農(nóng)村初中英語課任務型教學的課外延伸
廬江縣郭河鎮(zhèn)福元中學 王志強
《英語課程標準》大力倡導在英語課堂教學中采用任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，以及發(fā)展學生的智力和個性。任務型教學就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現(xiàn)完成任務的目的，同時讓學生感受到學習的成功。任務型教學是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。而目前農(nóng)村中學由于教學環(huán)境的限制，許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的機械的抄寫、背誦、翻譯、造句等內(nèi)容上，形式單一枯燥。與課堂形式多樣的活動任務形成了鮮明地對比，出現(xiàn)了與課堂教學脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在學生傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，農(nóng)村英語教師要充分注重課堂延伸，創(chuàng)新有效地布置課外任務，充分調(diào)動學生利用業(yè)余時間完成課外任務的主動性和積極性。讓課外任務成為英語任務型課堂教學的一個重要組成部分和延伸，從而促使學生積極思考，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，提高學生全面應用英語的能力。
一、 初中英語任務型課堂教學課外延伸的含義
課外延伸是初中學生學習英語中不可缺少的一部分，是對課堂教學效果的強化鞏固和知識體系的有益補充形式；課外延伸是讓學生帶著問題走出課堂，在課外，在生活中進一步開展拓展活動，把課堂所學知識應用到現(xiàn)實生活中，身臨其境地感知課堂所學知識。課外延伸可以通過制定具體的課外任務來達成。課外任務絕不等同于一般意義上的抄寫作業(yè)，也不是傳統(tǒng)意義上的課外活動，它是課堂任務的有力延伸。可分為課堂教學的前任務（主要是讓學生在課前通過復習舊知，預習新知，來了解課堂上教學目標和教學重難點）和后任務（主要是教師布置一些在課堂上因為時間關系難以完成的教學任務和一些有助于學生知識體系的構建的內(nèi)容，來保證課堂教學效果）。但不管怎么說，它都要求教師能夠根據(jù)農(nóng)村初中學生的英語基礎、年齡特點、學習的興趣和行為，有效地制定一些能著實提高學生英語應用能力的課外任務。
二、課外任務設計應遵循的原則
(一)課外任務設計應目標清楚，有實用性。
目的明確而合理的任務有助于學生順利地完成任務，學生通過此課外任務的完成可以幫助他們對課堂內(nèi)容的理解和升華，可以提高他們學習的自主性和創(chuàng)造性，對學生聽說讀寫能力的提升有很大的幫助作用。教師可以依據(jù)學生對課外任務完成的情況判斷已制定的課外任務是否具有實用價值，從而可以靈活改變教學策略提高教學效果。
(二)遵循學生的認知規(guī)律，任務設計要多層次多樣化。
教師要依據(jù)農(nóng)村中學學生整體英語水平低的特點和課外使用英語頻率低的情況，從學生的認知規(guī)律制定一些適合學生完成的課外任務。將任務設計多層次化，不同水平的學生適應不同層次的課外計劃，使每個學生都能體驗完成課外任務的成就感，增強學好英語的動力。
(三)課外任務設計應圍繞課本中的中心話題同步進行。
教師在給學生制定課外任務時，要依據(jù)課本中的中心話題，將話題中包含的知識技能、情感技能在課外任務的訓練中體現(xiàn)出來。每項任務都要依據(jù)中心話題著力提高學生的聽、說、讀、寫等各項能力。
(四)評價是課外任務的重要環(huán)節(jié)。
評價是教學活動中一個重要的組成部分，評價得當會使學生產(chǎn)生積極的心理效應，促進學生的發(fā)展。教師要重視并根據(jù)農(nóng)村學生的英語能力情況客觀全面地評價學生的任務結果，促進學生客觀地認識自己，并逐漸改進完善。要給學生留出展示和匯報完成任務成果的時間，保護學生的想象力和創(chuàng)造力的萌芽。
三、課外任務設計的類型
通過對任務型教學實質(zhì)的學習和幾年來教學中的實踐、探索與調(diào)整，結合農(nóng)村初中生的特點，將課外任務分成以下幾類：
(一)制作類任務
制作型任務就是讓學生依據(jù)目標語言通過查資料、繪畫、設計、策劃等活動，一方面達成英語目標的實現(xiàn)，一方面提高學生在生活中應用英語的操作能力。例如針對Go for it 七年級教材前幾個單元中出現(xiàn)大量的英文名字，可要求學生給自己設計一張個性名片，名片內(nèi)容包括中文名、英文名、住址和電話號碼。
Chinese name English name E-mail address Telephone
英語學習中遇到許多中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可要求學生在課余時間制作節(jié)日賀卡。如在母親節(jié)，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子，如 Happy Mother′ Day ！ Thank you，Miss Wang！在婦女節(jié)時，讓學生制作一張賀卡送給自己的母親，要求學生在卡片上寫上祝福的句子 Happy Women′ Day !學生的動手能力得到了發(fā)展，并且了解了西方文化意識。在完成這個任務的過程中，學生們享受了“I can do it in English”的樂趣。即體驗到應用語言的成就感，也增強了學習語言的自信心。
(二)實踐類任務
1、采訪
Go for it八年級教材中Unit4 主要目標語言是Talk about how to get to places.學完這一單元后，可以設計下列作業(yè)：了解一下班上其他同學的父母How to go to work? 制定一份采訪記錄表，要求學生以小組合作的方式用英語記錄被采訪對象的姓名及出行方式，然后在小組交流。這些采訪任務貼近生活，學生們通過采訪知道了父母上下班的辛苦，加強了學生和父母之間感情的溝通。另外學生能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調(diào)動了學生們的興趣，，提高了學生人際交往的能力。
