通過數(shù)年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。
一、英語課堂導入的誤區(qū)
�。ㄒ唬⿻r間過長，喧賓奪主。
英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設(shè)法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結(jié)果。反而有點頭重腳輕的味道。
（二）偏離重點，中心不明。
有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。
�。ㄈ┥嵊蔡祝^于牽強。
有些英語課堂對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味�！皩А睙o定法，切忌生搬硬套。
外語的教學目的在于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的外語人才。英語新課程標準強調(diào)“初中英語教學要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神�！毙抡n程標準切實體現(xiàn)了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據(jù)實際情況靈活運用。這里根據(jù)筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。
二、英語課堂導入的方法。
�。ㄒ唬┰O(shè)置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習
利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計相關(guān)問題，讓學生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。
例如Project English(八年級下)的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs? Section B 我采用了中央電視臺《車行天下》節(jié)目中一個介紹十三陵的電視剪輯片段導入。先出現(xiàn)問題：What is the video talking about? 然后播放影片（時間為3分鐘）,學生回答該問題后; 教師可進一步提問:What do you know about the Ming Tombs? Can you see any interesting things about the Ming Tombs?在觀看短片的過程中，讓學生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有個初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs? 引起學生產(chǎn)生懸念，引導學生進入下一步的學習（時間為1分鐘）。
4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。
�。ǘ└鶕�(jù)學生認知，設(shè)計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。
教師在充分把握、分析、了解學生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生當前的生活經(jīng)驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。
例如Project English(八年級下)Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學排在學生“五一”節(jié)之后，而“五一”期間我市剛好舉辦了一次“美食節(jié)”活動，對此，學生印象深刻，所以我提問：What do you think of the Food Festival? What’s your favorite food? Do you know any foreign foods? 問題一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個回答，課堂氣氛馬上就調(diào)動起來了。（學生討論時間可設(shè)3-5分鐘。）
抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結(jié)合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。
初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
例如，七年級下Unit8 Topic3 Let’s celebrate! 本單元的中心話題是“Festivals”,在進入Presentation的教學中，可以先由學生介紹自行收集的世界各地的有名的節(jié)日，陳述節(jié)日的具體時間，慶祝方式及內(nèi)容，然后讓學生比較國內(nèi)外節(jié)日的異同，了解舉辦節(jié)日的意義，引導學生自己分析問題，進行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構(gòu)，潛移默化地了解節(jié)日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時間為5分鐘。）
�。ㄈ└鶕�(jù)教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。
對于不同的教材和教學內(nèi)容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設(shè)計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設(shè)計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
我擔任八年級（1）、（2）兩個平行班的英語教師。（1）班的學生多，他們比較內(nèi)向、沉默。而（2）班的學生，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。
比如某次我走進（2）班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：
Ｔ： Has the bell rung？
Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）
Ｔ： Is our classroom quiet or noisy？
Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）
Ｔ： Is it right ？
Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）
Ｔ： Now it’s time for class .So we must….(教師有意停頓，讓學生思考進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。)
ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）
Ｔ： We must be …．(教師進一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_
ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）
我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節(jié)課的語法重點恰好是學習情態(tài)動詞must以及must be的用法）。
在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西---一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：
T：Do you know whose backpack it is?
Ｓｓ: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)
T：Are you sure ?
ＳA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)
T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （時間為2分鐘）
我根據(jù)學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。
提高教學效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術(shù)；課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導入這第一環(huán)節(jié)贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。
三、小結(jié)
總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內(nèi)容應設(shè)計不同的導入方法，其目的就是調(diào)動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術(shù)是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新科學觀和教學觀。