蒙坤
摘要：IVA是目前詞匯習得研究的一個熱點。本文通過分析IVA形成的特點、意義和影響IVA產生與習得效果的幾個因素，以及在高中英語教學中，如何利用IVA機制進行詞匯教學的問題進行探討。
關鍵詞：IVA 詞匯量 詞匯教學 詞匯習得
一、引言
IVA -Incidental Vocabulary Acquisition（詞匯附帶習得）是指學生在聽、讀等活動中附帶習得詞匯的現象。它是學生在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的“副產品”（by-product）(Huckin and Coady,1999,p.185)。在我國的外語教學環境里，IVA主要是在閱讀時產生的。IVA給高中階段的詞匯教學注入了新的元素。長期以來，高中的詞匯教學主要依靠教師課堂的傳授，方法比較簡單。教學時間和內容受到各種因素的制約，所學的詞匯無法涵蓋其所有的語義內容和使用語境，導致對詞匯的理解比較單一，詞匯量也受到限制。《普通高中英語課程標準》提高了對高中學生詞匯量的要求，傳統的詞匯學習方法已經不能適應時代的要求。而目前隨著各種報刊雜志和網絡等學習資源的日益完善，學生接觸英語的機會逐漸增多，這些資源都給高中階段的詞匯教學提供了便利的條件。教師如果了解IVA的原理，充分利用豐富的外語資源，同時又對IVA加以指導和干預，對高中英語詞匯教學來說無疑是一個新的途徑。
二、IVA的特點及意義
IVA認為學生在學習過程中必然進行大量的閱讀和聽的活動。在這一系列活動中，學生為了使學習得以順利并有效地進行，便會產生渴望成功的動機，這一動機促使他們對在學習中遇到的生詞進行檢索、評定和推理乃至問詢和查閱詞典，這一過程就促使了IVA的產生，進而習得詞匯。一般認為學生學習的生詞的途徑無外乎有兩個：一是通過教師的課堂傳授，二是在獨立進行聽和讀的活動中習得詞匯。由于受到時間和學習內容等因素的限制，學生通過教師在課堂傳授的方式學習詞匯無論從數量和質量上來講都是相當有限的。而與課堂途徑相比IVA有它獨特的優勢:（1）它與語境相結合，給學生提供更為豐富和靈活的詞匯意義；（2）它具有教學功能，把詞匯學習與交際活動結合起來；（3）它強調以學生為中心，給學生提供了一個自主學習的平臺；（4）它重視學生的個體發展，學生有極大的空間來自主選擇學習內容；（5）它同時促進學生的詞匯知識、語法知識和其他語言知識及文化知識的發展，并平衡他們之間的關系。IVA大多是學生在課堂外進行學習時產生的，它對課堂教學起著促進和補充的作用，在強調學生自主學習理念的環境下有著較為深遠的現實意義。
三、影響IVA產生及習得效果的幾個因素
IVA的產生需要一定的條件。首先，學生必須掌握一定數量的核心詞匯，這一部分詞匯主要是通過教師在課堂上傳授并得到了鞏固。學生具備一定數量的核心詞匯才有了進行自主學習的可能。這是IVA產生的條件。其次，選擇的學習材料應略高于學生原有的水平，如果太低，文章中出現的生詞不足以影響對文章的理解，IVA便不會產生。如果太高，文章中出現的生詞對理解文章造成的障礙太大，學生便會失去學習興趣進而干脆置之不理，IVA也不會產生。最后，文章中的生詞能否引起學生的注意取決與它們的突顯度，生詞的突顯度反映在其障礙度、復現次數以及性質和外形上。比如文中的生詞如果對理解造成較大的障礙，其突顯度就高，對IVA的形成就越有利，反之就會更低，IVA也不易產生。生詞在文中的復現次數越多，對IVA的產生也越有利。
IVA的習得效果受到下列因素的影響：
1、 學習動機和注意力
學習動機和注意力取決于學習的目的和學習內容。學生在學習活動中遇到的讀與聽的材料無非有兩種：一種是為了獲取信息大意的，一種是伴以任務的。不同的目的帶來的IVA效果也不一樣。如果學生在聽與讀的活動中僅僅是為了了解信息大意，那么對于遇到的生詞就不會加以過多的留意，IVA的效果較差。如果學生是為了完成教師布置的聽或讀的任務，而這些任務又與材料中的生詞密切相關，那么學生就會對遇到的生詞“多多關照”，IVA的習得效果就較為理想。另一個能夠激發學生的動機和注意力的因素就是文章的內容。一般來說，文章的內容越是生動有趣，越接近學生的生活就越能引起學生的注意，IVA的習得效果就越好。
2、 學習方法和策略