2、表演
表演型任務可以給學生自我表現(xiàn)的機會和空間，提高學生創(chuàng)造性和積極性，通過學生的體驗及參與，激發(fā)他們的學習興趣，進而形成良好的學習態(tài)度，同時提高了學生的膽量和語言表達能力。新教材幾乎每個單元都會有小組活動。在課堂上組織活動，受時間限制。可以讓學生在課下分工合作組織一些活動展示自己，提高自己應用語言的能力。 如新課表英語八年級上冊Unit 2 Section A 部分What is the matter? 教師可以先讓學生學會目標語言，然后采用小組合作方式讓學生在課外表演。學生即可以在表演中操練課堂目標語言，又可以在實際生活中提高了語言應用能力。
3、調(diào)查分析
這類任務一方面鞏固學生充分發(fā)揮語言的交際功能，獲取課本的信息，另一方面培養(yǎng)他們對已獲取的信息進行分析、歸納總結，并得出結論或表達自己看法的能力。例如在學完When was he born?一課后，可設計如下作業(yè)：調(diào)查班級其他學生的生日，再將同學的生日和明星的生日比較一下，看看自己和明星是否同月同日生。這個課外活動很容易引起學生興趣，可以讓學生們以個人或小組為單位，通過調(diào)查培養(yǎng)了學生觀察能力，也鍛煉了口頭表達能力。學習What’s the weather like in Beijing? 后，可以讓學生分組對本地區(qū)的天氣狀況作一個調(diào)查報告，分析不同的季節(jié)有不同的天氣狀況。學生們在完成調(diào)查報告的過程中了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結合起來，增長了人文知識，又培養(yǎng)了學生的語言應用能力。
(三)課題類
這類任務對學生的綜合能力要求較高，主要適用于語言能力較強的學生。教師可布置一些較小的課題，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生參與其中，總結，尋找對策。例如，當學習完關于環(huán)保(Protect Environments)方面的英語知識后，讓學生就此問題分工研究：環(huán)境污染的原因，保護環(huán)境的措施，個人在日常生活中如何保護環(huán)境。教師在學生課題研究時提供必要的幫助，讓學生通過課題的研究拓寬視野，增強學生學習英語的興趣，促進學生對英語知識進行深層次的思考，促進學生學習方式的轉變，提高他們語言的應用能力。
四、實施課外任務應注意的問題
(一)英語課外任務應以小組合作為基礎。
小組合作模式是初中生最喜歡的學習方式。因為人的發(fā)展的片面性以及農(nóng)村初中學生的英語基礎決定了英語課外活動任務應以小組合作為基礎。課外小組合作可以消除課堂上緊張的氣氛，不同水平的學生由于合作的和諧氣氛而會放開手腳參與。學生通過搭檔間的互助、協(xié)商，一方面可以共同輕松地完成課外任務，另一方面能促進同伴間的互動，從而培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。
(二)課外任務布置要適量。
課外任務不同于課外作業(yè)，任務不要占用學生過多的課外時間。初中學生學習課程種類多，作業(yè)量大，讓學生每天都完成許多課外任務，會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在設計任務時應該站在學的角度，預計一下完成任務可能需要的時間，布置適當適量的英語課外任務，避免影響其它課程的學習。
(三)課外任務難度要適當，要有可操作性。
農(nóng)村學生英語基礎差，學習英語的手段也單一。這就需要教師根據(jù)學生的實際水平清晰而有條理的布置任務，說明任務目的和規(guī)則，盡可能多地讓學生在有限的時間里更好的完成任務。這就要求任務設計要把握好難易度，適合大多數(shù)學生實際操作。這樣的課外任務設計才有應用價值，才能調(diào)動大多數(shù)學生學習的積極性。
(四)教師要為學生建立課外任務評價表。
教師應關注課外活動任務的完成，為每個學生完成的課外活動任務建立檔案，并向學生反饋完成課外任務的具體情況，據(jù)此分析診斷學生的學習情況，動態(tài)調(diào)整課外任務的內(nèi)容。進一步分析學生學習能力的個別差異，根據(jù)差異做出客觀公正的評價，評價要符合學生實際，能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。最終使每個學生在課外任務完成中體驗成就感，鍛煉英語語言的應用能力。
課外任務評價表
姓名 課外任務數(shù)量 課外任務類型 課外任務活動形式
張強 4個 理解2個 運用2個 個人2 兩人小組2
李霞 6個 理解5個 運用3個 個人5 兩人小組3
(五)教師要為學生完成課外任務提供協(xié)助。
農(nóng)村學校英語師資力量薄弱，課堂比較氣氛沉悶，英語活動形式比較單一，學生學習不夠積極，這些導致了學生之間存在一定的個體差異。教師必須為他們完成任務提供適當必要的幫助，尤其是更應關注那些英語基礎差的學生完成任務的過程，幫助這些學生樹立學習的自信心，重構他們的知識技能，讓他們較順利地完成課外任務，享受學習的樂趣。
五、總結
綜上所述，課外任務是初中英語課堂任務型教學的有力延伸，有助于提高課堂效率；任務型課堂教學與課外任務相輔相成，共同促進初中學生英語綜合素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，開發(fā)了學生的思維能力、動手操作能力以及學生之間的合作能力；尊重了個體差異，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想；另外學生通過課外任務的完成，體驗了成功，建立了自信心，真正做到了學以致用。同時在實施課外任務的過程中，教師要立足農(nóng)村學校英語教學環(huán)境和學生知識水平的實際情況，制定合理而有效的課外任務，使課外任務真正延伸到學生的英語學習中去，提高農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量。