咸豐縣丁寨中小學 張曉艷

摘要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，豐富了教學資源和教學手段，對初中英語教師、學生、教材，課程都提出了更高的要求。信息技術(shù)與課程整合是信息時代發(fā)展的必然趨勢，兩者的有效整合不僅使信息技術(shù)成為輔助教或輔助學的工具，而且可以營造一種信息化的教學環(huán)境。該環(huán)境能夠模擬真實場景、啟發(fā)思考、獲取信息、共享資源、多重交互、自主探究、合作學習，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位。本文探討了信息技術(shù)與初中英語課程的整合。

關鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；課程整合

一、信息技術(shù)與教師的整合

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，豐富了教學資源和教學手段，從而對初中英語教師提出了更高的要求。因此，廣大英語教師必須實現(xiàn)教育教學意識的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，構(gòu)建復合的知識結(jié)構(gòu)，完善人格品質(zhì)。

1、展現(xiàn)人格魅力

不論信息技術(shù)如何發(fā)展，始終無法代替教師作為領路人的作用，代替不了教師的人格影響。在知識傳授渠道極大豐富以后，教師的價值更多地體現(xiàn)在人格影響方面。因此，初中英語教師必須樹立崇高的職業(yè)理想，不斷增加自我意識和使命感，要像詩人一樣富有靈性、悟性和沖動，以鮮活、旺盛的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力去面對每次不同主題、不同內(nèi)涵的教學活動。一個人的自我評價往往是其事業(yè)是否成功的置要標志，每個初中英語教師都要善于認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，追求成功。此外，還必須樹立團隊意識，善于合作。教師人格魅力的影響對學生而言是潛移默化的，教師之間必須在競爭的基礎上進行合作，在合作的基礎上進行競爭。

2、更新教育理念

教師應樹立以學生發(fā)展為本的觀點，在教學過程中以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式或手段，把沉淀在每個學生身上的潛能激發(fā)起來，培養(yǎng)學生的正確的治學態(tài)度、科學的思維方式、豐富的精神世界和高尚的道德情操，要重在激發(fā)學生的學習與研究興趣；作為學習的組織者和指導者，英語教師要樹立學生主體的觀念，應充分尊重學生主動學習的權(quán)利，給學生提供學習的條件和機會，幫助學生主動參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集資料、處理信息、思考問題。

3、優(yōu)化教學方法

實踐證明，初中學生英語能力的形成，靠的是自己的英語語言實踐。運用教育信息技術(shù)，能充分調(diào)動學生們的主動性和積極性，發(fā)揮學生主體參與作用，融教法、學法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加深堂信息容量．加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多助語言實踐機會。在教學Speaking時，我們可把重、難點，即情境對話、圖片、板書要點都設計制作成探件，大大節(jié)省了講解和板書時間，教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣。并且在進行階段性或總復習時，也可將已學的眾多知識進行系統(tǒng)的整理和歸納，存入電腦，或制成可供學生自學、復習的學法指導或資料庫。利用計算機的網(wǎng)絡性，學生隨時隨地可調(diào)用所需的資料，學生只好在很短的時間內(nèi)便可形成一個完整的知識網(wǎng)絡。這樣就優(yōu)化了教學方法，大大提高了課堂教學效果。

4、提高技術(shù)水平

信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段和學習資源運用到英語教學中，能對學生的學習達到一舉多得、事半功倍的效果，然而正確高效地運用這些信息技術(shù)也對初中英語教師提出了更高的要求。我們需要將素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下的教學軟件，并從中選取適合教學需求的內(nèi)容編輯制作使用的課件；需要靈活運用Office系列軟件，如word文檔處理，PowerPoint幻燈片式圖文展示，F(xiàn)rontPage編輯制作網(wǎng)頁等等。這些最基礎的信息技術(shù)手段對于一線的英語教師們還有一些難度，需要不斷地培訓和學習。

如何將信息合理的展示給學生，將對學生的英語學習產(chǎn)生很大的影響。集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學資源，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然，讓學生如身臨其境，使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內(nèi)容。要充分發(fā)揮以計算機為核心的信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴展課堂容量，提高教學效率。信息技術(shù)與英語教學有效整合的關健，在于教師能否認真鉆研教材，依據(jù)學科特點和教學實際，開發(fā)出適宜課堂教學實際的CAI課件，其正發(fā)揮現(xiàn)代化教學設施的效益，給整合提供有力的技術(shù)支持，切切實實地提高強堂效益和教學質(zhì)量。

CAI課件的設計，必須結(jié)合教學實際，根據(jù)學科教學目標與教學任務，因材制作，因人施教，靈活運用。作為英語學科，CAI的設計應從著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習動機，啟發(fā)、引導學生對所學內(nèi)容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。

5、加強理論素養(yǎng)

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上，教師也要做終身學習者。

作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景，據(jù)研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影內(nèi)的心理學理論有發(fā)展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。建構(gòu)主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。教師是實現(xiàn)整合的關鍵。現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主審，而是教學的組織者(Organizer)，學生的指導者(Director)、合作者(Co1laborator)，學習的促進者(Facilitator)。因此教師與技術(shù)的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師就是網(wǎng)絡知識海洋中的“導航者”。