學生在聽與讀的活動中為了達到理解的目的，通常會對造成理解障礙的生詞做出必要的處理。這一處理過程通常要通過檢索、評定、推理來實現。學習方法和策略運用得較好得學生能很快地索檢到有障礙的生詞，然后通過利用語境猜測、借助詞形和構詞方法、查閱生詞注解、求助于詞典或者詢問他人的方式獲得詞義。這一部分學生大多有良好的記憶素質，IVA的習得效果更好。
3、 教師的干預與指導
在缺乏他人（教師）指導和干預的情況下，IVA的效果是不理想的。主要的原因是：（1）IVA對學生原有的詞匯量有一定的要求， IVA對初學者或者學困生來說效果不是很理想。因此，在學生學習核心詞匯時，需要教師的教授和指導；（2）IVA對語篇中所含的生詞要求不能超過學生原有水平的5%(Nation,2006:261),學生需要在教師的指導和幫助下選擇適合自己的學習材料；（3）在某些語篇中生詞的突顯度不夠，特別是在只是為了獲取信息大意的學習活動中，學生對不造成理解障礙的生詞會“置之不理”；有些語境線索不充分，導致推出的詞義不精確甚至錯誤。同時，在這過程中學生對于這些單詞只是即時理解，不足于形成長期的記憶。在這種情況下如果得到教師的干預和指導，就會獲得較好的IVA效果。
四、IVA對改進高中詞匯教學方法的啟示
高中學生經過三年多的英語學習，基本上掌握了一定數量的英語詞匯，可以進行簡單的閱讀，程度較高的學生在教師的指導下完全可以閱讀較為淺顯的英語原版文章和小說，聽懂較為淺顯的英語廣播和電影的對白。這些條件都給IVA的成功提供了可能。盡管IVA也存在局限性，但教師在教學中可以通過一些手段來促進其優勢彌補其缺陷，達到增強效果的目的。
1、教會學生使用詞典等工具書，培養他們自主學習的能力。作為重要的語言學習工具，詞典在提高IVA效果上起著積極的作用。查閱詞典和生詞注釋是解決IVA過程中推不出詞義或推錯詞義的最好手段。詞典不僅拓寬學生的詞匯知識，同時對IVA及其結果的記憶和保持極為有利。在初級階段可以先教會學生使用英漢詞典，待學生的詞匯水平提高到一定程度后，再教會學生使用英英詞典。無論采用哪類詞典均能有效地減輕學生的認知負擔，提高IVA的效果。
2、教給學生必要的構詞法知識和有關語篇連結的知識，提高IVA的準確性。研究表明詞匯的外形和性質與詞義的推理密切相關。一般來說，詞匯的前綴后綴、與上下文關聯的同義詞、近義詞和反義詞，以及由轉化產生的一詞多義都能給學生提供更多的詞義推理線索。此外，在英語語篇中作者經常使用代詞、省略和各種連詞等手段來表現語義間的聯系。通過這些聯系，學生會很快地推理出詞義促進IVA的發生。
3、培養學生運用學習策略的能力，提高學生的策略使用意識。IVA的結果與策略知識的使用密切相關。在元認知策略的使用上，策略能力較強的學生更善于調整自己的注意力，在選擇學習材料上有更高的自覺性和自主性。在認知策略上，策略能力較強的學生的猜詞能力、記憶能力都技高一籌。因此，教師要注意觀察學生的學習特點，幫助學生確定自己獨特的詞匯學習策略。研究表明，在同等條件下，策略能力越強，IVA的效果越好。
4、優化教學方法，通過教師的指導和干預，提高IVA效果。首先教師要根據學生的水平精選好學習材料。一份好的學習材料同時預示著一個好的IVA結果。在選擇學習材料時應多多考慮學習的內容、學生的水平、語篇的結構特點。在練習的設計上，教師可以通過設計一些讀后任務，如用關鍵詞復述、用目標詞填空或造句、找出目標詞的近義詞和反義詞等等方式來引導學生對生詞進行深加工，促使他們把注意力放在生詞的理解、記憶和使用上，保證IVA的發生和結果。在學習方法上養成學生記錄單詞本的習慣，教會學生使用猜測、核對、討論、咨詢等途徑增強IVA的效果。
5、提供豐富的詞匯學習材料，注意滿足不同學生的需求，鼓勵學生自主學習。就目前來講，我國的英語學習資源特別是可供學生閱讀的學習資源是極為豐富的。教師要善于鼓勵學生進行持續的、大量的閱讀，不斷增強學生的成就感，以激發內在和外在動機。通過各種增強方式增加學生接觸生詞的機會，鞏固IVA的成果。
五、結語
近年來，對中學生詞匯學習策略和教學方法的研究已經得到了教學界的普遍重視。人們普遍認識到，豐富的詞匯量是保證英語學習獲得成功的關鍵。正如語言學家Wilkin（1972：111）所說：“沒有語法，人們仍可以傳達一點點信息，而沒有了詞匯，人們則根本無法傳達信息”。對IVA的研究無疑在豐富學生的詞匯量上， 在詞匯教學的策略和方法上給人們帶來新的思考。
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