但是實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生不喜歡在圓圈中心設(shè)教師座位。①這些意見(jiàn)都有一定的實(shí)際意義，可供我們具體設(shè)計(jì)座位編排方式時(shí)參考。

總之，不同的座位編排方式具有各自不同的特點(diǎn)。亦即既有各自明顯的優(yōu)越性，也有應(yīng)用上的局限性。很顯然，在實(shí)踐中不存在對(duì)于所有班級(jí)、所有學(xué)習(xí)狀況和所有的教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都很理想的座位安排方式。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的座位編排模式，使座位編排與教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的座位模式下獲得最大效益。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？若沒(méi)有達(dá)到，具體的原因在哪里？有沒(méi)有加以調(diào)整的可能和必要等等。由此看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，無(wú)疑都有著積極的作用。

實(shí)踐表明，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)不同階段都需要設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。一般而言，在教學(xué)前要有“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”（readiness evaluation）和“安置性評(píng)價(jià)”（placement evaluation）。前者在于了解學(xué)習(xí)者對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)是否具備了必要的起點(diǎn)行為和基本技能，如果起點(diǎn)行為和基本技能不足，須先進(jìn)行必要的補(bǔ)救性教學(xué)；后者主要目的是評(píng)定學(xué)生掌握預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，以便分別安置或調(diào)整教學(xué)的程度及深度，更好地因材施教。在教學(xué)進(jìn)行中，要設(shè)計(jì)實(shí)施“形成性評(píng)價(jià)”（formative evaluation），以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所達(dá)到的水平。若學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，可以給予必要的鼓勵(lì)和強(qiáng)化。若學(xué)習(xí)效果不理想或?qū)W習(xí)進(jìn)展困難，則需要尋找原因并給予及時(shí)的幫助，必要時(shí)還需進(jìn)一步作“診斷性評(píng)價(jià)”（diagnostic evaluation），通過(guò)這種評(píng)價(jià)診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對(duì)癥下藥，提供補(bǔ)救的教學(xué)措施。在教學(xué)告一段落時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)施“總結(jié)性評(píng)價(jià)”（Summative evaluation），以此來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，判斷學(xué)習(xí)水平的高低及相對(duì)地位，并對(duì)整個(gè)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)和各種測(cè)驗(yàn)等。教師究竟采用什么評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用何種評(píng)價(jià)手段，還需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、性質(zhì)以及教學(xué)的實(shí)際情況而定。總之，全面、客觀、公正、及時(shí)應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遵循的一些基本準(zhǔn)則。