【內容提要】高中英語激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會。使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。

[關鍵詞] 英語課堂 自主學習 提高能力

一、問題的提出

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發，要求教育適應受教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。審視我們長期以來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發展某種能力，不給學生自我發展空間和機會的現象，答案是肯定的。英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成這樣的結局。我們現在的教育目標從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，更能體現這些能力的培養；從學生自身發展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學生。斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩”。這就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。

二、本文的觀點

作為文科的基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識訓練上，學生就不能提高運用語言的能力，體現不出英語學科的特點。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

三、教育指導策略

（一）改變教學觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者--活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）優化心理素質

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發非智力因素的問題。消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：

1．盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動

的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

2．盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學

生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。

提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。

3．盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價回捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不時和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

（三）充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言努力的發展。我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，既語言集中教學，語法集中教學，創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，為學生更高層次的語言學習奠定基礎。

知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

（四）注意創設教學情景

情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能。

1 情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難

度，激起學生學習興趣幾自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在福爾摩絲探案這一課里，我結合房間的圖畫設計了這樣的問題情景：What can you see in her uncle’s room? (pipe, milk, a thin piece of rope, a chest, a hard chair, etc.) What do you think each of them is used for? 故事本身沒有揭示故事發生的細節，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2 情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

3 設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。

這里介紹兩種教學情景的設置。

（1）問題情景 設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設計了以下問題：What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課后找答案。

其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的休息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此來激發學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（2）模擬情景 外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環境的布置及教室環境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 這一課時，就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對題目 Weie Lost Our Dad 請學生模擬描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：How did they lose their dad? 激發學生主動閱讀的欲望。

培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

（五）指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育的和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

第一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所以，全體學生同時都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學活動的總結

從高一到高二經過兩年時間的教學實踐，目前本人所教兩個班課堂教學情況明顯發生了變化。師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。為此，我對學生的課堂自主性學習進行了總結。

1 目前沒有一節課是教師自始至終單純講語法，講知識，而學生不自主參與課堂教學活動的。

2 每節課人均參與達到2-3次，包括成績最不理想的學生都能進行自主學習。

3 自主學習的有效性不斷提高，主要表現在避免了過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。

4 學生深層次的自主學習不斷提高，約有90%的學生能創造性地進行課堂教學活動，如自編對話進行表演，復述課文，進行事件匯報等。

5 本人所教班級曾向澳大利亞訪問團公開開課，受到訪問團成員的高度評價，這堂課被他們認為是出呼他們意料的，是有他們國家相同教學水平的語言課。班級的學生曾幾次接待來自英語國家的訪問者，并與他們座談。學生的出色表現受到了他們的一致贊揚，尤其是學生的語言能力和交際能力。

總之，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。