摘要: 做好初高中英語教學的銜接工作為高中三年的英語學習打下良好的基礎。本文通過比較初高中英語教學的不同特點，結合教學實際，從情感銜接、教學銜接以及習慣銜接三個方面探討做好高一英語教學中銜接的措施。

關鍵字: 初中英語教學 高中英語教學 高一英語教學 銜接

好的開端是成功的一半，在高中英語學習中亦是如此。高一是高中英語學習中最重要的階段，為高中三年的英語學習打下一個重要的基礎。進入高中學習的學生都是初中時的佼佼者，在面對陌生的環境和激烈的競爭時，學生會產生心理上的不適應。并且，學生剛進入高中，對牛津高中英語課本的內容和教師的教學方法也有一個適應的階段。教師如何讓學生盡快的適應高中階段的學習關系到學生整個高中的英語學習。筆者認為教師能否做好高一英語教學中的銜接工作關系著高一新生能否盡快適應高中的英語學習。結合平時的工作實踐， 分析了初、高中英語銜接所需要注意的事項，比如這兩個階段英語教材的不同特點，不同的教學要求，以及考試題型的差異等方面闡述了做好高一英語教學中銜接的行之有效的措施。

一、了解學生，促進交流，做好情感的銜接

進入高中以后, 不少學生覺得不適應, 這種不適應需要時間去調整, 這是影響英語銜接教學的重要因素。教師親切和藹的教學、與學生自然交流, 是幫助學生消除陌生感、克服不適應感覺最好的潤滑劑。在教師的教學能力和專業水平基本相同的前提下, 學生總是喜歡態度和藹可親, 充滿感情的老師上課。老師對學生的親切、熱愛與尊重, 會促使學生產生一種發自內心的親近感和一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的責任感, 從而提高學習的興趣與自覺性 。

1、創造機會讓學生走進教師, 拉近師生距離

很多老師習慣于讓學生在第一節課做自我介紹, 實際上學生更想了解老師的方方面面, 恰當的利用這點, 可以輕松的和學生建立融洽的關系, 因此第一節英語課, 就可以采取一些新穎方式讓學生了解教師。如超級訪問的形式，讓學生用英文自由發問, 有些老師擔心學生萬一只問一些私人問題,和英語學習無關, 那有什么意義呢? 其實, 很多學生都會問到How to learn English w ell? How to remember English words? 這樣一些老師本來就想在高一銜接時解釋的問題。哪怕: How old are you? What kinds of students do you like best? 之類的問題, 老師正好借此讓學生對老師, 猶如對朋友一樣有更多地了解, 也就是磨刀不誤砍柴工。記得曾經有人這樣說過: 要想成為孩子的朋友, 請蹲下來和他交談，只有蹲下來, 你才會看到和他們所看到的一樣的天空; 只有蹲下來, 你們的心與心才會貼得更近。只有建立起了平等的師生關系, 教師才能站在學生的立場, 從學生的角度去設計教學, 做好自己的工作。

2、利用多種方式了解學生, 走進學生心靈

通過由一般性問答題、選擇題和主觀題構成的問卷調查, 可以更客觀全面地了解學生對英語學習的態度、水平、 困難等, 如可以調查學生學英語的目的、理想中的高中英語老師以及在英語學習過程中, 自己的長處和值得改進的地方等等。通過這樣的問卷老師可以因材施教, 分析設計教學, 制定滿足不同學生需要的措施。訪談則可以作為問卷調查的輔助形式獲得更詳細更個體化的信息, 在解釋了訪談目的后, 應鼓勵學生放松真實地表達自己的需求和看法, 尤其是那些在問卷調查中反映出在英語學習方面有消極情緒或有困難的學生, 個別訪談顯得尤為重要。教師也可利用課本資源了解學生，如Module One Unit Two Growing pains 本單元的話題是成長的煩惱，教師也可以借機讓學生吐露一下自己的煩惱，進一步的了解學生。

3、以internet為平臺, 進行師生心靈對話

在internet迅猛發展的今天，學生也傾向于通過internet來交流和抒發情感。教師可以通過加入班級的QQ群來了解學生的思想動態，并可以進行適當點評，與學生進行心靈對話, 變QQ群為師生情感交流的資源。有的學生遇到困難或者困惑時，可能不愿意在公開性場合進行訴說，教師也可以通過讓學生定期寫e-mail等方式與學生進行交流，讓e-mail成為師生情感交流，建立良好關系的紐帶，盡可能地利用關愛的評語,充分發揮評語的反饋作用和情感魅力，讓學生親其師, 信其言, 效其行。

二、 貫通初高中英語教材，把握課堂教學

2005年江蘇省開始使用牛津英語作為高中的英語課本。但是牛津初中英語與牛津高中英語在結構、內容和難度上是有很大不同的，迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。