6、提升科研能力

教師應在教學之余，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各種有關英語學習和教學的網(wǎng)站，一方面搜集積累教學和學習素材，豐富課堂教學材料，同時還要通過較好的英語教學研究網(wǎng)站進行網(wǎng)絡在線學習，拓展自己的教學研究視野，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力。例如， www.tefl-china.net. cn(基礎教育英語教學與研究)，www.chinacall.org(中國計算機輔助語言教學研究)，等，這些都是專業(yè)的英語學習和信息技術(shù)結(jié)合的網(wǎng)始，一定能從中獲益良多。在利用信息技術(shù)整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術(shù)，能夠幫助教師解決信息技術(shù)運用中的相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向?qū)W生學習技術(shù)和應用，學生也在應用中鞏固提高了技術(shù)和利用技術(shù)學習的能力，增強了英語學習的興趣，教學相長，又密切了師生的關系。對英語教師來說，建好、用好英語網(wǎng)站不僅僅為了共享教學資源，方便自己的教學，而且還要利用英語網(wǎng)站發(fā)布信息，在全國乃至全球范圍內(nèi)交流教學經(jīng)驗，開展合作研究，交換學術(shù)成果。英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡討論組(Usenet)組織學術(shù)討論活動，召開英語教學研討會，把最新的教學成果推出去，讓更多的英語同行和英語學習者收益。我們還可以把自己的優(yōu)秀教案、課件、等效在學校的網(wǎng)站上共享，擴大影響。

二、信息技術(shù)與學生的整合

學生是教學的中心，是學習的主體。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所持有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影奮效果，使學生接受多種途徑的感性刺激。

1、培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性

學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習；在利用信息技術(shù)完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生的主體性的發(fā)揮和問題解決能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)和課程整合在國內(nèi)還剛剛開始，它有利于學生的學習和成長的優(yōu)勢。但信息世界也不是一塊凈土，比如，網(wǎng)上有許多不健康的內(nèi)容，學生上網(wǎng)，也有不能自控的失范行為，對此教師要善于引導學生，發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用，促進英語教學。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的，因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生利用baidu等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料進行探究進行學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學習的習慣。學生是教學的中心，是學習的主體。在英語學習中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習。

3、培養(yǎng)初中學生的探究精神

信息技術(shù)成為輔助英語學習的助手，通過網(wǎng)絡了解外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，對學生的英語學習有很大幫助。初中英語教師可根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，將呈現(xiàn)的學習內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景，讓學生在這些情境中進行探究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法。這樣做有助于學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高，進一步培養(yǎng)學生的探索精神。

三、信息技術(shù)與學習的整合

信息技術(shù)與學習的整合主要體現(xiàn)在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術(shù)學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導尤為必要，一方面是對英語語言學習規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)Internet來輔助學習。可以通過課堂教學和課外學習中的講座、討論指導學生認識英語學習規(guī)律。還可以把平時在互聯(lián)網(wǎng)Internet上瀏覽時收集到的有助于英語學習的網(wǎng)站分類整理提供給學生，為他們自主學習和運用網(wǎng)絡學習英語提供幫助。例如，http://www.caiabc.com是一個全方位的學習英語的網(wǎng)站，內(nèi)設聊天空、語法講解、練習、小測試、成語講解等，特別深入地介紹了語法、聽力、溝通技巧等，適合教師和學生。

四、信息技術(shù)與教材的整合

與當前英語課本及其相關練習和閱讀材料相比。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為數(shù)材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網(wǎng)絡學習；還可以由教師把經(jīng)過認真篩選的相關網(wǎng)址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢。

五、信息技術(shù)與課程評價的整合

信息技術(shù)在教學評價中也大有作為，信息技術(shù)的應用豐富了評價內(nèi)容，使其更加全面、更加科學。首先，信息技術(shù)使評價和反饋變得簡捷，如網(wǎng)絡課堂上教師可通過BBS、留言板監(jiān)控學生的學習進程；其次，它拓展了評價內(nèi)容，信息技術(shù)本身就可以作為一項標準來評價學生的電子作業(yè)，如幻燈片、網(wǎng)頁等。對于學生評價的重點可以是課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性；學生的參與程度、協(xié)作意識；作品是否切合主題，內(nèi)容的豐富性、合理性、創(chuàng)新性；技術(shù)的應用程度等等。教師還可以通過英語學科題庫進行測評，為評價提供參考數(shù)據(jù)。條件許可時，可以在線課堂測試檢驗學習效果。這些都為教師反思和調(diào)整教學內(nèi)容、手段提供了必要參考。教師可以利用辦公軟件和校園網(wǎng)絡，輕松地對學生的所有相關數(shù)據(jù)進行電子化管理，比如，學生的各種測試的成績，行為記錄和學期評價等等。利用信息技術(shù)，教師的工作效率明顯提高，評價內(nèi)密更為豐富，教育管理也更加科學有序。

2013年秋季

參考文獻

[1] 徐一欣. 試論信息技術(shù)與英語課程整合[J]. 湖北廣播電視大學學報. 2009(06)

[2] 楊燁. 信息技術(shù)在初中英語教學中的應用[J]. 軟件導刊(教育技術(shù)). 2010(10) [3] 柯速約,梁春琳. 論信息技術(shù)與英語課程教學的整合[J]. 廣西社會科學. 2005(02)

[4] 周嫚嫚. 淺談信息技術(shù)與英語課程整合對學生非智力因素的影響[J]. 中國教育信息化. 2009(18)

[5] 閆會學. 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學整合簡論[J]. 教育實踐與研究(中學版). 2006(02)

[6] 趙靜. 信息技術(shù)與高中英語課程整合的實踐研究[J]. 傳奇?zhèn)饔浳膶W選刊(理論研究). 2010(02)

[7] 鄒昕. 英語教學與信息技術(shù)的整合應用[J]. 桂林師范高等專科學校學報. 2008(03)