1、把握詞匯教學，做好初高中詞匯銜接

通過對高一學生的訪談了解到學生進入高中后，在英語學習中最困難的就是單詞的掌握。從初中英語到高中英語，難度上實現了一個飛躍。牛津高中英語單詞量大，每一單元大約有一百個新單詞，而初中課本中每一單元的新單詞是三十左右，并且較之初中英語,單詞的難度也有很大的提高。筆者在教學過程中發現高中學生學習英語主要有兩大困難。

第一，由于單詞量和難度的增加，學生對單詞的記憶存在困難。由于初中英語考試中取消了單詞辯音這一考試題型，初中生學習英語的過程中不重視音標的學習，在記憶單詞的過程中沒有能夠結合音標。這樣，學生記憶單詞遺忘率高。另一方面，在記憶單詞的過程中也容易犯錯誤，比如在聽寫過程中許多學生將beneficial寫成了benefical,將destroy寫成的destory,如果能結合音標記憶單詞就可以避免這樣的錯誤了。針對學生音標薄弱的問題，教師在單詞教學過程中首先得注重音標的教學，將 20 個元音和28個輔音復習到位，在教授單詞讀音的時候將每一個單詞的音標和拼寫結合起來，幫助學生根據音標記憶單詞。在講解模塊1第一單元的單詞satisfaction時，可以讓學生分成四個部分來記憶sa-tis-fac-tion，這樣就能根據讀音輕松的記憶單詞了。經過三個單元的單詞教學，學生就能掌握結合音標記單詞這一方法了，這樣既有利于學生記憶單詞也有利于學生的口語和聽力。此外，高中英語教師要向學生系統介紹詞匯知識，如構詞法、英語釋義、習慣用法等，通過前綴、后綴、詞根、同義詞、反義詞等內容的講解， 有助于改變學生死記硬背的學習習慣， 充分提高學生對英語詞匯的學習、運用能力，以達到擴大英語詞匯量的基本要求。

英語學習的目的是為了使用英語，利用英語與別人進行交流，因此光是記住幾個單詞是遠遠不夠的，必須得學會熟練的運用單詞組織句子。如何運用單詞也是學生在單詞學習中遇到的第二大困難。有的時候，即使學生記住了單詞，在具體的題目中還是不能靈活的使用單詞。這就要求教師要結合具體的語境教授單詞，在單詞的教學過程中，根據單詞的意義和詞性，給學生舉出不同的例子，并讓學生根據例子舉一反三，經過反復的練習之后學生就能基本的掌握單詞的用法了。由于學生剛進入高中，學生的單詞量只有初中水平，這就要求教師在上課前做好充分的準備，所講例句難度適中符合學生目前的英語水平。教師在單詞的教學過程應采用聯想、拓展、延伸等多種形式復習初中教材中的單詞、短語及句型，讓學生自然地將初高中的內容銜接起來，平穩地向高中學習過度。在講授模塊1unit1中experience這一單詞時就可以先復習初中時學的其作為名詞的用法，然后再學習其作為動詞的用法。例如，高一教材中，模塊1unit2中出現了be hard on ,可以引導學生復習be strict with。

2、把握考試形式和要求，做好能力的銜接

中考英語試題是立足于教材內容和有限的教學資源，而且題型簡單，學生只要熟記課文內容，并通過一定的訓練就能取得理想的成績。然而，高考是選拔人才的考試，英語試題范圍廣，題目難度大，題型更注重對學生英語綜合能力的考察。因此，高中英語教材只是基礎，學生必須在此基礎上獲取更多的課外知識。而且， 要取得理想的成績，學生還需具有一定的邏輯分析能力，理解能力，以及歸納總結能力。

初中階段學生只要記住一些簡單的句型,比如，主系表結構“I am LiLei.”,主謂賓結構“I like English.”等。初中生對語法的學習也是淺嘗則止，學生只要了解一些基本的時態，對于定語從句也只要記一些句型即可。高中階段的測試更注重學生對句子結構的分析，學生不僅要了解主謂賓還要了解定狀補。特別是在單項選擇題中，如果學生不能正確的分析句子成分，那么就很難取得高分，比如，－－where did you find him? ---It was in the hotel _____ he stayed ,在這道題中絕大部分學生選擇是that，而事實上應該選擇的是where ，這一題在強調句中還有一個定語從句，該題需要學生對句子結構有足夠的敏銳程度了。高一英語教師在學生剛進入高中學習后，首先強調句子成分的分析，尤其是對于定語、狀語和補語的分析。學生不僅要能分析簡單的句子，而且對復雜的句子也能分析出主干和其他各個成分，否則學生對定語從句、名詞性從句、非謂語等語法的掌握就會有困難。對于句子成分的掌握并非一朝一夕，教師不僅要系統的講解，還得不斷的強化，在反復的操練中熟能生巧。

3、把握教學形式，做好興趣的銜接

學生在進入高中之后，對于英語學習最大的困惑就是：單詞和句型都記住了，但是依然不能取得優異的成績。進入高中后，考試的題型是聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀和寫作。雖然和初中階段的題型有一些相似，但是難度和廣度發生了很大的變化，單選題大部分是對所學知識點的進一步運用和轉換，完型和閱讀考查的詞匯量大，任務型閱讀更要求學生有較高的分析，歸納和句型轉化能力，寫作的要求也比初中階段高了許多。因此，英語成績的提高并非一朝一夕之事，學生在學習英語的過程中必然會遇到各種困難，這就要求學生培養對英語的興趣，不斷專研，持之以恒。如果我們能在高一伊始就吸引住學生，激發學生對英語學習的興趣，這無疑對今后的教學大有裨益。激發學生英語學習興趣的途徑很多，我們應多在細微之處下工夫。首先，對學生應多鼓勵，多表揚，少批評。得到賞識是人最基本的心理需求之一，學生對于老師的態度非常敏感，也往往看得重，老師經常鼓勵、表揚他們，使他們嘗到成功的喜悅，他們也就容易產生學習的動力。教師在授課過程中要注意形式的多樣化，可采取小組競賽、辯論、采訪等方式提高學生上課的積極性。教師上課的內容也要有新穎性和趣味性，在舉例子的時候可以講述一些學生感興趣的話題。比如在講解模塊一unit1中be fond of 一詞的用法時可以寫這樣的例句，“Jay Zhou is fond of classical music”，由于學生對周杰倫崇拜，自然就會對這樣的句子感興趣。在課后，教師也可以指導學生欣賞一些經典的英文電影或者閱讀一些經典的英語名著選段，也可以組織英語角活動來練習口語或者組織一些英語演講、寫作等比賽。學生培養了對英語學習的濃厚興趣后，就能投入地學習英語，在教師授課后能自覺的復習和鞏固所學的知識點，這樣就能真正地掌握所學知識并能熟練地運用了。

三、 把握高中英語教學特點，做好學習習慣的銜接

初、高中學生在英語學習習慣上存在差異。在初中，學生依賴性較強，主要依靠老師，多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教學要求學生要勤于思考，善于歸納總結，自主學習，要學會借助詞典、參考書等工具書來解決大部分學習問題，如果高一新生繼續采用初中的學習方法，學習困難肯定較多。教學經驗證明：學習習慣及學習方法對學習者學習效果的影響遠遠大于教師和教學設備的影響。因此，教學更重要的是，教會學生如何學習以及怎樣學。在高中起始階段，學習習慣培養涉及教學過程的方方面面，教師要著重強化以下幾點：

1、使用工具書的習慣。

要培養學生自主學習的能力，教師就要指導學生正確使用工具書。高中生應有兩類工具書：詞典和語法書。我要求學生選擇一本英漢詞典作為自己在高中英語學習中的良師益友，要求學生遇到詞匯方面的疑問，主動地學會自己查詞典求得答案。英語語法書應具有語法知識清單，又有高考真題和模擬題，要求學生遇到概念不清的語法時，自己查看語法書，進行自主學習。同時，要求學生借助工具書進行課外閱讀。

2、預習與復習的習慣

初中階段，由于教材的容量小學生有大量的時間在課上學習和鞏固英語知識。并且，牛津初中英語教材內容簡單，學生通過課內的學習就能掌握所學知識了。然而，由于牛津高中英語教材容量和難度都有了很大的提高，時間緊任務重，學生課前的預習與課后的復習就顯得尤為重要了。由于所學知識的難度加大，學生課前不預習，就很難當堂消化所學知識。由于高中的課容量大，學生不及時的復習，也不能理解和掌握所學的知識。

3、朗讀的習貫

英語是一門語言學科，做題目很多時候是要靠語感的，而語感的培養與朗讀是分不開的。學習英語是需要語言的環境的，我們缺乏學習英語的環境，因此朗讀是必要的。朗讀既可以幫助我們記憶又可以幫助我們練習口語。教師要督促學生每天保證一定的朗讀時間。

4、積累單詞與短語的習慣

在初中階段，學生只要求記住常用的基本詞匯，到了高中階段，除了要記住課本中的基本詞匯，還要積累報紙、雜志和廣告上出現的一些常用詞匯。此外，在做練習過程中遇到的一些常用詞匯也要要求學生養成積累的習慣，這樣就能擴大學生的詞匯量順利過渡到高中階段的閱讀和各項學習中去。短語的鞏固除了要在課上進行滾動的復習，還要利用聽寫等方式進行復習。教師要督促學生在課后對短語進行歸納和總結，例如，give的短語，give up、give away、give in、give out、give off等。

5、整理錯題的習慣

在初中階段，由于所學知識有限，考試的題目難度相對較低，且會反復的出現，經過反復練習，學生就能掌握考試的基本考題目和所考查的知識點了。高中階段，考試的難度和廣度都有了提高，同樣的題目一般不會反復的出現，學生只有把做錯的題目整理好，定期的復習，才能在考試中舉一反三。實踐證明，在高考中英語成績優異的學生都有錯題集。

俗話說：“良好的開端， 成功的一半。”在初高中銜接期開好頭，起好步，促習慣，引上路，師生今后的教與學定會受益無窮。

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（小周）